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不同带教模式在手术室护理带教中的应用效果分析

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不同带教模式在手术室护理带教中的应用效果分析

发布时间：2022-12-01T07:28:57.472Z 来源：《护理前沿》2022年22期 作者： 张毅 刘青阁

[导读] 目的：研究关于不同带教模式对于在手术室实习护理人员中的应用效果。

张毅 刘青阁

河南省洛阳正骨医院（河南省骨科医院） 河南省 洛阳市 450000

【摘要】目的：研究关于不同带教模式对于在手术室实习护理人员中的应用效果。方法:参与本次研究的主要成员为我院2021年1月至

2021年12月份本院80名手术室实习的护士，并为这些手术室实习的护士进行分组,对照组和观察组,对照组采用了传统的带教方法，而观察组采用一对一带教模式，比较不同带教方法的效果。结果:对两组手术室实习的护士提供了不同的带教模式后，观察组手术室实习护理人员的

理论成绩和操作成绩高于对照组手术室实习的护士，P<0.05，组间差异存在。结论：根据以上表述，将一对一带教模式应用于手术室实习

的护士教学中，能够提高实习护士的理论知识水平和临床综合实践能力，此种教学模式更具实用性。

【关键词】手术室；一对一带教模式；护理带教；应用效果

随着医疗事业的不断发展，人们对于护理服务意识也逐渐提高，这也要求护理人员临床护理水平应不断提升，对于护理工作服务的各项要求也越来越全面，这就要求护理人员的服务能力应逐步提高【1】。尤其对手术室实习护理人员，目前很多教学模式都是很传统的书本

知识进行的传授，更多的实习生无法真正的接受到实际的操作式的学习,以致于真正的走向工作岗位，无法胜任【2】。一对一带教模式更适

合当今的实习学生，以满足当前的护理要求，本文主要讨论对于手术室实习护理人员进行一对一带教模式的应用效果，详见报道见下文：

1?资料与方法

1.1一般资料

选择在2021年1月至2021年12月份来到我院入职的80名手术室实习护理人员作为本次研究的主要成员。并为这些手术室实习护理人员进行分组,对照组和观察组,分析两组人员资料每组各40人，其中女生66人，男生14人，年龄在21-24岁，平均年龄为22.5岁。将本院2021年1月

至2021年12月份间所有手术室实习护理人员的各项情况进行汇总分析对比，显示P>0.05，具有可比性。

1.2方法

对照组的手术室实习护理人员提供传统的带教模式，带教老师根据护理人员日常所需要涉及的理论内容以及实际操作【3】。观察组采用当前一对一带教模式具体内容如下：实习的护士进入科室进行实习期间，实施一对一带教模式，带教老师根据学生的实际情况制定教学

方案。带教老师给予实习的护士介绍手术室的相关流程及其制度与规范、示范常规的技术操作，并亲自带实习生到手术室进行临床工作的

参与，并指导完成手术室护理工作，同时带教老师在旁可及时对于出现的问题进行纠正，最大程度上调动了实习的护士的实操能力，从而

促使学习质量得以提升【4】。

1.3观察指标

1.3.1观察组间手术室实习的护士通过不同的带教方法后的考核成绩并进行组间对比。

1.3.2观察80名手术室实习的护士对教学模式的满意度并加以记录。

1.4统计学方法

将进行本次研究的所有数据使用SPSS20.0数据包处理，文中所涉及到的计数用(n、%)表示，行X2检验，计量（x±s），t检验P<0.05 具有差异性。

2 结果

2.1两组手术室实习的护士考核成绩对比：每组均40例，对照组临床理论考核88.06±2.92、临床实践技能考核82.06±3.02；观察组临床理论考核94.54±5.86、临床实践技能考核88.65±8.84,数据显示得出观察组考核成绩尤为突出，P<0.05 则表明组间具有差异。

2.2比较两组病人对护理满意程度每组40例病人：A组非常满意14例占比(35%)，基本满意16例占比(40.00%)，不满意为10例占比(25%)，护理总满意度30例占比（75%)低于B组护理总满意度39例占比(97.5%)，其中非常满意29例占比(72.5%)，基本满意10例占比(25.5%)，1例占

