职业教育 学生培养方式

高职生创新能力培养途径初探

姜平平代亚松（铜仁职业技术学院贵州铜仁554300）

摘要：过于注重动手能力的培养，不注重理论知识的系统学习是目前我国高职教育不容回避的问题。要培养高职生的创新能力，必须革新原有守旧的教学模式，丰富第二课堂，实行学分制，改革考试考核方式，建立科学的教育评价体系。关键词：高职生创新能力教育教学管理体制

20世纪90年代中期开始，我国逐渐重视高等职业教育的发

展，进入新世纪后，我国的职业教育迅速发展，不仅本科院校的高

职教育发展很快，原来的大专院校也有不少向现行的高职方面转

变，同时出现了大批民办高等职业技术学院。高职生是大学生群体

的一部分，但是在学生来源、培养模式、就业定位等方面又有其显

著特色。为了适应社会发展需求，高职教育更应当突出对学生创新

能力的培养，造就出适销对路的应用型人才。职业教育的目标是为

社会培养具有职业意识、职业技能的人才，这样的人才必须具备对

环境的适应性、竞争性和创新性。中外专家把富有“积极进取和创

新精神”作为世纪人才必备的首要素质。为此，高职院校在育人观

念、培养方式上应进行探索和创新，紧紧抓住课堂教学、课外活动、

教学管理体制三个方面，实现培养创新人才的育人目标。一、改革课堂教学模式

课堂教学是学校培养人才的基本途径，是实现培养目标的主

要渠道。高职教学的基本任务除了促进学生知识积累和知识结构

的优化以外，另一个重要任务就是发展他们的能力。其中，首先要

做的就是改革传统中守旧的教学模式，采用富有活力的教学模式

激发学生的创新能力。从知识传授的角度来看，要实现由“占有”式

教学模式到“理解”式教学模式转换；从课程资源来看，实现由“单

一”式教学模式到“多元”式教学模式转换；从教学方法来看，实现

由“置入”式教学模式向“对话”式教学模式转换；从师生关系来看，

由“专制”式模式向“民主”式模式转换。[1]

从知识传授的角度来看，传统教学中，老师把学生看成“装知

识的容器”，并且是装得越多越好，知识“占有”越多，成绩越好，老

职业学校人才培养模式的探讨

摘 要：本文通过从素质和能力的概念出发，分析其在人才培养规格表述中的作用；探讨人才培养规格表述的适当方式。就我国与德国职业教育培养方式的不同，针对“能力”和“素质”进行讨论与辨析，以汽修专业学生的知识和能力为论证导火索，提倡我国职业教育应该由素质教育的‘知识型’模式最终回到强调‘技能型’为重点的教学方式上。

关键词：职业教育 人才培养 能力 素质 知识型 技能型

中国与德国，各专业人才培养规格就是要符合各专业教育培养目标的综合素质要求。但是，在表述上多样性有余统一性不足，尤其在素质教育与知识、能力提高之间的关系上逻辑似乎不够严密，而且对人才培养规格表述的主线存在认识分歧。从素质和能力的概念出发，分析其在人才培养规格表述中的作用；探讨人才培养规格表述的适当方式。

一、当今人才培养规格表述的矛盾和不足

无论是基础教育还是职业教育，都有一个“培养什么人和怎样培养人”的问题，所以都应该实施素质教育。培养目标、培养目标的基本规格、培养方案都要围绕提高学生的综合素质这个落脚点展开。

分析不同专业教学计划，在论述专业人才培养规格时，都会说明经过规定年限的学习，本专业培养人才在知识、能力、素质方面要达到的基本要求；然后，根据职业定向的分解指标，说明本专业知识、能力、素质培养要达到的具体要求。且不说这样处理将知识、能力、素质的概念和关系有没有梳理清楚，单是这种将能力、知识与一大堆品质、心理特征及道德水平的要求并列来表述培养规格的方式，就使培养规格的内容臃杂、结构混乱，缺乏统一性。

二、人才培养规格的根本要体现提高专业素质

专业人才的培养计划是为教学服务的，具体来说是为指导课程安排服务的。尽管要把学生的各项素质提高作为专业人才培养规格的总体目标没错，但是毕竟要有所侧重。事实上，在教学安排上也正是如此。学校教务部门统管所有专业学生的基础教学，具体的专业教研室再负责各专业学生的专业培训。作为基础课程的思想品德素质培养要求可以不进入专业人才培养规格的表述之中，或者即使有表述，也简单概括即可。有的研究人员将素质划分为专业素质和非专业素质，在讨论具体的专业人才培养规格时，只提和专业有关的素质，对非专业加以省略，就是对上述精神的体现。

