《幼儿教育心理学》第二章 幼儿学习与教师的专业发展

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加工系统：又称 操作系统，它由 受纳器、感觉登 记器、工作记忆 （短时记忆）、 长时记忆、反应 生成器和反应器 构成。
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执行控制系统： 对整个加工系统 进行调节和控制， 它对信息加工具 有内在调节控制 能力，加涅称其 为认知策略。
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预期系统是信息 加工过程中的动 机系统。它与执 行控制系统一样， 不包括在完整的 信息加工过程中， 但对加工过程起 定向作用。
三个基本过程
第一节 一般学习
（三）幼儿学习的生成模式
生成
新知识的内 在联系（文 内联系）和 新知识与旧 有的经验联 系（文外联 系）
动机
积极生成两种 联系的愿望
注意
先前 经验
引生成过 程方向的 因素
包括已有的 概念、反省 认知、抽象 知识和具体 经验
第一节 一般学习
（三）幼儿学习的生成模式
加涅提出了一个较为完整和系统的学习与记忆的信息加工模型。 学习是加工、执行控制、预期三个系统协调活动的过程。
第二节 幼儿学习
三、幼儿学习活动的实质 （一）游戏是幼儿学习的基本形式
（二）幼儿学习是在生活和交往中进行的 （三）幼儿学习强调真实经验和主动参与
（四）幼儿学习需要教学来促进
（二）布鲁姆的教育目标分类理论
认知：指对先前学习过的材 料的记忆
领会：指对材料意 义的把握
分类
分析：指能将整体材料分 解成其构成成分并理解其 组织结构
综合：指将部分组 成新的整体，包括 把一些思想重新组 合成一种新的、完 整的思想，产生新 的结构
运用：指能将习得的材料 应用于新的具体情境
评价：指对材料进行 价值判断的能力
第一节 一般学习
（三）奥苏伯尔的知识学习分类理论

教师公招考试——教育心理学第二章知识与练习题第一节：中小学心理发展概述一、心理学发展的含义（一）、概念：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。

中小学生心理发展阶段具有四个特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性；4、差异性（二）、个体心理发展阶段的划分1、乳儿期（0-1岁）2、婴儿期（1-3岁）3、幼儿期（3-6岁）学前阶段4、童年期（6-12岁）小学阶段，相对平稳5、少年期（12-15岁）初中阶段，心理断乳期，危险期6、青年期（15-25岁）高中阶段，身心逐步成熟期7、成年期（25-65岁）8、老年期（65岁以后）二、学生心理发展的阶段特征（一）、儿童期（童年期，这是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期），主要有如下特点：1、学习成为主导活动，言语从口头到书面；思维从具体形象思维为主，过渡到抽象逻辑思维，但其逻辑思维仍以具体形象为主；2、自我意识进一步发展，开始从动机与效果的统一来评判道德行为3、在社会化方面，同伴在儿童生活中占据越来越重要的地位，表现出对同伴的依从性或者同调倾向；4、在个性发展方面，个性特征更加明显，开始按照成人和同伴的评价来评价自我。

（二）、少年期特点1、从依赖期向独立期过渡（最显著特征）2、从“自我朦胧”向“自知之明”过渡3、从幼稚向成熟过渡（三）、青年初期1、智力发展显著（抽象逻辑思维逐步占据主导，并从一般逻辑思维向辩证思维过渡，更多的利用理论思维，思维的独立性、批判性、创造性都有显著提高）2、自我意识增强3、性意识发展三、中小学生心里发展的教育意义（阐述见教材）（一）、学习准备（二）、关键期：奥地利生态学家劳伦兹提出。

个体早期生命中对某种刺激特别敏感的一个时期。

第二节：中小学生的认知发展和教育一、小学生认知的一般发展与教育（一）、小学生感知觉的发展：对时间的延缓反应困难、对事物清晰、本质、精确的认识尚需一段过程）（二）、小学生记忆和注意的发展：在记忆上由机械记忆向理解记忆发展，由无意识记忆向有意识记忆发展，由具体记忆向抽象记忆发展，但对词的抽象记忆仍需以具体、直观的事物为基础。

