信息技术高效课堂的实践与反思——以“邮件合并”课堂教学为例
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将理 论 联 系实 际 ， 在 实 践 中践 行理 论 。 但 回顾课堂教学 ， 不难 发 现 ， 整 节 课 时 间 使 用 率 并 不 高 。 为 了 照 顾 大 部 分学 生 而 选 择 的 分步 骤 详 细
术课程标准 更是紧密呼应 。信 息素养 的培养 即是要 求 培养 学生 获 取 、 加工 、 管理 、 呈 现 与 交流 信 息 的基 本 能力； 评 价 信 息 及 信 息 活 动 的过 程 、 方法 、 结 果 的 能 力； 流 畅地 发 表 观 点 、 交流思想、 开 展 合作 并 解 决 学 习 和 生 活 中 的 实 际 问题 的能 力 ； 遵 守 道 德 与 法律 法 规 ， 形 成 与信 息 社 会 相 适 应 的价 值 观 和 责 任 感 。 自主 探 究 的学 习模 式 利 于 学 生 获 取 、 加 工、 管 理 信 息 的 基 本 能 力 的培养 ， 可 助 力 学 生 独 立解 决 生 活 中 的 实际 问题 等； 而合 作 学 习可 以让 学 生在 沟 通 交 流 中实现 能 力 的
全 班 广 播讲 解 ， 这 又 会 对 已经 掌 握 因此 ， 在 整 节 课 教 学 中 未能 完 全 照 顾到每个学生 ， 关 注 到 每 个学 生 的发 展 。 如何 能在 课 堂 中 以较 小 的 教学 投 入 获 得较 大 的学 习效 益 ， 不 断 向 高 效 课 堂迈 进 成 为 我 一直 思 考 的 问题 。 （ 一） 教 师 心理 角 色 需要 转 变
有没有一种方法能够让机器代替我们手工张成南京市鼓楼区南京大学附属中学江苏南京210008信息技术高效课堂的实践与反思以邮件合并课堂教学为例摘要创建高中信息技术高效课堂需要强化学生自主探究及合作学习的教学模式培养学生获取加工管理呈现与交流信息的基本能力实现学生独立解决生活中的问题的目的
课例 与评析
比迁 移 至技 术 层 面 。 （ 三） 巩 固练 习
高效生成 ， 愉悦共 享” 。 自主 建 构 就 意 味 着 学 生是 学 习 的主 体 ， 而 教 师则 承 担 主 导 作 用 ， 帮助学生构 建 自 己的 知识 。这 对 传 统 的 师道 尊 严 提 出 了挑 战 ， 教 师威
高效课 堂 ， 是 高 效 型 课 堂 或 高 效 性 课 堂 的简 称 ， 顾 名 思 义 是 指 教 育 教 学 效 率 或效 果 能够 有 相 当高 的 目标 达成 的 课 堂 ， 基本特征是 “ 自主 建构 ， 互动激 发 ，
解、 强 调 各 个步 骤 的操作 方法 以及注 意 事 项 。 设计意 图 ： 从 学 生 日常 生 活 入 手 ， 先 分析 现 实操 作 时 的 步骤 ， 这样 较 易 于 学 生理 解接 受 ， 同时 可 以类
此， 可 以在 教 学 中 推 广 使 用 ， 尤其是信 息技术 教学 。 如上例 中 ， 可 以 将 利 用 邮 件 合 并 制 作 获 奖 证 书 的过 程、 学 生 制作 过 程 中可 能 出现 的 问题 的解 决 方 法 、 拓 展 延 伸 练 习 的 制作 过 程 等 均 编 辑 成 微 视 频 提 供 给 学 生 。这 样 一 来 可 以 大 大节 约 课 堂 重 复讲 解 的时 间 ， 同 时促进学生 自主探 究学 习， 提高课堂效率 ， 契合新课
问题 ， 并 解 决 问题 。 （ 四） 拓 展 延伸 （ 选做 题 ） 批量 制 作 电子 明信 片 ， 发 送 给 周 围朋 友 。 设计 意 图： 通过 一 个 完整 作 品 的 制 作 ， 让 学 生对
微 视 频 泛 指 时 间 很 短 的视 频 短 片 ， 时 间 一 般 在 ３ ０秒 一 ３分钟 左 右 ， 可 供 浏 览 者 快 速 学 习 或 赏 析 。 因
严岌 岌可 危。但 高效课 堂 需要我们 转 变观 念 ， 正 确对 待 课 堂 教 学 。教 师只 有 真 真 正正 以 引导 者 的 身份 出现 ， 将 课 堂还 给 学 生 ， 才 能 迈 出走 向高效 课 堂 的第 一 步 。
（ 二） 微视 频 的运 用
