浅谈小学语文略读课文教学策略

二、借读写训练，整合教材，统筹兼顾　略读课教学略的是教师的教，不略的是学生的　

学。无论是精读还是略读，文本都应既是学生学习　的对象，又是训练学生语言能力的载体，学习略读　

课文也得讲究言意兼得，这样才能真正提高学生的　

语文素养。因此，略读课教学中，教师应适当地进行　

读写训练，做到切入点“巧”而“妙”，能与精读课、　

单元整组教学进行整合，从而实现教学目标上的统　

筹兼顾，达到事半功倍的教学效果。　

首先，关于“读”的训练。读对学生语文素养的　

提高大有裨益。略读课文教学中的读，虽不能像精　读课文那样面面俱到、精雕细琢，但并不意味着就　

是马马虎虎、草草了事。文章的重点、精彩之处还是　要引导学生细细品读，让学生有机会实践精读课文　

学习中所习得的方法及能力，并以此部分的学习为　

范例进一步引导学生进行自主阅读，可以读文中的　

其他文段，可以读与本文相关的课外文章，还可以　

读本文作者写的其他相关文章。这样去读，才能让　学生在内容理解、情感感染与语言感悟方面提高语　

文能力；这样去教，才是真正地用教材来教。因此略　读课文教学中，教师首先要主导好学生的“读”，学　

生才能更好地、自主地“读”。　

其次，关于“写”的训练。“写”是衡量学生语文　

素养的重要标杆，是学生观察、感悟、思维、表达等　

能力的综合体现。新课标把培养学生的写作能力作　

为重要内容，有明确而具体的要求，读写结合是提　

高语文教学质量的有效措施。这就要求教师在教学　

中时时考虑读与写的结合。精读课文是这样，略读　

课文也不例外。略读课文在“写”的设计上，要与本　单元的其他课文、以及训练重点结合起来，设计精　

当的训练　跑进家来的松鼠》是第７单元中的一篇　

略读课文。写的是一只松鼠跑进“我们”家后，把糖、　

面包皮叼到大柜上“储存冬粮”，把“我们”采来的　

一篮子蘑菇全晾上，把手套、头巾叼到烟囱里做窝　

过冬等一些有趣的事。教学中，教师引导学生感受　

了松鼠在家中的调皮之后，在收课处故意反问：人　和动物真的能这样和谐相处、共处一室吗？从而引　

浅谈基于新课标的略读课文教学策略

【摘要】：

略读的基础是精读，略读是精读的补充。略读课文随年级的递增而递增，这就强调了略读课文在阅读教学中非常重要的地位。新课标对略读课文教学的要求，首先，要更新教育观念，认识略读的重要性。再次，要把握单元教学任务，让精读服务于略读。最后，要明确教材任务，确定教与舍的内容。只有把握这些，才能品味出略读教学的精彩。

【关键词】：

略读课文 课程标准 教学策略

叶圣陶老先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”翻开语文课本我们不难发现，在每一组单元内容的构成上，略读课文是必不可少的内容。以人教版教材为例，二年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总数的25%；四年级略读课文增至14 篇， 占总数的45%；到五六年级，略读课文与精读课文就平分秋色。可见，新课程比以往任何课程都重视略读课文的地位，略读课文随年级的递增而增加了比重，这就强调了略读课文在阅读教学中举足轻重的地位，略读教学是语文教学中不可忽视的内容。

一、正确认识略读课文

全国小语会会长，人教版教材主编崔峦先生认为：略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能上培养上更强调运用。而这是从阅读技能的角度来阐释的，但也不能很好的解释什么是略读课文。而从字面的解释略读课文是大概的浏览阅读的课文。

略读课文时学生运用所学会的阅读知识，利用阅读期待进行独立阅读，理解的好材料，是培养学生探究性阅读和创造性阅读的的重要途径。通过个性化阅读获取信息，培养独立阅读能力，形成良好的阅读品质。

二、新课标对略读课文的要求

2022年版《义务教育语文课程标准》指出：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里对略读提出了要求。

1.更新教育观念，认识略读的重要性。

要想实现课标所写的“让学生逐步学会精读、略读和浏览”，教师要从根本意识上认识到略读的重要性，而这一认识的改变则需要教师阅读相关书籍、揣摩相关理念来获得。一旦思想上有了认识，阅读的教学行为也会跟着改变，才有利于对学生进行略读方法的引领和指导。