第一章幼儿教育心理学的概念幼儿：一般是指三至六七岁的儿童。

广义（学校教育、家庭教育、社会教育、企业培训）狭义（在学校情景中的教育）员。

幼儿教育：即以幼儿为对象的教育。

幼儿园教育非幼儿园教育幼儿园教育的一种典型形式。

幼儿教育心理学：是研究幼儿教育系统中幼儿心理发展与变化的规律以与如何利用这些规律促进幼儿身心健康发展的一门科学。

②发展性原则③实践性原则④综合创造性原则⑤教育性原则②作品分析法对象的言行表现进行考察，然后分析处理，从而判断被观察者心理和行为活动的一种方法。

进行分析研究，以了解、评定儿童身心发展的状况与特点的一种方法。

②提高幼儿教育的效能③促进幼儿教师的专业成长第二章幼儿教师心理②幼儿人格的塑造者③幼儿心理卫生的保健者④幼儿教育科学的研究者幼儿教师的心理素质：①幼儿教师的品德热爱幼儿教育事业，恪守职责团结互勉，善于合作广泛而浓厚的求知兴趣积极而稳定的情绪坚强的意志健全的性格较高的文化修养和广博的知识坚实的幼儿教育理论基础观察能力与幼儿沟通的能力创设教育活动的能力教育科研能力树立正确的儿童观和幼儿教育观创设适宜的教育环境创设丰富的物质环境创设良好的心理环境使用适当的言语要注意与幼儿的目光接触掌握沟通的技巧①提出幼儿能够回答的问题②依个别幼儿的能力调整难度进行有效的提问③提问要清楚明确④面向全体，注意差异⑤恰当回应幼儿的答案第三章 幼儿心理发展概述心理发展的含义：广义-从出生到死亡的整个一生的心理变化狭义-从出发到心理成熟阶段的心理演变与扩展心理活动从简单、具体不断向复杂、概况发展心理活动从无意向有意发展心理活动从笼统向分化发展心理活动从零乱形成体系②定向性与顺序性 ③不平衡性 ④差异性低级的心理发展的基础上进行的，具有连续、累积性。

同时心理发展又是一个逐渐由量变到质变的过程，随着新质的出现，心理发展也就达到了一个新的阶段。

序，而且这种顺序是不可逆的，也不可逾越。

等的速度直线发展的。

发展的不平衡性主要表现为发展的速度、方向、程度等方面都表现出多样化的发展模式。

第二章幼儿教师心理（二）引言概述：幼儿教师的心理在幼儿教育中起着至关重要的作用。

本文将探讨幼儿教师心理的相关问题，包括情绪管理、自我认知、职业压力、自我调适以及工作满意度等五个大点。

通过深入了解幼儿教师心理，可以帮助教师提高教育质量，更好地培养和教育幼儿。

正文内容：一、情绪管理1. 幼儿教师情绪管理的重要性2. 情绪管理策略的应用3. 情绪表达与沟通的技巧4. 心理平衡的培养与维护5. 建立积极心态的方法二、自我认知1. 幼儿教师的自我认知作用2. 自我认知的重要组成元素3. 自我反思与提升4. 自我肯定与自信心的培养5. 提高自我意识的方法三、职业压力1. 职业压力对幼儿教师心理的影响2. 压力源及应对策略3. 建立良好的工作生活平衡4. 支持与帮助的渠道5. 压力管理的技巧与方法四、自我调适1. 幼儿教师自我调适的重要性2. 应对挫折与挑战的心理策略3. 培养情绪稳定性的方法4. 寻求支持与建立人际关系5. 自我调适对教育质量的影响五、工作满意度1. 工作满意度对幼儿教师的重要性2. 影响工作满意度的因素3. 提高工作满意度的途径4. 激发工作激情与动力的方法5. 幼儿教师工作满意度对幼儿学习的影响总结：幼儿教师心理对幼儿教育的质量起着重要作用，情绪管理、自我认知、职业压力、自我调适以及工作满意度是影响幼儿教师心理的关键因素。

通过合理的情绪管理、积极的自我认知、科学的应对压力、良好的自我调适以及提高工作满意度，幼儿教师可以有效提升教育质量，更好地培养和教育幼儿。