新课改下小学语文教学探究

第６期　２０１２年６月　中小学教学研究　Ｔｏａｅｈｉｎｇ　Ｒｏｓｏａｒｃｈ　ｆｏｒ　Ｐｒｉｍａｒｙ　ａｎｄ　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌｓ　新课改理念下的小学语文阅读教学探究　赵清华　（鞍山市台安县新开镇马家小学，辽宁鞍山　１　１４１００）　阅读教学在小学语文教学中占用的时间最多，深　化语文教学改革，阅读教学是最好的突破口。据此，笔　者结合多年的语文阅读教学实践，形成了与新课程标　准理念相一致的行之有效的阅读教学模式。　一、语文课程的价值——变“唯一有解”为“多元解　读”　《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵　对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材Ｎ－的　反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶、感　染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生　在学习过程中的独特体验。”过去，我们的阅读教学追　求唯一正确有解，形成非此即彼的思维方式，失去了对　多种意义的理解。事实上，一篇课文有多种读法，可以　出现多处意义。“兵家读之为兵，道家读之为道，治天下　国家读之为政，无往不可。”从我们的课堂教学中可以　看到这样的语言多了起来，如：“读了课文，你有什么问　题要问吗？”“你读懂了什么？”“你想怎么读？”“还有不　同的看法吗？”……　孩子的想象是丰富的，孩子的世界是纯真的，孩子　的情感是善良的。如果我们不能树立“以人为本”的教　育观念，为学生个性的彰显、思想的解放营造充足的心　理空间；如果我们不能适应学生从多维角度提出的各　种问题，充分肯定学生的价值观，尊重学生在阅读中的　独特体验；如果我们不能淡化自己的权威形象，构建民　主的课堂氛围，那么，我们怎么能让学生在多元解读中　张扬个性、完善人格呢？　二、语文课程的目标——变“单一目标”为“多维目　标”　《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提　高学生的语文综合素养。”为了体现“全面”“综合”，无　论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价　值观”“知识、能力”“过程、方法”这三个维度提出的。　过去，许多教师在阅读教学设计时只考虑到了“知　识、能力”这个层面上的目标，让学生学的是教师对文　章的解释，而不是文章本身；让学生说的是教师想要他　们说的话，而不是他们自己要说的话；让学生做的是教　师设计好的方法，而不是选择适合自己的学习方法。不　难看出，教师在注重“知识、能力”的基础上，更加关注　了“情感、态度、价值观”。谢科红老师的（（／Ｊ、露珠》一课，　就注意让学生去体会小露珠“爬着，滚着，笑着”的这种　感觉。孩子在老师的精心呵护下，情感得以尽情的释　放，态度得以充盈的体现。老师也更加关注孩子学习的　“过程、方法”，让孩子潜下心读书，让孩子进行小组讨　论、自由交流，让孩子动手做一做、画一画、演一演……　一切的一切都不再流于形式，而是真真切切、实实在　在。特别是低年级老师的写字教学，让孩子自己去学会　观察，自己选择内容，自己动手试一试、评一评，这些不　教　学　随　笔　正是在关注孩子的习惯养成吗？　三、语文课程的发展——变“学习层面”为“发展层　面”　《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读　和创造性阅读的能力。”阅读应该是探究和创造的过　程，充满了发现、质疑、思考和探究。因此，笔者认为，新　课改理念下的小学语文阅读教学，重点是应改变阅读　学习的方式。过去，我们的阅读教学基本上是属于“学　习性阅读”，即以学习阅读知识、训练阅读能力、养成阅　读习惯为主要目标。《语文课程标准》倡导自主、合作、　探究的学习方式，联系阅读教学，笔者提倡自主性阅　读、合作性阅读、探究性阅读、欣赏性阅读、创造性阅　读。　“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代　替学生的阅读实践。”教师应把阅读的主动权交还给学　生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让　学生真正地与文本对话，与文本交流；学生读通课文仅　仅是第一步，教师要引导学生质疑问难，进行探究性阅　读，从而做到读懂课文。问题是探究性阅读的起点和归　宿，教师要善于启发学生针对课文的题目和内容提出　自己的问题，为学生进一步探究问题提供必要的资料；　在学生探究性阅读中，教师要组织学生进行合作性阅　读，让学生同桌交流、小组交流，还可以让学生离开座　位找自己的好伙伴，让学生在合作中取长补短，互相启　发，增加课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问　题；阅读教学还“应让学生在主动积极的思维和情感活　动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏　陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教师在课堂上进行　欣赏性阅读，让学生读出情感。通过启发想象，唤起学　生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，学生　读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分地感　受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引　起学生心灵的震撼和情感的共鸣。张小春老师的《做什　么事最快乐》一课，孩子们仿佛自己就是一只小青蛙，　去追问，去探询，去体验，去感受。如何真正引导学生感　悟语言、积累语言、运用语言是提高阅读教学效率的关　键；我们还要对课文进行创造性阅读，读出学生的灵　感。　四、语文课程的环境——变“一潭死水”为“春色满　园”　《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，　面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，　注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生　在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视　野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实　践能力。”一些传统的语文教学孤芳自赏、闭门造车，无　

新课改背景下小学语文教学中培养学生核心素养的探究

随着新课改的不断推进，小学语文教学面临着新的变革和挑战。在新课改的大背景下，语文教学不再只是注重学生的语言表达和阅读能力，更加注重培养学生核心素养，让学生在语文学习中不仅能够获得知识，还能够培养全面发展的能力和素质。本文将探讨在新课改背景下小学语文教学中如何培养学生核心素养的重要性和方法。

