小班化课堂教学案例

小班化课堂教学案例————《记承天寺夜游》扬州市江都区砖桥中学闵思妹【课标解读】《初中语文新课程标准》指出：学习文言文，要能够借助注释和工具书理解基本内容，了解课文所蕴涵的思想观点和感情；要有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

《记承天寺夜游》是八年级上册中第四单元的第二篇课文。

本单元所选的诗文，都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章。

都具有情景交融的特点，情是景的灵魂，景是情的载体。

了解作者情感是领悟景物意蕴的一把钥匙。

引导学生在反复诵读、整体感知的基础上深入品味诗文中的优美意境，提高学生的欣赏品位和审美情趣。

本文是苏轼在被贬于黄州的困苦境遇中所写的。

写一个月光皎洁的夜晚，作者无法睡眠，到承天寺去找好友张怀民，两个人一同在月光如水的庭院中漫步。

作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬时自我排遣的特殊心境。

本文篇幅虽小，写景抒怀却有独到之处，一切都像信手拈来，却创造了一个明净悠闲的境界。

文中十八字写景，运用比喻手法，将随处可见的寻常景物描绘得充满诗情画意，充分显示了作者的艺术才思和豁达宽广的胸襟。

【教材分析】《记承天寺夜游》是一篇以游记形式抒发“闲人”之“闲情”的散文小品，全文仅80余字，却蕴涵深厚。

夜间赏月，自然是别有一番情致，但不同的赏月者却有着不同的心理感受。

“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾二人者耳”看似随意而问，但诗人在仕途上沉浮的悲凉之感，愤事嫉俗之情也就戛然而生了。

本文以独到的手法表达了作者作为“闲人”独有的思想感情。

因而领悟“闲”的深刻含义是本文的重点和难点。

文中的“闲”，决非清闲之“闲”，决非不理政事，而是作者对贬谪后担任闲职之身份的自嘲。

对于一个胸怀大志却遭受打击的“闲人”来说，其抑郁和忧愤是不言而喻的。

但作者并未因此而委靡，而是以乐观豁达的态度面对挫折，在美好的大自然中寄托“闲情”，东月朗照，激发了作者的游兴，想到没有“与乐者”，未免美中不足，因而寻伴，并找到志同道合的“为乐者”张怀民一同赏月。

而也只有在这样的心境之中，看到的月景才能那样迷人。

“空明”二字更是绝妙，既是对如水的月光的描绘，也是这种“闲情”的写照，亦即作者旷达胸襟的体现。

也正因为如此，作者才能发出“何夜五月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳”的感叹。

作者将这种超脱的情感融人记叙、描写之中，看似无情，却处处用情，使文章充满诗情画意。

阅读此文，眼前犹如展开一幅笔墨淡雅的画卷。

虽无雄阔的气势，却给人以清新、恬适的感受。

【学情分析】《记承天寺夜游》表达了作者微妙复杂的心情。

话中有诗，意蕴深远，适合学生的诵读学习。

学生经过两年的学习，对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法，但对文言文阅读分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，讲解本文时，要注意引导、启发学生的思维，并努力创设情景，以诵读为主，激发学生兴趣，教给学生学习方法，让学生能够在读中思、读中品、读中悟。

【教学目标】1、在反复朗读的过程中背诵课文，把握文章内容，体味作者复杂的情感。

2、品味文中意境优美的写景句子,学习景物描写的方法。

3、学会查找并利用资料多角度解读文本，感受学习苏轼豁达的人生态度。

【教学方法】1、诵读感悟法2、评析欣赏法。

3、想象联想法。

【教学过程】（课前：多媒体播放“赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀”）师：先请大家欣赏几张图片。

大家刚才欣赏的图片中都有什么？生（齐）：月亮。

师：走进古典诗文的世界，我们发现处处都有月亮的影子。

这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面……请同学们回忆所学过的古诗文，你想起了哪些有关月亮的名句呢？王云：举头望明月，低头思故乡。

------李白,《静夜思》吴伟：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

-------王安石《泊船瓜洲》任凯：海上生明月，天涯共此时。

-------张九龄《望月怀远》谭锦：“星垂平野阔，月涌大江流”. ---唐．杜甫《旅夜书怀》向悦：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西.-------李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》陈丹妮:“露从今夜白，月是故乡明。

”------- 杜甫《月夜忆舍弟》童新宇：举杯邀明月,对影成三人。

------李白《月下独酌.》张驰：明月松间照，清泉石上流。

------王维《山居秋暝》师：说得真好！一轮明月牵动了无数古人的情肠，月在古诗里给人的感觉是温柔多情的：要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女,要么象征着团圆，要么暗示着分离。

诗人们或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。

宋代的文学大家苏轼对月亮也是情有独钟。

当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发什么样的情怀呢？让我们穿越时空的隧道，回到公元1083年10月12日的夜晚，和苏轼同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。

