试论高中语文课堂提问的艺术性

语文课堂中的提问艺术

【摘 要】课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。

【关键词】 高中语文 提问艺术 课堂

苏联著名教育家加里宁曾指出，一个教师“具有知识还不能说够了，这只是说掌握了材料，材料是很好的，但是还要求有极大的技巧合理利用这些材料，以便把知识传授给别人”。传授给别人的知识，离不开课堂提问。特别是“有极大的技巧”的课堂提问，能使学生精神集中、感情振奋，”如果没有这些技巧，那就不能成为一个好教师”。那么，在我们的课堂教学中，该如何设计并实施提问呢？

一 寻找让学生爱上语文的教学模式

自20世纪90年以来，人们对我国基础教育教学中的问题探讨较多。石欧教授对教学中的一些问题进行了病理分析。就语文教学来看，问题也不少。大家积极寻求改革，但是新的理论运用不好又出现了一些问题。就合作学习来看，虽然课程改革提倡合作学习，但是各级部门也仅仅是将其作为课堂评价时的一个要点放了进去，对基层教育并没有明确的指导措施。时下的课改有这样一种流弊，一旦倡导什么观念、方法，或者倡导什么课型，大家往往是按照一节课需要哪些环节和相应的细则来套，在公开课上体现一点，师生配合出一些看得见的效果就算大功告成。日常教学用到合作学习的不多，大家看合作学习就象看样本。这一方面是因为现行评价体制的落后，教研室往往是管中窥豹只见一斑，喜欢从一堂课里看实效，缺少跟踪观察，缺少真实性评价。由于评价者观察问题视角的片面，导致被观察对象片面追求短时效应，根本不去也不能充分考虑合作学习的实效性。另外，合作学习的运用尚未自成体系，对我国高中语文教学没有起到明显的促进作用，而国外的研究成果提供的可供借鉴于高中语文教学的实例也很少，即使有教师为了提高学生成绩而主动运用，也缺乏可操作的模式，往往费时费力，收效甚微。

