浅谈初中英语教学中语言综合运用能力的培养

重视英语教学中“语言”的工具性和实用性

摘要：新课程改革对英语教学提出了培养学生综合语言运用能力的要求。然而，在社会大环境和家长的压力下，英语教学出现了一些误区。本文从三个方面分析了当前英语教学实践中存在的主要问题，并从激发兴趣、加强沟通、强化阅读三个方面提出了重视英语教学中“语言”工具性和实用性的具体方法。

关键词：综合语言运用能力；工具性；实用性；沟通；阅读

作为语言，英语是一门工具性和实用性极强的学科，它既是人们的思维工具，又是人们进行交际的工具。从语言的人文性上来说，纯粹工具和实用意义上的语言文字是不存在的，它渗透于课堂教学以及我们生活中的点点滴滴。因此，笔者认为，我们应该从以下几个方面着手切实提高英语教学中的语言工具性和实用性训练：

一、激发学生兴趣，让学生明白使用英语语言是学生接触异国文化、了解世界的重要工具

《牛津初中英语》(Fun with English)教材的典型特点是：内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，易于激发学生的学习积极性；语言情景真实，表达地道规范；语法讲解形式新颖活泼，浅显易懂，让学生在潜移默化中轻松习得必要的语法知识。在使用这套教材时，我们教师应以学生为主体，多为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发现的空间，鼓励学生采用探究式、发现式的学习方法，拓展思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力，从而为学生的终身学习创造条件。例如，在处理7A第三单元(主题是Let’s celebrate!)时，笔者借助于how to celebrate Halloween 的教学契机，介绍了dressing

party、make pumpkin lanterns 等celebrate Halloween的 有趣方式，大大激发起了学生的学习兴趣，孩子们热情高涨，激情洋溢地参与讨论；在热烈的气氛中，笔者话锋一转，话题引入了中外节日的联系与区别，孩子们七嘴八舌，劲头可足了！如此，既弘扬了本族文化，又让学生意识到学习英语是如此的有趣，更重要的是能够借助于英语这个重要工具在趣味性的学习氛围中更多地接触异国文化、了解这个多元化的世界。