（板书课题、作者。

）师：首先，请一名同学为大家朗读“教学目标”。

请同学们和老师一起来了解一下作者苏轼。

（请一个同学读作者简介）课文题目说《记承天寺夜游》，那么，你知道承天寺是哪里吗？跟老师一起去看看吧。

课文有几个生字，我们先一起来注意一下。

下面请听老师为大家朗读课文。

（注意：听读课文，注意字音、停顿、揣摩作者情感。

）师：老师读完了，请大家根据要求自由朗读课文。

（屏幕显示：朗读课文，读准字音、停顿\揣摩把握作者情感。

）（生大声朗读课文。

）师：谁来为大家读一读课文？（一学生朗读课文。

）师：大家评评她读得怎么样？方程：读得流畅，字音准确。

陈佳伟：节奏感把握得比较好。

张倩：语速有点快，应略微舒缓一些。

师：同学们听得很认真，评价也很到位。

还有一处停顿要注意：但/少闲人/如吾两人者耳！（生齐读这句话两遍。

）师：请大家根据朗读要求一齐来读一遍课文。

（生齐读课文。

）师：在诵读声中我们与苏轼同游了承天寺，可老先生满口“之乎者也”，我们还得把课文译成现代汉语。

师：首先，请对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词；然后，同组之间合作解决疑难问题；若还有不明白的提出来我们一同解决。

（屏幕显示：对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词；小组合作解决疑难问题。

）（生翻译，交流。

师巡视指导。

）师：好，现在我们一起来讨论一下。

谭宇：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思？师：谁来帮帮他？孙叶：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。

师：大家同意这种解释吗？生（齐）：同意。

薛文雨：“盖竹柏影也”中的“盖”是什么意思？师：谁知道？王洲宇：覆盖，遮盖。

师：有不同意见吗？李世超：应该是“原来”的意思，“原来是竹柏的影子。

”师：你的回答得很准确。

徐兰欣：“月色入户”的“户”怎么解释？刘佳佳：窗户。

师：是吗？生（齐）：是。

师：不是。

“户”在文中不是指窗户，而是指门。

大家知道“足不出户”这个成语吧？生（齐）：知道。

师：这里的“户”就是指门，我们总不能从窗户走出去吧？（生笑，在课本上写下正确释义。

）师：还有问题吗？（生摇头。

）师：个别生词的意思我们懂了，那句子的意思呢？老师想考考大家，敢迎接挑战吗？生（齐）：敢！（跃跃欲试）师：回答得非常好！可学古文只理解了字词的含义是远远不够的，还需要大家就课文内容读出自己的思考和疑问。

爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更有价值。

”下面就请大家根据自己对课文的理解，提出你最想问的问题。

李林：作者都要睡觉了，为什么突然又起来了？（一是作者被贬，心情郁闷、孤独；二是因为月色很美）周义：苏轼朋友很多，为什么偏偏去找张怀民?（因为他们都被贬黄州，都有着高洁的志趣且志同道合）（张怀民，名梦得。

宋神宗元丰六年（1083）贬黄州，初时寓居承天寺虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦然，绝不罣碍於迁谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位有过人自制力和品格清高超逸的人。

曾筑亭於住所之旁，以纵揽江山之胜概，苏轼名之为「快哉亭」，并写水调歌头词相赠。

）髙蔚：找出本文写景的句子，说说写出了景物的什么特点？（“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。

）师：这前两个问题谁能解答？就由小组合作讨论解决吧，一会儿每组选派一名代表发言。

（生展开热烈讨论，师巡视指导。

）师：哪组同学先来展示你们的探讨成果？王云：写月色的是“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

”师：这月色有什么特点？生（齐）：空明。

（板书——月色：空明）师：除了“空明”，还有没有其他词语来形容？向悦：：澄清孙叶：透明火秦龙：清亮、空灵师：（赞许的）同学们说得很好，今晚的月色多么的澄澈透明呀！（板书澄澈透明）作者是怎样描写月色的？再请同学们齐读。

（作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。

）师：现在老师将这句话改一下，大家看有什么变化。

生：（齐读）（1）添一添，品意境：庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也。

（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。

）你认为添上这些语句好不好，为什么？添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。

然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。

）（2）删一删，品修辞A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

B、庭下积水空明，水中藻荇交横。

师：原句给人怎样的感觉？（原句把庭中当作水中来比喻，说藻荇交横，给人如临水池之感，最后以“盖竹柏影也”点透真情，这样明暗交替，使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中。

）师：请同学们把“如”和“盖竹柏影也”去掉读一遍。

生：（齐读）庭下积水空明，水中藻荇交横。

师：如果这样写，会给人怎样的感觉呢？潘志伟：这样写，让人感觉是写水的。

不但没了新意，不觉生动形象，更改变了原意。

师：但实际上课文是月色的。

可见作者上采用什么样的方法来写的？吴玮：是比喻。

师：非常正确。

（板书比喻）比较这两者，课文的“盖竹柏影也”的“盖”给人怎样的感觉？万跃：给人一种恍然大悟的感觉。

师：是的，原来先前所看到的“庭下如积水空明，水中藻荇交横”是一种幻觉，文章先虚写，再实写，虚实相生，为读者描绘了一幅亦真亦幻的美妙月景。

（板书虚实）这样美妙的夜晚，这样澄清透明的月光，为我们营造了一种怎样的意境呢？（板书意境）师：谁能用自己的语言描述一下这月色？童新宇：庭院中波光一片，原来是月光皎洁而又空灵；水草交错纵横，原来是月光竹柏的倒影。

师：这是怎样的一种意境呢？陈佳伟：淡雅。

汤智：幽静。

陈颖：清雅。

师：清丽淡雅，不错。

请同学们齐读一遍这一段，边读边体会。

生：（齐读）师：请一位同学用充满诗意的语言描绘一下月色。

张倩：庭院中明亮的月光洒落下来，整个院子就像是一个透明的水潭，潭中各种水草千姿百态，摇曳多姿，仔细一看，原来是竹柏的影子。