培养标准、培养方式、培养内容

一、培养标准

培养标准是指对人才培养的目标和要求的设定，是培养人才的重要依据。在制定培养标准时，应考虑知识储备、能力培养、素质提升等多个方面，以确保培养出的人才能够适应社会发展的需要，具备创新能力和实践能力。

二、培养方式

1. 教育培训

教育培训是人才培养的主要方式之一，包括学校教育、社会教育和在职培训等。在教育培训中，应注重传授知识、培养技能和能力，同时还要关注素质提升和职业素养的培养。

2. 实践锻炼

实践锻炼是培养人才的重要途径之一，通过实践可以锻炼学生的实际操作能力和解决问题的能力。实践锻炼的方式包括实习、实验、社会实践等。

3.

自我提升

自我提升是个人发展的关键，也是人才培养的重要方面之一。在自我提升中，应注重自主学习和自我管理能力的培养，同时还要不断更新知识和技能，提高自身的综合素质。

三、培养内容

1. 专业知识

专业知识是人才培养的基础，也是学生在特定领域内发展的必备条件。在专业知识方面，应注重基础理论和专业知识的传授，同时还要关注学科交叉和前沿动态。 2. 通识教育

通识教育是培养学生综合素质的重要方面之一，包括人文素质、科学素质和社会素质等方面的培养。在通识教育中，应注重课程设置的多样性和实用性，同时还要关注学生综合素质的提高。

3. 实践能力

实践能力是人才培养的核心，也是学生在未来职业发展中必备的能力之一。在实践能力方面，应注重实验技能、实习经历和社会实践等方面的培养，同时还要关注学生独立思考和解决问题的能力。

4. 职业素养

职业素养是人才培养的关键之一，包括职业道德、职业意识、职业行为等方面的培养。在职业素养方面，应注重学生的责任心、敬业精神、团队合作精神等方面的培养，同时还要关注学生的自我管理和职业规划能力的发展。

口　同　时代经贸　２０１　２年７月　总第２４７期　

等职业教育定制化培养模式研究　

肖福强　

（三亚城市职业学院经济管理系，海南三亚５７２０００）　

【摘　要】高等职业教育培养模式可分为五种基本类型：完全标准化、部分标准化、定制标准化、量身定制和完全定制化。而高等职业教育定制化培养模式主要　

是指蕴含定制化思想在内的后四种，不包括完全标准化在内。从实施主体的高等职业教育定制化培养模式是高等职业院校以一定程度定制化的方式，以满足社会　

和经济发展需要为目标，以培养学生的社会职业能力为主要内容，以教学与生产实践相结合为主要途径和手段，学校和企业共同定制具体培养目标、教学内容、　

培养方式和保障机制的教育教学活动的结构样式。　

【关键词】高等职业教育；定制化；培养模式　

一、基于定制化思想的教育培养模式战略连续体　在全球管理界享有盛誉的管理学大师，经理角色学派的主要代　

表人物亨利・明茨伯格（１９９３）年发表的文章《定制化理论和理论　定制化》中将制造企业定制化战略连续体进行了系统的论述。文章　

中他将制造企业的价值链按生产过程分为设计、制造、组装和分销　四个部分，并使定制化沿着价值链的下游向价值链上游逐渐过渡，　

从而形成一个定制化的战略连续体，即：完全标准化、部分标准　化、定制标准化、量身定制和完全定制化五个不同的战略。明茨伯　

格还针对不同的战略举以案例，证实了不同企业根据外部环境和自　身特点需采用的定制化战略不同，五种战略之间并没有优劣之分。　文章的重要论断是指出随着经济全球化和买方市场的加深，制造企　

业的战略变化趋势是从战略连续体的两极向中间过渡。教育作为一　种特殊的服务，其价值链尚未有明确的定义，因此对本研究构建战　

略连续体造成了障碍。由＝　教育培养模式的过程按时间顺序大致可　划分为四个阶段：１．专业、课程、教学及其方法设计；２．基础课程　

的讲授；３．专业课程的讲授；４．实践实习的培训。我们仿照明茨伯　格的做法，使教育培养模式过程从下至上逐渐实行定制化，因此得