《故都的秋》说课稿

第1页，－共8页 《故都的秋》说课稿 【2 】

师长教师好！我今天说课的内容是《故都的秋》.依据语文课程标准的新理念和语文教授教养的根本道理,从本文自身的特点动身,我预备从教材.教授教养目的.教授教养重难点.教授教养办法.教授教养进程等几个方面来进行阐述.

一.说教材

《故都的秋》选自全日制通俗高中语文必修二第一单元第二课,是一篇具有浓烈地域颜色的写景抒情散文.在进修进程中,依据散文单元的教授教养请求,让学生经由过程鉴赏咀嚼说话,把握文章的思惟宗旨,领会作者的情绪.

二.说教授教养目的

依据教材特点.学生心理.智力成长程度以及他们的常识经验和情绪需求,联合单元教授教养要乞降本课特点,我肯定本节课的教授教养目的为：

1、常识与技巧：理清全文脉络构造,懂得以情驭景,以景显情的写作手段;

2.进程与办法：揣摩文章说话,经由过程懂得本文“情”与“景”的天然融会,造就学生初步的文学鉴赏才能;

3.情绪立场价值不雅：领会作者在江山破裂.表里交困的实际下,赞扬天然风景的真情以及心坎的忧思及落寞,领会作者深邃深挚的爱国之情.

三.说重点.难点

重点：接洽文中展示的五个秋景片断,进修以情驭景.以景显情的表现手段,进一步领会散文“形”与“神”的有机联合.

难点：领会作者经由过程对北平秋色的描述所吐露出的心坎情绪. 第2页，－共8页 四.说教授教养办法

1．教法

我的教授教养对象是高中一年级的学生,他们对散文并不生疏,感触感染过散文的说话美.意境美,并且大部分同窗也能说出散文“形散而神不散”的特点,但学生的才能重要还逗留在初读和泛读上,思维才能和审美才能仍在形成之中.依据学生的这些情形,我采用了以下的教法：

⑴诵读法.美文须要美读,因而把学生的诵读提到首位,在此基本上引诱他们自动探讨,合作评论辩论.

⑵点拨法.在感触感染故都秋之美时教师恰当点拨,引诱学生更好地体味作者的情绪.

⑶探讨评论辩论法.经由过程学生分组评论辩论文章的写作办法和说话特点,造就学生的浏览和鉴赏才能,叫醒他们的审美体验.

2．学法

在学生的全部进修进程中,我强调以读为主,倡导自立的进修方法,引诱学生进行探讨式进修.具体办法如下：

（1）课前预习法（课前预习,懂得作者.作品等相干常识和背景,查找有关描述秋景的诗文）

（2）诵读感知法 (学生重复诵读.领会情绪)

（3）合作探讨法 (学生自由选择教室义务.合作伙伴,组织进修评论辩论,剖析解决问题)

五.说教授教养进程 第3页，－共8页 (一) 导入

我设计以古代文人诗人咏秋的诗词以及关于秋天的图片导入,引诱出课题——故都的秋.

(二)解题

“故都”指的就是北京,也称北平,一个“故”字不仅道尽了汗青的苍凉与厚重,还可以让学生感触感染到文章无所不在的文化底蕴和汗青气味.

(三)粗读课文,整体把握辞意

在这个环节,我将让学生找出文中最能揭示宗旨.升华意境的症结性句子,即文章的“文眼”——“可是啊,北国的秋,却特殊地来得清,来得静,来得悲凉.”此时学生很轻易断定出“清.静.悲凉”指的是“情绪”

(四)精读课文,咀嚼意境

承接上个环节,该环节要肄业生精读课文,经由过程冷暖色调的断定,声音的表现,情形的描述来找出文中景物是若何表现“清.静.悲凉”.进一步引诱学生们归纳段落大意,从而总结出五幅秋景图.

(五)设疑评论辩论,体悟情绪

本环节中,教师经由过程提出问题,让学生们分组评论辩论,领会文章中作者心坎的忧思及落寞以及深邃深挚的爱国之情.

六.说课后功课

应用文章“以情驭景,以景显情”的写法,写一篇关于本身爱好的景或物的抒情散文.

七.说板书设计 第4页，－共8页 好的板书就像一份微型教案,我设计的板书力争周全而简明的将讲课内容传递给学生,清楚直不雅,便于学生懂得和记忆,理清文章脉络.

《故都的秋》教授教养设计

教材剖析：

《故都的秋》是人教版高中语文必修二第一单元第二篇课文,本单元进修写景状物散文,本单元的进修必须重复浏览,居心咀嚼,感悟所写之景,所言之情.《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特点的散文,1934年8月写于北平,全文紧扣“清.静.悲凉”落笔,描述了“秋院凌晨.秋槐落蕊.秋蝉残鸣.闲话秋凉.胜日秋果 ”等画面,以情驭景,以景显情,将天然的“客不雅颜色”（故都的秋色）与作家心坎的“主不雅颜色”（小我心境）完善地熔化在一路,秋中有情的眷恋,情中有秋的落寞. 学情剖析：

本单元的第一篇课文是朱自清写的《荷塘月色》,所写风景较为具体,考核的是学生的形象思维.而本文所写的秋味则是抽象难把握的,对学生的逻辑思维提出了较高请求.高一学生还没有养成圈点批注的浏览习惯,浏览中不能精确捕捉重点词句,经由过程进修力争关心他们学会鉴赏散文,把握宗旨.