ＦＡＮＧＦＡＧＵＡＮＧＪＩＡＯ　高中语文课堂的提问技巧　一史庆华　【摘要】新课程标准强调：要注重对学生进行启发式教学。启发式教学的常见方式是课堂提问。笔者认为，在课堂教学中　找准切入点，巧妙提问，是提高课堂教学效率的关键。笔者认为提问时从以下几个方面切入，能使语文课堂精彩纷呈，效率提高：　１、投石击破水底天——在课文重点处切入；２、窥一斑而知全豹——在课文细节处切入：３、芝麻开花节节高——在知识的生长点　处切入；４、道是无晴却有睛——在矛盾冲突处切入。实践证明，只有掌握了高超的提问艺术。教师才能把智慧大门的金钥匙交给　学生，师生双方才能在“问”中长见识，“问”中出成果。　【关键词】语文课堂提问技巧　新课程标准强调：要注重对学生进　行启发式教学。孔子说“不愤不悱，不启　不发。”启发式教学的常见方式是课堂　提问。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本　无火，相击而发灵光。”注重提问的艺术　与技巧古来有之。课堂教学中如果找准　切人点，巧妙提问，可以改变平庸沉闷　的课堂气氛，充分调动学生学习的主动　性和积极性，高度激活他们的求知欲和　学习的兴趣，进而在创造性的智力震荡　中，活跃气氛，调剂精神，促进思考，启　迪智能，最终提高语文课堂教学的效　率。那么，课堂提问当如何设计，才更为　科学有效呢？笔者从下几个方面进行了　一些探索。　１、投石击破水底天——在课文重　点处切入　文章自然有重点，重点处有两层意　思：一是指理解课文思想内容的关节　点，二是指学生接受语文知识的难点。　所谓课文的关节点，往往是那些或隐或　现地牵扯到语文课主题和重要观点的　语句。所谓难点主要是指学生学习过程　中不易攻克而教学上又必须落实的地　方。高中学生是具备了一定文化基础和　社会经验的阅读群体，课文教学已无需　逐词逐句逐段讲解。老师应打破程式，　根据教学目标，扣住重点，抓住难点。　笔者教《葫芦僧判断葫芦案》时，就　在预习之初扔了两枚“石子”：①到底谁　断案？②为什么是葫芦案？而后课堂围　绕这两个问题展开讨论，并引出：主人　公贾雨村和门子两人的性格特征，“护　官符”的由来情节的发展变化，统治者　断案的内幕，揭露黑暗腐朽的主题等六　方面内容。此两石可谓精彩之至，而文　章的“水底天”也因此訇然而开。　难点是教学过程中的拦路虎，也是　教师解疑的—个“靶心”。抓难点，体现　教师以学生为本的教育思想，它要求教　师从学生的角度来思考问题。比如上海　的于漪老师在教《孑Ｌ乙己》一文时，就很　注意从难点切人。她一开篇就问学生，　“孑Ｌ乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单　却又难以一下子回答的问题，很自然地　迫使学生认真地研读课文。教者在此基　础上，顺势利导学生认识孔乙己没有名　字的深刻性，懈决本文的教学难点。可　见，紧扣文章的难点，富于艺术技巧的　提问，能切中肯綮、正中要害，让学生学　得主动、积极。　通过抓住课文重点提问的方法，课　堂教学既能轻松自如，又能节省时间，　提高效率，真是一举两得，何乐而不为？　其实，课堂提问不在于多，而在于精。提　在关键处，问在紧要点，所谓“打蛇要打　七寸”就是这个道理。　２、窥一斑而知全豹——在课文细　节处切入　郑板桥说：“一枝一叶总关情。”我　们所学文章里的观点或问题并非“无源　之水，无本之木”。新课程、新教材的选　文大多是经典之作，这些优秀作品中的　一个标点、一个词，人物的一个细小动　作、一句似乎无关紧要的话，往往都能　体现出作者的匠心，蕴涵着深刻的含　义。教师可以在这些容易被学生忽略而　与表现主题有密切关系的细节处设问　质疑，启发学生探幽析微，窥一斑而知　全豹。　笔者曾让学生思考：《祝福》中祥林　嫂两次到鲁镇做工，前后身份有所不　同，但小说中人们对她的称呼没有发生　变化，当祥林嫂以再嫁再丧的身份重新　来到鲁镇时，鲁镇的人没有叫她“贺六　嫂”。而是依ＩＦＩＮ她“祥林嫂”，这是为什　么？从细节人手，容易调动学生的情感　因素，介人人物角色中。果然，多数学生　一开始根本未注意到这一细节，此时便　觉得很有意思，于是七嘴八舌地讨论起　来，经过思考，他们认识到：祥林嫂被迫　改嫁，遭遇悲惨，鲁镇的人们只给予廉　价的同情，甚至不按习惯称呼她“贺六　嫂”，暗示了整个鲁镇社会不承认她改　嫁的态度，因此，“仍然叫她祥林嫂”这　一不起眼的做法绝不是习惯使然，而是　反映了封建礼教对寡妇再嫁的完全否　定，整个社会环境与祥林嫂的严重对　立，这样的祥林嫂最终被人们彻底抛　弃，也就不足为奇了。　这样，把“祥林嫂的称呼”这一细节　作为突破口，挖掘出了作品表达的时代　观念。所以，从细节人手，寻找巧妙的切　人点，设置问题情境，引导学生深入思　考，语文课堂就有了活力和张力，这才　是真正的“润物‘细’无声”。　３、芝麻开花节节高——在知识拐　点处切入　“温故而知新，可以为师矣。”从学　

浅谈中学语文教学的课堂提问艺术

【关键词】中学语文 课堂教学 提问艺术

语文课堂教学中师生互动最常见的方式是提问，提问是启动思维的主要形式。一堂成功的语文课必然伴随一至两个精彩的牵动全篇的课堂提问，使学生的思维由外到内地“动”起来。课堂提问有什么重要的作用？课堂提问有哪些方法？课堂提问应注意哪些原则和要求？笔者简要谈谈自身的一些体会和心得。

一、课堂提问在教学中的重要作用

1.它是催化剂。艺术的提问是激发学生学习兴趣，促使学生主动学习、快乐学习的催化剂。学问学问，要学就要问，只有问才能认真地学，将迫切想知道的问题提出来，问题提得好能起催化作用。