一、新课改背景下培养学生核心素养的重要性

1.1适应社会需求

新时代对学生的要求不仅仅是掌握知识，更需要具有创新能力、合作能力、批判性思维等核心素养。培养学生核心素养已经成为教育的重要任务，也是教育改革的方向之一。

1.2促进学生全面发展

传统的语文教学注重文字的解读和语言的表达，而培养学生核心素养则更注重学生的全面发展，包括语言能力、思维能力、情感态度、学习策略等方面的能力。

1.3提高学习动机

通过培养学生核心素养，可以激发学生的学习动机，提高学生对语文学习的兴趣和主动性。在实践中逐渐形成学生自主学习的习惯。

2.1多样化的教学手段

在新课改下，教学手段不再限于传统的讲授和听写，而是更加多样化。教师可以通过故事、游戏、小组合作等方式来开展教学活动，培养学生的语言能力、批判性思维等核心素养。

2.2注重情感教育

情感教育在新课改下受到了更多的重视，语文教学也应注重情感教育的重要性。通过文学作品的鉴赏和情感体验，培养学生的情感态度和情感表达能力。

2.3拓展学生的思维空间

传统的语文教学注重学生的语言表达能力，而在新课改下，更加注重学生的思维拓展。教师可以通过引导学生进行思维导图、讨论、互动等方式，拓展学生的思维空间，培养学生的批判性思维和创新能力。

2.4注重实践性教学 在新课改下，教学不再只是囿于教室内，而是更加注重学生的实践能力。语文教学应该注重培养学生的实际运用能力，让学生能够将所学的语文知识应用到实际生活中，提高语文教学的实效性。

第1篇

一、教研背景

随着我国教育改革的深入推进，小学语文课程改革也在不断深化。新课改强调以人为本，注重培养学生的综合素质，提倡学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习方式。为了更好地贯彻落实新课改理念，提高小学语文教学质量，我校开展了小学语文新课改教研活动。

二、教研目的

1. 深入学习新课改理念，提高教师对新课改的认识和理解。

2. 探索小学语文课堂教学新模式，提高课堂教学效果。

3. 加强教师之间的交流与合作，促进教师共同成长。

4. 总结新课改实施过程中的经验和问题，为今后的教学工作提供借鉴。

三、教研内容

1. 新课改理念解读

本次教研活动首先对新课改理念进行了深入解读。教师们共同学习了《义务教育语文课程标准（2011年版）》的相关内容，明确了新课改的核心理念和目标。通过学习，教师们对新课改有了更全面、更深入的认识。

2. 小学语文课堂教学模式探索

针对新课改背景下的小学语文课堂教学，教师们围绕以下主题进行了探讨：

（1）激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性。

（2）注重学生主体地位，引导学生主动参与课堂。

（3）加强学生合作学习，培养学生团队精神。

（4）创新教学方法，提高课堂教学效果。

教师们结合自身教学实践，分享了各自的课堂教学案例，并进行了深入的分析和讨论。通过交流，大家对新课改背景下的小学语文课堂教学模式有了更清晰的认识。

3. 教学经验交流 为了促进教师之间的交流与合作，本次教研活动还安排了教学经验交流活动。教师们分享了在教学过程中积累的经验和心得，如：

（1）如何有效利用信息技术辅助教学。

（2）如何培养学生的阅读能力和写作能力。

（3）如何关注学生的个体差异，实施差异化教学。

（4）如何加强家校沟通，形成教育合力。

通过经验交流，教师们相互借鉴、共同提高，为今后的教学工作积累了宝贵的经验。

4. 问题探讨与反思

在教研活动中，教师们针对新课改实施过程中遇到的问题进行了探讨。主要问题包括：

新课改下小学语文教学的困惑与反思

随着新课改的推行，小学语文教学也发生了一些变化。在这个过程中，教师们面临着很多的困惑和反思。本文将从教师的角度探讨新课改下小学语文教学的困惑与反思。

一、教材体系的完善

随着新课改的推行，小学语文教材从原来的“语 文 课 程 标 准 ” 《 语 文 》教

科 书 到 现 在 的 《 人 教 版 小 学 语 文 》等，虽然在内容及形式上发生了较大的变化，但是教学的规律和精髓并没有发生改变。虽然新课改将语文课程体系划分为听、说、读、写几个单元，从而使语文教学更加系统和科学，但是教师们在运用教材时仍会遇到一些困惑，比如：

1．难以寻找新教材中的重点难点。

在新教材中，一些常规的教学内容已被取消，教材的安排变得更为紧凑。因此，教师需要针对新的要求重点关注内容，找到教材中的重点难点，使学生集中精力进行学习。

2．难以适应教材的难度。

旧有的教材中题型往往比较简单，而新教材的题型设计相对更加难，需要老师和学生共同努力配合才能做好。

3．难以做到知识更全面的涵盖和能力的提升。

由于新课改下的语文教学更加综合，对学生的知识点和能力都有很高的要求，这就需要教师更加注重掌握教学内容，并注重培养学生的实践能力。

二、教学方法的改进

教学的不断变革，要求教师们也要改进教学方法，提高教学效果。然而，新课改的推行，给教师带来了很多的困惑，如：

1．难以在生动活泼的故事中挖掘知识点、培养观察能力。

新课改强调语文学科注重启发式教学，强调提高语言的运用能力和阅读能力。如何在生动活泼的故事和情境中，培养学生的思维能力和语言表达能力，需要教师运用多种教学方法，让学生在生动的实践中掌握更多的知识点。

2．难以在阅读中提高学生的文章表达能力。 新课改中，从阅读中提高学生的文章表达能力是一项重要任务。但是，如何让学生在学习中找到相应的文章，让学生读懂、理解并表达清楚文章中的内容，需要教师在教学中不断尝试和改进，提高学生的文章表达能力。