教授教养目的：

常识目的：如何扣住“清”.“静”.“悲凉”来写故都的秋;如何把故都的秋与南国的秋进行比较;若何故情驭景,以景显情;

才能目的：有情绪地诵读课文.咀嚼揣摩说话的才能;经由过程懂得本文“情”与“景”的天然融会,造就学生初步的文学鉴赏才能;

德育目的：那就是领会作者在江山破裂.表里交困的实际下,赞扬天然风景的真情以及心坎的忧思及落寞,领会作者深邃深挚的爱国之情.

设计思惟： 第5页，－共8页 以学生自读为主,教师点拨为辅,引诱学生合作探讨;读写联合.

教授教养重难点：

重点：接洽文中展示的五个秋景片断, 进修以情驭景.以景显情的表现手段,进一步领会散文“形”与“神”的有机联合.

难点：领会作者经由过程对北平秋色的描述所吐露出的心坎情绪.

教时安排：一课时

教授教养办法：导读法,点拨法

教授教养流程：

一.由题导入,温故知新

在背景音乐《长亭送别》中让学生观赏几幅关于北方秋天的图片,之后让学生谈谈本身对秋天的感触感染,可以用本身的话说,也可以引用别人的诗句来说.

每小我对秋天的感触感染是不一样的,那么今天这节课我们就来看看郁达夫师长教师笔下的秋天又是怎么样的呢？

二.解题

“故都”指的就是北京,也称北平,为什么作者用“故都的秋”作标题而不用“北京的秋”或“北平的秋”？

学生评论辩论答复之后明白：北京汗青悠长,秦汉以来,它一向是中国北方的重镇,辽.金.元.明.清均定其为都城, 一个“故”字使标题具有文化底蕴和汗青气味.

三.粗读课文,整体把握辞意 第6页，－共8页 抓住“文眼”——“可是啊,北国的秋,却特殊地来得清,来得静,来得悲凉.”

四.精读课文,咀嚼意境

1.学生精读课文,找出文中描述了哪些景物？这些景物是若何表现“清.静.悲凉”的？

明白：经由过程景物：破屋.碧绿的天色.彼苍下驯鸽的飞声.日光.牵牛花.秋草.槐树.秋蝉.秋雨.枣树等等.

五幅画面：秋晨院落图,秋槐落蕊图,秋蝉残鸣图,秋雨话凉图,秋枣奇景图

2.以“秋晨院落图”举例,指点学生分离从色调.声音.情形三个方面进行剖析.

明白：①冷暖色调的断定.无论是碧绿的天色照样蓝白的牵牛花,都是安静嘈杂的冷色调,这点学生很轻易能断定出来.这些冷色调能表现文眼中的哪个词呢？问题天然产生,而学生也能答出“清”这一特点.

②声音的表现.彼苍下驯鸽的飞声是很渺小的,但作者依旧可以或许听见,正应了那句古诗——“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”,以动写静,由此学生可以很快明白这些景物表现了文眼中的“静”.

③情形的描述.作者租的是一椽破屋,在院子里细数一丝一丝漏下来的日光,或在破壁腰中静对蓝朵,感触感染秋意.两个“破”字会让学生很天然地得出“悲凉”这一情绪基调.

3.学生分组,合作探讨：依据第一幅图的赏析办法自由评论辩论并分离找出其余图中景物若何表现“清.静.悲凉”？

五.设疑评论辩论,体悟情绪 第7页，－共8页 作者在此文中是“悲秋”照样“颂秋”呢？

接洽背景,明白郁达夫师长教师接洽当时国度江山破裂.内交外困的实际,为了保住故国美妙的器械,“愿把寿命的三分之二折去”,不仅抒发了赞扬.眷恋故都天然风景的真情,也表现出了深邃深挚的爱国之情.看似是秋无邪实的天然颜色,实际上是作家心坎情绪的投射,是“形”与“神”的完善联合.

六.延长拓展

观赏马致远的《天净沙 秋思》

枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,旧道西风瘦马.斜阳西下,断肠人在天际.

接着让学生用文章里消失的景物为内容,模仿《天净沙 秋思》的写法,当堂写一首关于故都秋景的的小令.例如：碧天破屋浓茶,落蕊疏草蓝朵,衰蝉冷雨闲话.故都秋至,赏秋人在天际.

七.课后功课

应用文章“以情驭景,以景显情”的写法,写一篇关于本身爱好的景或物的抒情散文,可以将描述角度放在视觉.听觉.触觉.味觉上,绘形有声有色.

八.板书设计

故都的秋

郁达夫

1、秋晨院落图

2、秋槐落蕊图

3、秋蝉残鸣图 第8页，－共8页 4、秋雨话凉图

5.秋枣奇景图

（形）（神）