2.它是导火线。艺术的提问是点燃学生智慧的火花，是引发学生多向思维的导火线。人类的智慧首先表现在思维，特别是多向思维，多向思维使人产生丰富的联想。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

3.它是重要契机。“思维自疑问和惊奇开始”，艺术的提问是促进师生相互了解、交流感情以及最大限度输送、传递、反馈信息的重要契机。

4.它能活跃课堂。艺术的提问能活跃课堂气氛，使教和学都能在轻松愉快当中进行，凡有经验的语文教师都把精心设计提问当成重要手段。

二、课堂提问的五种方法

1.以故引新。这种方法是从学生已有的知识基础出发，提出新的问题，往往用于复习课，有利于新旧知识的衔接。例如，在初中阶段教授鲁迅的《藤野先生》时，可联系学生学过的《从百草园到三味书屋》和《阿长与〈山海经〉》来提问，而在高中阶段教授《祝福》时，可联系初中的课文《故乡》的环境描写——《祝福》是用环境描写反衬祥林嫂的悲剧命运，《故乡》则通过环境描写烘托出作者内心的悲凉。

2.设疑问难。“学贵有疑”，如果学习不善于发现，提出问题，则很难有长进。如于漪在教学《孔乙己》时提出疑问：“孔乙己到底是谁的名字？它到底是什么东西？”从而带出孔乙己没有人格地位，也没有尊严。

浅谈高中语文课堂提问艺术

古人曰:“事必有法,然后可成。师舍是则无以教,弟子舍是则无以学。”诚如斯言,教学方法对教学工作的开展具有特别重要的意义。而课堂提问与教学的关系,其价值远远不止于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术,有一定的技巧,也有一定的要求。

一、课堂提问设计的要求

“台上一分钟,台下十年功”,教师若想在课堂上问得准确巧妙,首先要在课外下功夫,做好充分的准备。比如深研教材,了解学生。

1.提问要联系教材,并从学生出发。提问要求教师吃透教材,对教材的重点、难点、训练点烂熟于胸,注意从学生的实际出发,因人施问。

2.提问要紧扣目的。提问的设计,要依据课堂教学目标,围绕教材中心,有目的、有计划、有步骤地提出,切忌缺乏目的性和计划性。

3.提问要具体、准确、严密。所提问题的语言要准确、完整、明了,要让学生明确回答问题的方向。教师设计的每一个提问必须严谨科学,做到在语言设计和运用上精心思索,巧妙安排,体现教师在语言文字上的教学技巧和方法,使课堂提问成为运用语言的课堂艺术。

4.提问要难易适中。课堂提问既不能高不可攀,挫伤学生思考的积极性;也不能让学生唾手可得,不能激发学生的思维能力。而应该让学生“跳一跳”——开动大脑积极思考后获取正确的结论。

5.提问要有新颖性、启发性。提问千篇一律,老调重谈,会使人生厌。具有适度的新颖性,才能适应学生好奇求胜的心理,才能引起其探索活动。提问具有启发性,也就是具有挑战性。这样的问答可以使学生产生自豪感,促进能力的提高,增添信心产生的快乐,并锻炼意志力和自制力。

二、课堂提问的设计

那么,在我们的课堂教学中,如何设计并实施提问呢?

1.创设情境,作铺垫式引导型提问

比如在教《五人墓碑记》时,为了激发学生的情感,我就引用“感动中国”中佘幼枝为守袁崇焕墓多方奔走,呼吁政府不要拆迁袁墓的事做情景导入。讲佘幼枝为此生活拮据、痛失爱子仍不改初衷,最终获得赞扬、支持。学生为之唏嘘不已。我就趁机问佘家这样做为的是什么,政府支持的又是什么。学生马上说是“忠义精神”。我跟着说几百年前的张溥也曾为五个普通百姓的激于义而死的事高声称赞,大家再读课文,找作者的观点及五人激于义的壮举和视死如归的神采,接着我又引入学生熟知的谭嗣同慷慨赴死时的诗句与之形成比照。在这样的情景下,学生精神十足,对文中相关段落的朗读赋予了极大的热情,但我仍不放弃追问,又问作者用他极富热情的笔赞扬他们,使用了什么写作方法呢,你对那些不肯见义勇为的人如何看。学生讨论热烈,再不觉得这篇文章乏味难读。