1 第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”评选
教案设计
全国中小学“教学中的互联网搜索”评选
教案设计
2 一、教案背景
1、面向学生：□中学 小学
2、学科：语文
3、课时：第2课时
4、学生课前准备：
（1）学生熟读课文
（2）阅读教材选读课文《军犬》。
二、教学课题
1、有感情地朗读课文。
2、阅读课文，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
3、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
三、教材分析
教学内容： 《老人与海鸥》选自人教版实验教科书语文六年级上册第7单元，单元以“人与动物”为主题展开编排。《老人与海鸥》讲述的是一位普通的老人生前无私地照顾一群海鸥，死后海鸥翻飞悲鸣，为老人守灵的故事。体现了人与鸥之间建立起来的深厚情谊。
内容分析： 课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂
3 海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
学情分析：1、这篇课文结构清晰可辨，语言朴实真挚，学生理解起来不会太难
2、对于海鸥我们学生并没有见过，也不熟悉，所以学生对 “老人去世后海鸥为老人肃立、守灵的异常举动” 在理解上有点抽象。
教学目标：1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
《老人与海鸥》是人教版六
年级上册的一篇课文。本组课 文讲述了发生在人与动物、动 物与动物之间的感人故事，读
来令人难以忘怀。教学本组课
文，要引导学生潜心读书，感受 动物丰富的内心世界，感受人
与动物之间的真挚情感，体会
作者的表达方法。
在教学这一课时，我们应 该准确把握文本内涵，建构符
合学生阅读心理和阅读欲望的
话题，引导学生由果溯因，反复 阅读文本，感受老人与海鸥之 心灵？（大部分学生认为是第二 幅画面）
师：那课文是怎＋ｆ－具体描
写这意想不到的画面的呢？请 同学们快速默读课文的１４～１９
小节，画出相关的句子。
师：请你来读一读你找到
的句子，并简单说说哪些是让
你意想不到的举动。 （学生积极发言，待所有内
容找到后，师设计了第一个引 读的环节）
师：是＂ｉＮ，一直以来，在翠
湖边，海鸥原本的叫声与姿势
是没什么变化的．可当人们把 片断举隅
老人的照片放在翠湖边时，意
想不到的事情发生了—— 生：（读）“一群海鸥突然飞
来，围着老人的遗像翻飞盘旋，
连声呜叫，叫声和姿势与平时
大不一＋ｆ－。４ｇ－是发生了什么大
事。” 师：当人们从老人的照片 旁退开时，一大群的海鸥做出 了更让人意想不到的事——
生：（读）“海鸥们急速扇动 翅膀．轮流飞到老人遗像前的
空中，像是前来瞻仰遗容的亲
属。” 师：在我们的思维中，守灵
似乎只能是人类做的事，可意 想不到的是——
生：（读）“过了一会儿，海 鸥纷纷落地，竞在老人遗像前 后站成了两行。它们肃立不动，
像是为老人守灵的白翼天使。”
师：在我们的记忆中，当人 们靠近海鸥时，它们一般都会
因害怕飞上天空，可意想不到
的是—— 生：（读）“当我们不得不去
收起遗像的时候，海鸥们像炸 了营似的朝遗，ｆ￥４ｑ－．Ｌ４￣来。它们
大声呜叫着，翅膀－－｝ｔ－－ｆ－￣那样近， 我们好不容易才从这片飞动的
白色旋涡中脱出身来。”
师：同学 ］，读至 这ＪＬ， 匕
教学文档
. 小学语文经典评课资料主评（老人与海鸥）评课稿
一、创设情境，以“爱〞为主线：