比(2.5%)则为不满意，P＜0.05，组间存在对比性，差异有统计学意义

3 讨论

在很大程度上，传统的带教模式主要是以带教老师为中心，以书本知识为主要教学基础，带教老师对学生的学习能力、学习方法、价值观的形成关注不够,且对教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等教学过程过于程序化和模式化，不利于开阔教师与学生的视

野,扩大知识面。而采用一对一带教模式，可以让实习学生不再单纯的面对书本知识，它需要实习生把自己的所学，所思，所想充分的运用

到实际的临床病例当中【5】。通过对实习的护士实践考核发现，观察组手术室实习的护士成绩更高，各项操作更周全。一对一带教模式将

护理人员在校内所学的知识通过实地操作运用到实际当中，增加了实习的护士的专业知识深度，提高了手术室实习护理人员实际工作能

力，提高其教学满意度。

综上所述，一对一带教模式，能够锻炼实习的护士的临床实践能力和临床思维，增加其理论知识的深度，值得在临床教学中推广。参考文献

［1］蒲伟,胡平红. 不同带教模式在手术室护理带教中的应用效果分析[J]. 中国继续医学教育, 2020, 12(34):3.

［2］刘琳, 甄建立. 不同带教模式在手术室护理带教的应用效果观察[J]. 实用临床护理学电子杂志, 2020(46):2.

［3］唐泽英. "换位学习法"在手术室护理带教中的应用效果分析[J]. 人人健康, 2020, No.521(12):192-193.

［4］张平, 赵宏波, 毕磊,等. 问题引导式联合CDIO模式教学在手术室新手术室实习护理人员培训中的应用[J]. 护理实践与研究, 8021, 18(9):4.

［5］林飞燕. 多种教学模式在手术室护理带教中的应用[J]. 中国继续医学教育, 2022, 14(2):5.

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比较不同带教模式在剖宫产产后护理带教中的应用效果

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目的 探讨并分析不同带教模式在剖宫产产后护理带教中的应用效果。方法

选取该院于2016年6月—2017年6月接收的200名剖宫产产后实习生，根据随机数字表法，分为实验组和对照组，各100名。对照组采取传统带教，实验组采取人性化带教。比较两组产后护理知识掌握程度评分、理论及操作考核评分，学习积极性、问题处理能力及自我评价，观察并记录结果。结果 观察组护生产后护理知识掌握程度评分（92.68±3.04）分、理论考核评分（45.57±2.77）分及操作考核评分（47.69±2.55）分均显著高于对照组（81.17±3.27）分、（34.03±2.65）分及（36.24±2.43）分（P＜0.01）。带教后，实验组学习积极性较好人数、问题处理能力较好人数及自我评价较好人数显著多于对照组，实验组学习积极性较差人数显著低于对照组，差异有统计学意义（P＜0.01）。结论 在剖宫产产后护理带教中根据学生特点制定培养方案，采取人性化带教的实际效果突出，值得临床广泛推行。

标签： 带教模式；剖宫产；产后护理；应用

目前我国剖宫产率正不断提高，质量较高的产后护理有助于产妇身心尽快得以恢复，因此，產妇产后护理越来越引起人们重视[1]。护理带教作为护理教育中必不可少的一部分，是护理专业学生由学校进入医院工作前必须经历的，将理论与实践相结合，因此选择合适的带教模式对于实习护士十分重要，决定了其日后各方面综合素质与能力[2]。有文献[3]提出了个性化带教模式，即在实际临床带教的过程中，根据实习护士实际情况的不同，采取不同带教方法，能够促进实习护士的积极性与主动性，并进一步增强其能力的培养。

基于此，该文选取我院于2016年6月—2017年6月接收的200名剖宫产产后实习生，探讨并分析不同带教模式在剖宫产产后护理带教中的应用效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

不同带教模式在临床护理带教中应用的效果比较

不同带教模式在临床护理带教中应用的效果比较

龙源期刊网

不同带教模式在临床护理带教中应用的效果比较

作者：于小免 张莉 赵遇辉

来源：《中国保健营养·中旬刊》2013年第03期

【摘 要】目的：比较不同带教模式在临床护理带教中应用的效果。方法：选取2011年8月至2012年6月于我院临床进行实习的48名护生为研究寸象，将其随机分为观察组（人性化带教模式组）和对照组（常规带教模式组）各24名。分别采取不同的带教模式。将2组学生带教前后的学习积极性、自我处理问题能力、出科考核成绩及教师对学生和学生自我满意度进行统计及比较。结果：带教后观察组的学习积极性、自我处理问题能力、出科考核成绩均优于对照组，教师对学生和学生自我满意度也均高于对照组。 结论：人性化带教模式可显著激发学生的学习积极性，从而提高学生的综合能力。

