投学生心理所好
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投学生心理所好激学生探究之趣
渔峡口镇中心学校向玉华罗小芹
培养学生的探究性学习兴趣，提高教学质量，是近几年实施自主—合作—探究语文学习课改实验乃至实施新课程改革以来一个重要的研究课题，语文学科的广大教师也就培养学生语文探究性学习兴趣进行长期不懈的努力探索。
中学语文教学担负着文化基础知识的深入教学和语文学习多种能力培养的双重任务，所以探讨学生的语文探究性学习兴趣培养问题，有着较为特殊的现实意义，它不但关系到语文教学质量的提高，而且关系到其他学科能否好。
因此，对学生的语文探究性学习兴趣的培养问题进行探讨、研究是十分必要的。
据初步了解，目前在校初中学生中，有部分学生语文探究性学习不知从何做起且探究能力低下，其实很大程度上与学生的语文探究性学习兴趣不浓、积极性不高有很大关系。
那么如何激发学生语文探究性学习兴趣，提高学生的语文能力呢？下面笔者就以七年级学生为例肤浅地谈谈如何提高其语文探究学习兴趣。
七年级学生还保持着儿童的好表现、好奇、好胜的心理，教师在教学中应时刻抓住这一点，最大限度的挖掘语文教学本身潜在的魅力，创设适应学生心理需要的教学情境，努力培养学生语文探究性学习的浓厚兴趣。
一、敢于嘉奖，真诚激励，诱发探究之“源”。
喜欢老师夸奖“你真行”是儿童的天性，七年级学生仍保持着这份可贵的好表现天性。
学生在探究学习过程中，往往凭借自身认识世界、体验生活、了解社会、学习本领并在学习中毫无保留的表现自己时积累的各种经验来进行探究学习活动的。
教师在日常教学中，应充分尊重学生的这种好表现心理，投其所好地营造活跃、轻松、愉悦的探究气氛。
大胆地发掘学生在学习过程中的优点、长处、竭尽所能地从学生的各种学习和活动中发现他们的闪光点，大胆地、毫不吝惜地、广泛地、多方
面、多层次地给予嘉奖，勇敢而理直气壮地肯定学生的每一次成功，哪怕是一个很细微的，让人难以察觉的成功之处。
这样学生在教师大胆而真诚地激励中逐渐变得自信起来，这种自信心正是学生进行探究学习的力量源泉，它将促使学生逐渐对探究性学习产生浓厚的兴趣。
二、创造教学情景，活跃课堂气氛，蓄足探究之“势”。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”他把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。
应该怎样让学生成为语文探究性学习的“乐之者”？首先应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。
“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在教师引导下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。
只有学生的思维活跃了，学生兴奋起来了，才有利于活跃语文探究性学习活动的氛围。
为此，备课时就要根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文基础、探究能力，把握机会及时进行激发和启示，创造条件为各个层次学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“思”的冲动、“言”的欲望，从而达到激发学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
其次要顺应“好奇”心理，激活探究的内在活力。
“好奇心”也是七年级学生重要的心理特点之一。
它能神奇地调动学生的主观能动性，激发起学生认识客观世界的精神动力，是掌握知识的良好心理开端，是求知欲旺盛的体现，它能极大程度地调动其学习内在动机。
在日常教学中，教师要顺应这些学生好奇心强这一心理特点，最大限度地抓住一切机会从学生的学习、生活中，从课本内外，课堂上下激发学生的好奇心，激活学生探究性学习的内在动机。
采用新颖灵活富有情趣的教学手段和方法，精心创设使学生感到新奇、有趣、贴近生活实际的教学情境，刺激学生产生好奇心，从而激发学生爱上语文探究性学习活动，并以愉快、兴奋的心态投入到其中。
如在教学七年级第一册第五单元的《论语》时，教师首先创设问题情境：住在山顶上的人家离太阳要比住在山脚的人家
离太阳近得多，可为什么山顶上的冰雪却比山脚的冰雪融化时间慢些？学生一下被日常见到过却很少去思考的现象吸引住了。
然后，顺势导出《两小儿辩日》的课文内容，使学生好奇心受到刺激，并迅速步入学习状态。
这样为后面学生的探究性学习活动奠定了良好的情绪基础，学生在边思考边学习中学完文章，又满腹疑惑，体会到无限的乐趣。
三、利用“好胜”心理，强化探究之“趣”。
心理学家认为，人生来就有一种积极自我表现欲望，愿意把自己的成绩、智慧展示于众人面前，赢得他人的尊重，收到精神上的满足。
稚气未脱的七年级学生这种心理表现较八、九年级的同学尤其突出。
在实际教学中，教师应充分利用学生的这种“好胜”心理特点，利用多种渠道，不断激发学生的浓厚兴趣，使学生始终保持旺盛的“探究情绪”，为学生的探究学习提供兴趣保证。
这也正是在七年级学生学习中，一个小小的比赛形式就能创造课堂教学高潮的原因所在。
所以在探究学习活动中，要善于吊起学生的“求胜”味口，让学生产生浓郁的探究兴趣，去“求胜”，去谋求“成功”。
比如在教学古诗五首时，第一节朗读课上，为引导学生自主探究摸索出该首诗歌的读法。
教师首先从诗的语调、语气、停顿、节奏等方面通过范读具体指导，给学生以感性认识。
之后，指名学生再读，探讨应该带着怎样的情感，怎样注意重音、停顿……每一名学生朗读之后，又极力寻出第二名同学比第一名同学读的优势所在，结果三名、四名……好多的同学都努力争取机会，在发扬前面同学优点的同时又特别想超出前一位同学，结果出现好多令人欣慰的教学场面。
中学一年级学生的这种强表现欲、好奇心和求胜的心理特点，是一笔不小的财富，善用之，其利不少。
它能给教者带来教学的快感，满足感甚至成就感，同时又能出人意料的调动学生学习的内在动力，让学生在乐学中不断进步。
所以教师在日常教学中要做有心人，要善于创设学生自由探究的情境，使学生想探究、乐探究、能探究，敢探究；要让学生自主、合作、探究学习在语文课改的百花园中成为一道亮丽的风景线，
这样不仅有利于优化课堂教学结构，更有利于培养学生的实践能力和创
新精神。
[字数2428]。