理论研究新课程NEWCURRICULUM

英语教学的灵魂———初中生英语语感的培养

刘红粉

（江苏省高邮市送桥镇天山初级中学）

所谓英语语感，是人们对语言的感觉，是对英语语言的一种

敏锐的感受和快速理解的能力，是对语言由表及里、从形式到内

容，包括对语音、语义、语法等的一种正确而丰富的理解。英语语

感，也被称为英语思维，是人的大脑，不需通过逻辑的翻译策略，

对语言和语义进行无意识的转换的思维过程。在初中英语教学

中，语感的培养具有重要的意义。我们经常会发现，有这样一些

学生，虽然他们比较刻苦，死记硬背了很多单词，但是却不能够灵

活运用，英语理解力和表达力也都比较差，原因就是这些学生缺

乏英语语感。学生的英语语感越好，他们应用英语进行交际便更

顺畅。语感对学生学习英语具有积极的作用，英语教师应该认识

到这一点，并着重培养学生的英语语感。只要我们能自觉地进行

科学的训练，反复接触语言材料，你就可以慢慢地减少自己对语

言和文字的阅读、分析、吸收的时间，从而加快学生语感意识的形

成和优化。那么，如何在初中英语教学中有意识地培养学生的语

感呢？

一、加强英语入门阶段的基础知识学习

初中生英语水平在入门这一阶段，基础还比较薄弱。所以，教

师不能盲目地为了培养语感而忽视了学生英语基础知识的学习

和训练，况且英语语感是建立在扎实的英语基础上而逐渐形成

的。踏实的英语学习过程也会帮助学生在今后的学习中养成一个

良好的学习习惯。当然，英语基础知识的训练和学习因人而异，

这就离不开教师的严格把关。通过形式多样的笔试检查、有趣的

教学讲解、轻松的沟通方法，具体针对个别学生的懒惰、对英语学

习的畏难情绪等做出及时的调整。找到这个阶段学生的薄弱点，

严格要求，帮助学生打好基础，为后续的语感训练做良好的铺垫。

二、运用英语思维

英语思维和语感培养息息相关。英语语感上升到一定程度

上，也就是直接运用英语思维的能力。马克思曾说：“当你学习外

语时，就应忘记自己的母语。”因此，在课堂教学时，教师应适当

◆　争◆　

浅谈初中英语教学中学生口语能力的培养　

◆刘红梅　

（江苏省靖江市外国语学校）　

【摘要】口语能力是英语学习中的重要组成部分，恰当地运用英语表达是英语学习中活学活用的体现。根据实际的牛津初中英语的教学　

实践，探讨中学生口能力的培养问题。　【关键词】初中英语教学　口语能力　培养　

英语学习的最终目的是能运用所学的英语知识完成语言的交际，表达　思想感情，做到英语学习的活学活用；而同时口语能力的提高能够激活学　

生自身的应用语言表达思维和语言感知能力，在语言的实际运用中提高英　

语水平。本文根据实际的牛津初中英语的教学实践，探讨中学生口能力的　

培养问题。　

一、听说结合。以昕带说的口语训练方法　我们都知道在语言的学习中“听”是“说”的前提和基础，没有足够的　

“听”也就没有必要的语汇和语感的输入。所以在实际的教学中，无论是课　内还是课外，教师都应该让学生接触各种各样的“听”的材料，比如说英文　

原声电影、课文录音材料、英文歌曲等，学生在“听”或“看”的这个过程中，　往往会不自觉地跟着模仿或者是反复跟读，这样学生的发音习惯、语汇量、　

句型都会有大幅的提升。如在《牛津初中英语》：的“７ＡＵｎｉｔｌ　Ｔｈｉｓ　ｉｓ　ｍｅ”教　

学中，为了能够激活学生运用英语进行表达的激情和潜能，教师可以进行　了如下的安排利用音乐（Ａｕｌｄ　ｌａｎｇ　ｓｙｎｅ）（友谊地久天长）来为学生营造朋　

友之间的和谐友谊氛围，以激活他们的互相了解和表达的愿望；要求学生　按照“Ｍｅｅｔｉｎｇ　ｎｅｗ　ｆｒｉｅｎｄｓ”为题目，表达进行自由交流。注意核心词汇；建议　

学生在听“Ｗｅｌｃｏｍｅ　ｔｏ　Ｂｅｉｊｉｎｇ　Ｓｕｎｓｈｉｎｅ　Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ”的过程中，注意每　个同学的表达方式；将学生分成几个小组，运用如下的交流方式进行表达：　“Ｈｏｗ　ｏｌｄ　ｉｓ　Ｍｉｌｌｉｅ”、“Ｗｈａｔ　ｄｏｅｓ　Ｓｉｍｏｎ　ｄｏ　ａｆｔｅｒ　ｓｃｈｏｏｌ”、“Ｗｈａｔ　ｉｓ　Ａｍｙ　ｇｏｏｄ　

如何在英语课文教学中培养学生运用语言的能力

【摘要】语言教学的根本目的就是要突出“实际运用”四个字。教师在教学中只有注重了学生语言运用能力的培养，学生才能在考试中取得好成绩。在课文教学中培养学生实际运用语言的能力，学生听、说、读会得到全面发展。

【关键词】培养；能力；语言

课文教学是中学外语教学的中心环节，是培养学生“四会”能力的重要途径。教师的一切课堂教学活动必 须围绕课文和学生而展开。一堂课只有４５分 钟，我们既要传授学生知识，又要培养学生能力，怎么办？

1. 实行课文整体教学 课文整体教学是针对传统的分块教学提出的，是指在讲授课文时首先应把学 生引到的课文的要点和中心思想上。长期以来，中学英语教学普遍存在的弊病 是把外语课当作象历史、地理那样的知识课来教，逐字逐句地 进行语法结构分析，以灌输知识为主，把学生当作消极的接收器。这样做，其实是将语言的两个不可分割的重要组成部分：形式（即结构）与内容（即意义）人为地割裂开来。 一些学生上了几节课还不知道该课文说的是怎么回事。新英语教学大纲指出： “……课文开始就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的训练。”教课文的正确方法应按照“整体 ——分段——再整体”的顺序进行。 课文整体教学要根据课文材料

的不同采用多种形式。我自开始课文整体教学的尝试以来，采用了下列教学 方法：

1.1 简化课文听说法。就是教师把课文简化后编成小故事讲给学生听。

1.2 问答法。英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把万能 钥匙，可以用来打开英语知识 宝殿的大门。教师若适度地运用疑问句进行课文教学，可将学生“听、说、读”训练有机结合一体，达到一箭三雕的目的。