制 作 获 奖证 书 ， 提供 一份 获 奖 证 书 样 例 以 及 各校 获 奖 情 况 的数 据 。 学 生在 操 作 过 程 中 ， 会 先后 发 现 几 个 问题 ， 教 师 应 予 以集 中解 答 ：
① 证书中有些姓名中间出现 “ ？ ” 号， 思考如何解决？ 用“ 编辑 ” 菜单 中的 “ 替换” 功 能 是最 方便 快 速 的 ②思考并解决 “ 二笠 等奖” 问题 ③ 证 书 跨页 显 示 ， 哪 里 出了 问题 。 源头有误 ， 回主 控 文档 进 行 编辑 修 改 。 设 计意 图 ： 看、 听、 练三者合一 ， 使 知 识 从 理 论 到 实践 能 统 一起 来 。 同 时放 手 让 学 生操 作 ， 从 做 中发 现
标 的培 养 目标 。 （ 三） 自主探 究、 合 作 学 习的渐 进
高效 课 堂 意 味 着 学 生 是 学 习 的主 体 ， 因此 ， 学 生 自主 探 究 以及 合 作 学 习的模 式 需 要 强 化 ， 这 与 信 息 技
邮件 合 并 功 能有 更好 的 理 解 。 同 时 可 以 照 顾 到 不 同 层 次 学生 的 需 求。 （ 五） 评价 小结
通 过 评 价 学 生 制作 的获 奖 证 书 ， 再 次 回顾 邮件 合 并 的技 术 要 点 。 同时 共 同思 考 在 日常 生 活 中有 哪 些
方面 可 以利 用 邮件 合 并 来 帮助 解 决 问题 。 设计意图： 理论联 系实际， 解决身边 问题 。 三、 教 学 反 思 在本节课教学中 ， 学 生 兴趣 很 高 ， 任务完成较好 ， 课 堂过 渡 比较 符 合 逻 辑 ， 学 生 可 以用 邮件 合 并 功 能 解 决 日常 生 活 中诸 如 批 量 制作 邀 请 卡 等 常 见 问题 ， 从 而
操 作 去 完成 这 个 工作 呢 ？ ” 生： ……（ 思考 ） 师： “ 有， ｗｏ ｒ ｄ中邮 件 合并 就 能 够 完成 。 ” 师： “ 什 么是 邮 件合 并 呢 ？ ” Ｐ Ｐ Ｔ展 示 概 念 ， 解 析概 念 ， 从 概 念 中发 现 ， 邮件 合 并 的 ３大步 骤 ： 创建主控文档 ； 创建数据源 ， 打 开 数据 源： 插 入合并 域 ， 合 并至新 文档 。随后展 示利用 ｐ ｐ ｔ 的动 画 功 能制 作 的相 关微 视 频 的步 骤 解 析 ， 给 学 生 讲
术课程标准 更是紧密呼应 。信 息素养 的培养 即是要 求 培养 学生 获 取 、 加工 、 管理 、 呈 现 与 交流 信 息 的基 本 能力； 评 价 信 息 及 信 息 活 动 的过 程 、 方法 、 结 果 的 能 力； 流 畅地 发 表 观 点 、 交流思想、 开 展 合作 并 解 决 学 习 和 生 活 中 的 实 际 问题 的能 力 ； 遵 守 道 德 与 法律 法 规 ， 形 成 与信 息 社 会 相 适 应 的价 值 观 和 责 任 感 。 自主 探 究 的学 习模 式 利 于 学 生 获 取 、 加 工、 管 理 信 息 的 基 本 能 力 的培养 ， 可 助 力 学 生 独 立解 决 生 活 中 的 实际 问题 等； 而合 作 学 习可 以让 学 生在 沟 通 交 流 中实现 能 力 的
全 班 广 播讲 解 ， 这 又 会 对 已经 掌 握 因此 ， 在 整 节 课 教 学 中 未能 完 全 照 顾到每个学生 ， 关 注 到 每 个学 生 的发 展 。 如何 能在 课 堂 中 以较 小 的 教学 投 入 获 得较 大 的学 习效 益 ， 不 断 向 高 效 课 堂迈 进 成 为 我 一直 思 考 的 问题 。 （ 一） 教 师 心理 角 色 需要 转 变
有没有一种方法能够让机器代替我们手工张成南京市鼓楼区南京大学附属中学江苏南京210008信息技术高效课堂的实践与反思以邮件合并课堂教学为例摘要创建高中信息技术高效课堂需要强化学生自主探究及合作学习的教学模式培养学生获取加工管理呈现与交流信息的基本能力实现学生独立解决生活中的问题的目的
课例 与评析
比迁 移 至技 术 层 面 。 （ 三） 巩 固练 习
高效生成 ， 愉悦共 享” 。 自主 建 构 就 意 味 着 学 生是 学 习 的主 体 ， 而 教 师则 承 担 主 导 作 用 ， 帮助学生构 建 自 己的 知识 。这 对 传 统 的 师道 尊 严 提 出 了挑 战 ， 教 师威
