精品导学案：函数的单调性与导数

1 精品导学案：3. 3.1函数的单调性与导数

课前预习学案

一、预习目标

了解并掌握函数单调性的定义以及导数与函数单调性的关系，会利用导数求函数的单调区间，会利用导数画出函数的大致图象

二、预习内容

怎样判断函数的单调性？1、__________2、___________

例如判断函数y=x2的单调性：

想一想：怎样判断函数y=x3-3x的单调性呢？

函数单调性与导数的关系：

函数及图象 单调性 导数)('xf的正负

在)0,(上递减

在),0(上递增

在(a,b)上递增

在(a,b)上递减

结论：对于函数f(x)，在某个区间（a，b）内，

0)('xf__________________________________________

0)('xf___________________________________________

三、提出疑惑

同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中

疑惑点 疑惑内容

课内探究学案

一、学习目标

1.了解并掌握函数单调性的定义以及导数与函数单调性的关系

2.会利用导数求函数的单调区间，会利用导数画出函数的大致图象

学习重难点：导数与函数单调性的关系。

二、学习过程

(一)知识回顾：

怎样判断函数的单调性？1、__________2、___________

例如判断函数y=x2的单调性：

想一想：怎样判断函数y=x3-3x的单调性呢？

函数单调性与导数的关系：

函数及图像 单调性 导数)('xf的正负 2 在)0,(上递减

在),0(上递增

在(a,b)上递增

在(a,b)上递减

结论：对于函数f(x)，在某个区间（a，b）内，

0)('xf__________________________________________

0)('xf___________________________________________

（二）探究一：讨论函数单调性，求函数单调区间：

1、(选填:“增” ,“减” ,“既不是增函数,也不是减函数”)

(1) 函数y=x－3在[－3，5]上为__________函数。

(2)

函数 y = x2－3x 在[2，+∞)上为___________函数，

在(－∞,1]上为_____________函数，在[1,2]上为___________函数。

2、求函数y = x2－3x的单调区间。

探究二：变式1：求函数y =3 x3－3x2的单调区间。

变式2：求函数y=3ex-3x的单调区间。

变式3：求函数xy1的单调区间。

（三）反思总结

请同学们归纳利用导数求函数单调区间的步骤：

能力提高：

已知函数xxy1，试讨论此函数的单调区间：

(四)当堂检测

1、函数f(x)=x3-3x+1的减区间为( )

(A) (-1,1) (B) (1,2)

(C) (-∞,-1) (D) (-∞,-1) ，(1, +∞)

2、若函数y=a(x3-x)的递减区间为)33,33(，

则a的取值范围为( )

(A) a>0 (B) –11 (D) 0

3、当x∈(-2,1)时，f(x)=2x3+3x2-12x+1是( )

(A)单调递增函数 (B)单调递减函数

(C)部份单调增，部分单调减 (D)单调性不能确定

4确定函数大致图像：

已知函数f(x)的导函数)('xf的下列信息，试画出函数f(x)的大致形状。

(1)当2

(2)当x>3或x<2时，)('xf>0； 3 (3)当x=3或x=2时，)('xf=0；

课后练习与提高

1、以下四图，都是同一坐标系中三次函数及其导函数的图像，其中一定不正确．．．的序号是（ ）

A．①② B．①③ C．③④ D．①④

2、函数y=x2（x－3）的增区间是________________________

3、函数f（x）=ax2－b在（－∞，0）内是减函数，则a、b应满足的关系式为________________

说一说，这节课你学到了什么？

学校： 一中 学科：数学 编写人：张艳敏 审稿人：张林

§3.3.1函数的单调性与导数

一、教学目标

知识与技能：了解可导函数的单调性与其导数的关系 ； 能利用导数研究函数的单调性，会求函数的单调区间。

过程与方法：多让学生举命题的例子，培养他们的辨析能力；以及培养他们的分析问题和解决问题的能力；

情感、态度与价值观：通过学生的参与，激发学生学习数学的兴趣。

二、教学重点难点

教学重点：利用导数研究函数的单调性，会求不超过4次的多项式函数的单调区间

教学难点：利用导数研究函数的单调性，会求不超过4次的多项式函数的单调区间

三、教学过程：

函数的赠与减、增减的快与慢以及函数的最大值或最小值等性质是非常重要的．通过研究函数的这些性质，我们可以对数量的变化规律有一个基本的了解．我们以导数为工具，对研究函数的增减及极值和最值带来很大方便．