教学中娄老师不露痕迹地引领学生走进“老人喂鸟图〞，感受人鸥情。通过与学生交换感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己〞的感人情怀。重点抓住了“老人把饼干丁很警惕地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。马上便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来〞，在老人边走边放的节奏中“起起落落〞；老人给海鸥取了名字，“亲昵〞地叫着它们的名字，边喂食边聊天；〞让学生在老人看似平常的举措和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴〞；十多年了，“老人每天必来〞……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。又如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……〞学生抓住“十多年了，每天必来〞体会到老人对海鸥的爱。老师让学生在充分朗读的根底上表达自己的感想和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的那胜似父母与儿女之间的爱。如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感慨：老人实在是把海鸥当成了自己的“儿女〞啊！为后文的“海鸥送别图〞作下铺垫。
二、关注学生方法的指导：
纵观娄老师的课，学习方法的指导无处不在。小到词语理解，大到阅读要领，这些方法隐含在老师和学生的公平对话中，潜移默化在教学的每个细节中，到达了“润物无声“的境地。如初读环节，老师让学生比拟两个题目“老人与海鸥〞和“海鸥老人〞“喂、唤、谈、守〞，让学生加上自己的言语把它们串连起来，就自然而然感知了课文的主要内容，当然也就学会了初读课文的方法。最教学文档
. 后，老师教给学生阅读的一个好方法：特长捕捉课文中的重要信息，就能把长课文读短。这样的学习方法很合适高年级学生。
瓠瓜，进门就喊：“快看，我种出了一个‘瓠瓜王’！”天 ，Ｊ
哪，这瓠瓜简直比棒球棍还长，足有十来斤！在我们的惊叫 作
声中，爸爸得意洋洋地抱着瓠瓜打起棒球来。只听“啪嗒’ 七
一声，瓠瓜碰到了墙上。望着摔成两截的瓠瓜，爸爸呆了。 …
那样儿，把全家人逗得笑翻了天。
瞧，这就是咱家的‘‘城市菜农”！
【点评】细节描写使习作充满了生命的活力：“爆米花＂似
的乱发，这旬外貌描写，让我们感受到老爸
的不修边幅；“小宝宝，睡觉觉・．…．．，’这句语
言描写，让我们感受到老爸种菜时的自得
其乐；老爸抱起瓠瓜，高喊挥舞的动作，让
我们感受到老爸的兴奋、骄傲。这些充满
生活气息的细节刻画，使一个快乐的“城市
菜农”活灵活现地立在了我＇ｆｌ＇Ｊ ＨＥ前。
（指导教师王海蓉郝艳）
谐 爱
——读《老人与海鸥》有感
☆湖北省荆门市实验小学六（２）班曾琪
读了 老人与海鸥》这篇文章，我不禁被老人与海鸥之
间深厚的情谊打动了。
老人爱海鸥。他每天不辞辛苦，步行二十余里，来喂养
海鸥；老人生活并不富裕，每月几百元的生活费已经够少了，
要知父母恩，怀里抱儿孙。
・
——
感恩格言
唤它们
，他把海鸥
当成
了自己的亲
人和最亲密的伙伴
。
海鸥爱老
人
。当‘铖们”得知老
人去
世的消息后
，抬着
老
人的遗像来到海
边
，海鸥
已许多
天没有见到
老
人了
，怀着
急切
、高
兴
、焦虑
的
心情来
迎接“老
人’，
，而能触到
、感受
到
的
，却只有冰冷
的遗像
。海鸥
心里
一定会想
：老
人怎
么了
?
他为什么不给我
们喂食
了?他为什
么不呼唤我
们的名字
了
?
当海鸥
终
于意
识到
要永
远和老
人分
开了
，它
们在
老
人的遗像
前肃
立
，哀悼生前
百般喜爱它们的老
人
。我相信
，老
人虽然
走
了
，但他的灵
魂
和海鸥
将永
远在
一起
!
一位老
人
，用自己的真爱赢得
了
一群海鸥
——和
人
一样
具有情感意
识的动物的喜爱
和怀念
。
《老
人与海鸥
》的故事感
人
，人与动物相
互亲
近
，和谐相
处
，多美
的图画啊
!人与自然要和谐
，人与
人要
和谐
，这需
要我
们每
个
人付出真情
，去付出真爱