２０１２年０２月　教学研宓　阅读教学论坛　

浅谈小学语文中年级略读课文教学的策略　

石宝军　

（丰宁满族自治县刘营小学，河北承德０６７０００）　

随着新课程标准的实施和素质教育的推进，语文教材的　

编写也随之焕发了新的青春：以前不多出现的略读课文变多　

了；以前只出现在单元末尾的略读课文出现在中间甚至前头　

了；略读课文与精读课文的联系更加紧密了。如人教版四年　

级上册共有课文３２篇，其中略读课文１ｌ篇，略读课文的篇　

数已约占全册课文的三分之一以上。但是，占如此大比重的　

略读课文教学并没有受到广泛的关注，关于这方面的教学设　

计与研究也是微乎其微。作为一线教师来说，我们不能“摸着　

石头过河”，更不能“没有石头也去过河”。那么，略读课文的　

教学到底该何去何从呢？　

一、流行现象——远近高低各不同　《语文新课程标准》对于略读课文的要求非常简单：“略　

读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生　

的略读能力。”我们往往不能很好地把握它的特点，因此纵观　

我们的略读课文教学，存在着以下几种现象。　

现象一：置之法度外、任其自在流。　

有的老师将“略读”理解为“简单的读”，略知大意即可，　

走马观花就行。如有的老师在教《雅鲁藏布大峡谷》时，任由　

学生自己去读，不安排理解里面的“列数字”、“作比较”等说　

明方法，也不思考“植物类型博物馆”和“动物王国”的美誉究　竟指什么。只是在最后带领学生再读一遍“资料袋”就草草了　

事，教与不教从表面上看不出任何痕迹。　

现象二：春风未拂面、蜻蜓点水来。　人教版实验教材参考用书中指出：略读课文要“粗知课　

文大意”。于是又的老师就任由学生天马行空，方法上则更加　放手，主要靠学生自己把课文读懂。课堂上，让学生随随便便　

读几次，任由他们天花乱坠地交流，而自己却退让一边，不加　

指导，不予总结、反思。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，　

教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特　

色。其实学生只把读书停留在初读阶段，读到的东西也如过　

小学语文略读课文教学策略

摘要：伴随着时代的进步，人们对教育提出更高的要求，促进教育方法不断创新。一个非常显著的变化就是在语文教材当中设置了略读课文，同时在学生年龄增加和年级升高的过程中，略读文章也有所增加。而在目前的小学语文教学实践中，不少教师把更多的关注点放在了文本精读层面。这样的做法会增加学生的学习负担，也不利于学生对略读课文的有效把握。面对这一情况，语文教师要抓好教材当中的略读课文，在此基础之上提出针对性的教学指导方案，体现出略读课文的积极价值。

关键词：小学语文；略读课文；教学策略

引言

在小学语文教学中，培养学生的阅读能力是语文教学的重要内容之一，是学生语文综合素质的具体体现。培养学生的阅读能力可以从多方面入手，略读课文也是一种方式。所谓略读课文，就是指把握文章大意，粗略的看。通过略读课文，可以使学生很快的掌握文章的大体意思和中心思想，对阅读效率的提升具有重要的作用。所以，老师在教学过程中应该着重培养学生的略读课文的阅读能力，提高学生阅读水平。

1小学语文中略读课文的教学策略

1.1提高认识，引导学生略读课文

纵观如今的小学语文课堂教学，不少教师在略读课文的思想认知方面存在着偏差，认为这部分课文内容是无足轻重的，所以不会在这些文章的教学当中投入更多的精力，也没有在优化教学设计方面进行略读课文教学指导。在如今的语文教材当中专门安排了阅读课文，实际上就是向教师昭示这部分内容在阅读教学当中至关重要，而且只有将精读课文和略读课文统筹起来共同推动，才能够让学生的语文核心素养得到综合培养。不少教师因为思想认知方面的偏差，在具体的教学行动上也出现了不足，部分教师会完全放手让学生自主阅读，有些则是直接忽视这部分内容，只是告诉学生文本的主题思想。这些情况的存在都影响到了略读课文的发展和学生语文素养的进步。对此，教师要改变思想认识，树立正确的教学观念，有意识的指导学生对略读课文进行学习和品物发挥教师的引导作用。例如，在教学《怀念母亲》时，老师就可以利用问题指导的方法带领学生有目的的进行略读课文的分析：作者文中描述的母亲只是他自己的母亲吗？是不是还有其他的母亲？作者是如何抒发对母亲的怀念情感的？作者对母亲的怀念是否还有深层含义？带着问题阅读会让学生明白略读课文的重点，知道有重点地阅读。