四、学情分析

我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。需要教师指导并借助动画给予直观的认识。

五、教学方法

发现式、启发式

新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前准备

1．学生的学习准备：

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

七、课时安排：1课时 4 八、教学过程

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

提问

1．判断函数的单调性有哪些方法？

（引导学生回答“定义法”，“图象法”。）

2．比如，要判断 y=x2 的单调性，如

何进行？（引导学生回顾分别用定义法、图象法完成。）

3．还有没有其它方法？如果遇到函数：

y=x3－3x判断单调性呢？（让学生短时

间内尝试完成，结果发现：用“定义法”，

作差后判断差的符号麻烦；用“图象法”,图象很难画出来。）

4．有没有捷径？（学生疑惑,由此引出课题）这就要用到咱们今天要学的导数法。

以问题形式复习相关的旧知识，同时引出新问题：三次函数判断单调性，定义法、图象法很不方便，有没有捷径？通过创设问题情境，使学生产生强烈的问题意识，积极主动地参与到学习中来。

（二）情景导入、展示目标。

设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

（探索函数的单调性和导数的关系） 问：函数的单调性和导数有何关系呢？

教师仍以y=x2为例，借助几何画板动态演示，让学生记录结果在课前发的表格第二行中：

函数及图象 单调性 切线斜率k的正负 导数的正负

问：有何发现？（学生回答）

问：这个结果是否具有一般性呢？

（三）合作探究、精讲点拨。

我们来考察两个一般性的例子：

（教师指导学生动手实验：把准备的牙签放在表中曲线y=f(x)的图象上，作为曲线的切线，移动切线并记录结果在上表第三、四行中。）

问：能否得出什么规律？

让学生归纳总结，教师简单板书：

在某个区间(a，b)内，

若f ' (x)>0，则f(x)在(a，b)上是增函数；

若f ' (x)<0，则在f(x)(a，b)上是减函数。

教师说明：

要正确理解“某个区间”的含义，它必需是定义域内的某个区间。

1．这一部分是后面利用导数求函数单调区间的理论依据，重要性不言而喻，而学生又只学习了导数的意义和一些基本运算，要想得到严格的证明是不现实的，因此，只要求学生能借助几何直观得出结论，这与新课标中的要求是相吻合的。

2．教师对具体例子进行动态演示，学生对一般情况进行实验验证。由观察、猜想到归纳、总结，让学生体验知识的发现、发生过程，变灌注知识为学生主动获取知识，从而使之成为课堂教学活动的主体。

3．得出结论后，教师强调正确理解“某个区间”的含义，它必需是定义域内的某个区间。这一点将在例1的变式3具体体现。

4．考虑到本节课堂容量较大，这里没有提到函数在个别点处导数为零不影响单调性的情况（如y=x3在x=0处），这一问题将在后续课程中给学生补充。 5 应用导数求函数的单调区间

例1．求函数y=x2－3x的单调区间。

（引导学生得出解题思路：求导 →

令f ' (x)>0，得函数单调递增区间，令f ' (x)<0，得函数单调递减区间 → 下结论）

变式1：求函数y=3x3－3x2的单调区间。

（竞赛活动：将全班同学分成两大组指定分别用单调性的定义，和用求导数的方法解答，每组各推荐一位同学的答案进行投影。）

求单调区间是导数的一个重要应用，也是本节重点，为此，设计了例1及三个变式：

设计例1可引导学生得出用导数法求单调区间的解题步骤

设计变式1及竞赛活动可以激发学生的学习热情，让他们学会比较,并深刻体验导数法的优越性。

巩固提高

变式2：求函数y=3e x －3x单调区间。

（学生上黑板解答）

变式3：求函数xy1 的单调区间。

设计变式2且让学生上黑板解答可以规范解题格式，同时使学生了解用导数法可以求更复杂的函数的单调区间。

设计变式3是可使学生体会考虑定义域的必要性

例1及三个变式，依次涉及二次，三次函数，含指数的函数、反比例函数，这样一题多变，逐步深化，从而让学生领会：如何应用及哪类单调性问题该应用“导数法”解决。

多媒体展示探究思考题。

在学生分组实验的过程中教师巡回观察指导。 (课堂实录) ，

（四）反思总结，当堂检测。

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）

（五）发导学案、布置预习。

设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。

九、板书设计

例1．求函数y=3x2－3x的单调区间。

变式1：求函数y=3x3－3x2的单调区间。

变式2：求函数y=3e x －3x单调区间。

变式3：求函数 的单调区间。

十、教学反思

本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。

在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!

十一、学案设计(见下页)