浅谈初中物理教学中的新课导入
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浅谈初中物理教学中的新课导入
2006年11月
在初中物理教学的几个环节中，新课的引入是重要的。
做好新课引入是上好一堂新课的第一步。
巧妙地、艺术地引入新课，可激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生一上课就有了明确的探索目标和正确的思考方向。
下面谈一谈本人在教学实践中常用的几种方法。
一、以有趣的演示实验引入新课
以有趣的并且和课文内容有关的演示实验引入新课，不仅能让学生通过对演示实验的观察，一开始就获得了感性认识，为理解和掌握好教材内容奠定基础，而且能把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，对培养学生的思维能力有明显的作用。
例如在上《大气的压强》时，教师可以先演示模拟“马德堡半球实验”，也可以拿一个透明的装满水的玻璃杯，盖上硬纸片，先问学生：如果将杯倒臵过来，并且放开压住纸片的手，水会洒下来吗？纸片会掉下来吗？然后实际演示，这时水不会洒出来，纸片也不会掉下来。
这两个实验都会使学生感到惊奇和困惑，这对本节课的学习创造了有利的条件。
又如在上《电功》这一节时，用电源、电动机、开关、滑动变阻器组成一个串联电路，电动机皮带轮上用细线悬挂一钩码，闭合开关后钩码上升。
可以问：是谁把砝码提起来？（电动机）为什么能把砝码提起来？（给电动机通电后就能转动起来）此实验表明什么？（电流是可以做功的）通过演示以后，提出几个问
题就很自然地引入到新课。
二、从介绍物理知识的实际应用引入新课
物理教材中所学的知识，不少能应用于解决实际问题。
如果能使学生明确到这一点，则新课的知识会对学生产生很强的吸引力。
例如在上《密度知识的应用》这节课时，老师可以拿出一条金项链或一个金戒指，问学生这是不是纯金的？然后教师说明要回答这个问题、方法有多种，但有一种较为科学的方法，学好本节课的内容就能掌握它。
又如，在上《串联电路和并联电路》时，老师提出问题：上一节课的电路里我们只用了一个电器，可在一个实际电路里，往往不只用一个电器，有时有两个、三个甚至更多（如每家都有电视机、电冰箱、洗衣机、几盏电灯等），那么怎样将它们连入电路呢？本节课专门探索这些问题。
三、介绍物理学家或物理学史而引入新课
介绍物理学家和物理学史，既可以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，又可以使学生知道许多知识来之不易的，而且可以使学生了解研究物理知识的方法和途径。
例如在讲《牛顿第一定律》时，可以先介绍物理学史：古希腊的学者亚里士多德，早在两千多年前就提出“力是维持物体运动的原因”。
他认为有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要静下来。
他的说法跟人们的走极端某些日常经
验相符。
辟如，用力推桌子，桌子就运动起来，停止用力，桌子就停下来。
他的观点在人类的历史上统治了近两千年。
直至三百多年前，人们才开始对这一观点是否正确提出疑问，并由伽利略、笛卡尔和牛顿等人对力和运动的关系提出了科学的论断。
又如，在讲授《电磁感应》时，可先介绍丹麦的奥斯特发现了电流的周围存在磁场以后，不少科学家考虑研究一个问题：能不能反过来利用磁场来获得电流呢？英国物理学家法拉第经过十几年坚持不懈的努力，终于在1831年发现了这一现象。
这种热爱科学，坚持探索真理的可贵精神，值得我们学习。
这一现象的发现，进一步揭示了电和磁场之间的联系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代。
本节课我们将学习有关磁生电的问题。
四、由学生熟悉的实例引入新课
用学生熟悉的实例来引入新课，不仅能唤起学生对有关感性材料的回忆，使其进行积极的思考，从而比较容易理解所学的物理概念和规律，而且能使学生举一反三，达到良好的教学效果。
例如《惯性惯性现象》，可先举例“当汽车突然起动时，车上的乘客会向后倾倒”、“人跑步时脚绊上石头，总是向前摔倒”这些例子是学生经常碰到的现象，却说不清楚其中的道理。
通过提问，学生就有了学好新知识的强烈愿望。
又如《摩擦起电、两种电荷》，可先举例：“空气干燥时，用塑料梳子梳梳头发时，头发会随梳子飘起来”“如果我们身上穿了化纤衣服，在晚上脱衣服时，有时会发出响声，甚至出现火花。
”
大家有这些体会吗？学好本节课的知识就会理解这些现象了。
教学《二力平衡》，可以先讲述：牛顿第一定律告诉我们，物体在受力的时候总要保持静止状态或匀速直线运动状态。
但是一切物体都受到力的作用，物体保持静止状态和匀速直线运动状态的情况也是普遍存在的。
那么这两者之间有什么联系呢？
又如《电磁波》，可先提出问题：飞机上的飞行员与地面指挥员的对话不用电线；我们每天听到的收音机、看到的电视，也没有电线直接接通到电台或电视台，无线电话（大哥大）还有BP机等也不用电线连接。
可见这些都不用电线来传播信号的，我们称之为“无线电通讯”。
那么无线电通讯是怎样传输信号的呢？
五、复习旧知识，提出新问题引入新课
复习旧知识，可以让学生进一步巩固学过的旧知识；提出新问题，可以起到承上启下的作用，让学生通过对新旧知识纵横的联系，激发学生探索新知识的欲望。
例如《实验：研究液体的压强》可先用提问题的形式复习压强的定义、公式和单位，让学生进一步巩固学过的知识。
然后教师提出：放在水平面的固体，由于受到重力作用，对支承它的物体表面的压强。
液体也受到重力作用，液体没有固定形状、能流动，盛在容器内对容器底部，侧壁和内部有没有压强？如果有压强，会有哪些特点呢？
又如上《电功率》时又可先用提问的形式复习机械功率的定
义、公式和单位，再现一年前学过的知识，然后教师提出怎样比较电流做功的快慢呢？告诉学生，电流做功的快慢，仅从它做功的多少来考虑是不行的，必须看它们在相同时间内哪个做功多，这就跟比较运动快慢和物体做功的快慢相似。
六、通过讲故事引入新课
听故事对于绝大多数初中学生来说是一大乐事。
一个抽象的物理概念有的学生背吟十遍还不一定能记牢，而一个有趣的故事，只要听一遍就能较完整地讲给别人听，所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣，从而启发他们进一步思考问题。
例如在讲《机械运动》课时，可以讲一则这样的故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现脸旁的一小东西，飞行员以为是小昆虫，敏捷在把它一把抓过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。
这时可以问学生，这名法国飞行员为什么有这么大本领呢？什么情况下我们也能顺利抓住一颗飞行的子弹？
总之，导入没有固定不变的模式，教师根据实际情况灵活选择最佳方法，使学生从新课一开始就处于积极进取的状态，从而取得最优化的教学效果。