高效课 堂 ， 是 高 效 型 课 堂 或 高 效 性 课 堂 的简 称 ， 顾 名 思 义 是 指 教 育 教 学 效 率 或效 果 能够 有 相 当高 的 目标 达成 的 课 堂 ， 基本特征是 “ 自主 建构 ， 互动激 发 ，
解、 强 调 各 个步 骤 的操作 方法 以及注 意 事 项 。 设计意 图 ： 从 学 生 日常 生 活 入 手 ， 先 分析 现 实操 作 时 的 步骤 ， 这样 较 易 于 学 生理 解接 受 ， 同时 可 以类
此， 可 以在 教 学 中 推 广 使 用 ， 尤其是信 息技术 教学 。 如上例 中 ， 可 以 将 利 用 邮 件 合 并 制 作 获 奖 证 书 的过 程、 学 生 制作 过 程 中可 能 出现 的 问题 的解 决 方 法 、 拓 展 延 伸 练 习 的 制作 过 程 等 均 编 辑 成 微 视 频 提 供 给 学 生 。这 样 一 来 可 以 大 大节 约 课 堂 重 复讲 解 的时 间 ， 同 时促进学生 自主探 究学 习， 提高课堂效率 ， 契合新课
问题 ， 并 解 决 问题 。 （ 四） 拓 展 延伸 （ 选做 题 ） 批量 制 作 电子 明信 片 ， 发 送 给 周 围朋 友 。 设计 意 图： 通过 一 个 完整 作 品 的 制 作 ， 让 学 生对
微 视 频 泛 指 时 间 很 短 的视 频 短 片 ， 时 间 一 般 在 ３ ０秒 一 ３分钟 左 右 ， 可 供 浏 览 者 快 速 学 习 或 赏 析 。 因
严岌 岌可 危。但 高效课 堂 需要我们 转 变观 念 ， 正 确对 待 课 堂 教 学 。教 师只 有 真 真 正正 以 引导 者 的 身份 出现 ， 将 课 堂还 给 学 生 ， 才 能 迈 出走 向高效 课 堂 的第 一 步 。
（ 二） 微视 频 的运 用
制 作 获 奖证 书 ， 提供 一份 获 奖 证 书 样 例 以 及 各校 获 奖 情 况 的数 据 。 学 生在 操 作 过 程 中 ， 会 先后 发 现 几 个 问题 ， 教 师 应 予 以集 中解 答 ：
① 证书中有些姓名中间出现 “ ？ ” 号， 思考如何解决？ 用“ 编辑 ” 菜单 中的 “ 替换” 功 能 是最 方便 快 速 的 ②思考并解决 “ 二笠 等奖” 问题 ③ 证 书 跨页 显 示 ， 哪 里 出了 问题 。 源头有误 ， 回主 控 文档 进 行 编辑 修 改 。 设 计意 图 ： 看、 听、 练三者合一 ， 使 知 识 从 理 论 到 实践 能 统 一起 来 。 同 时放 手 让 学 生操 作 ， 从 做 中发 现
标 的培 养 目标 。 （ 三） 自主探 究、 合 作 学 习的渐 进
高效 课 堂 意 味 着 学 生 是 学 习 的主 体 ， 因此 ， 学 生 自主 探 究 以及 合 作 学 习的模 式 需 要 强 化 ， 这 与 信 息 技
邮件 合 并 功 能有 更好 的 理 解 。 同 时 可 以 照 顾 到 不 同 层 次 学生 的 需 求。 （ 五） 评价 小结
通 过 评 价 学 生 制作 的获 奖 证 书 ， 再 次 回顾 邮件 合 并 的技 术 要 点 。 同时 共 同思 考 在 日常 生 活 中有 哪 些
方面 可 以利 用 邮件 合 并 来 帮助 解 决 问题 。 设计意图： 理论联 系实际， 解决身边 问题 。 三、 教 学 反 思 在本节课教学中 ， 学 生 兴趣 很 高 ， 任务完成较好 ， 课 堂过 渡 比较 符 合 逻 辑 ， 学 生 可 以用 邮件 合 并 功 能 解 决 日常 生 活 中诸 如 批 量 制作 邀 请 卡 等 常 见 问题 ， 从 而
操 作 去 完成 这 个 工作 呢 ？ ” 生： ……（ 思考 ） 师： “ 有， ｗｏ ｒ ｄ中邮 件 合并 就 能 够 完成 。 ” 师： “ 什 么是 邮 件合 并 呢 ？ ” Ｐ Ｐ Ｔ展 示 概 念 ， 解 析概 念 ， 从 概 念 中发 现 ， 邮件 合 并 的 ３大步 骤 ： 创建主控文档 ； 创建数据源 ， 打 开 数据 源： 插 入合并 域 ， 合 并至新 文档 。随后展 示利用 ｐ ｐ ｔ 的动 画 功 能制 作 的相 关微 视 频 的步 骤 解 析 ， 给 学 生 讲