【关键词】人性化带教模式；临床护理：教学效果

【中图分类号】R 473 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）03-0078-02

常言说的好：“三分治疗，七分护理”。正确的护理措施对于改善患者的生存质量非常重要，近年来患者对于临床护理要求在不断提高，临床护理工作一直处于较高的水平，临床护生也必须注重临床护理实习水平和素质，护理带教是将护理理论与实践相结合的过程，临床护理学是一门实践性很强的学科，培养护生的目标就是培养实用型人才[1]。因此，临床带教的水平对于护生走上工作岗位的工作质量有较大的影响[2]，为更好地开展临床护理服务教学，保障住院患者安全，促进患者更快更好地康复，提高患者及家属的满意度，临床护生综合素质和能力必须注重带教，本文中我们就不同带教模式在临床护理带教中的应用效果进行对比，现报道如下。

对象与方法

1.对象。选取2011年8月至2012年6月于我院临床进行实习的48名护生为研究对象，将其随机分为对照组（常规带教模式组）和观察组（人性化带教漠式组）各24名。对照

对比不同带教模式（一对一带教、排班制带教）应用于护理实习生中的教学效果

对比不同带教模式（一对一带教、排班制带教）应用于护理实习生中的教学效果

HEALTHEDUCATION卫生教育CHINAHEALTHINDUSTRY

[作者简介]张玉兰渊1971-冤袁女袁贵州盘县人袁本科袁副主任护师袁主要从事护理行政管理遥护理专业学生的临床实践尤为重要袁其均经历了长时间的在校理论知识学习袁并具备了充足的理论知识积累袁故而需接受临床实践带教以将理论和实践充分结合袁以为其毕业后的职业生涯奠定基础[1]遥临床上用来带教的模式诸多袁而其均有不同的教学效果袁故该次研究旨在对不同带教模式渊一对一带教尧排班制带教冤应用于护理实习生中的教学效果进行探讨遥1资料与方法1.1一般资料研究中纳入40名对象为该院2016年1月要2017年10月接受的护理实习生袁将其依据带教模式均分两组为院对照组中男性1名尧女性19名曰年龄为20~25岁袁均值为渊23.10依0.96冤岁遥观察组中男性3名尧女性17名曰年龄为21~25岁袁均值为渊23.47依0.62冤岁曰两组护理实习生基础资料比较差异无统计学意义渊P跃0.05冤遥1.2方法对照组院护理实习生入科室后将其合理分配袁带教教师第一周先施以一对一技能培训袁第二周护士长对其单独排班袁行临床责任制护理袁将护理实习生与不同临床护士一起排班袁并共同承担班次责任遥观察组院护理实习生入科室后分配1名专科教师带教袁并由带教教师对护理实习生的各方面情况负责曰当班临床护理人员对护理实习生的专科护理以及基础护理尧健康宣教等方面内容负责曰由带教教师对护理实习生的护理质量作全面评估袁评估1次/周袁再以相应的反馈信息对其专科技能做指导袁并对其各项护理工作做监督袁确保各项护理工作有序展开遥1.3带教效果评价综合技能评分院该评分包括理论知识测评+操作技能+沟通技能考核袁总分值为100分袁分值逸80分提示理论知识+操作技能+沟通技能掌握呈达标状态遥满意度调查院该院自拟患者及带教教师满意度调查表评价院共为100分袁满意是分值逸80分尧基本满意是80跃分值逸60尧不满意是分值约60分遥1.4统计方法以SPSS20.0统计学软件分析所获各项临床数据袁计量资料以渊x依s冤表示袁以t检验曰计数资料以[n渊%冤]表示袁以字2检验曰P约0.05为差异有统计学意义遥2结果2.1带教效果比较观察组护理实习生综合技能评分尧患者满意度评分尧带教教师满意度评分均高袁与对照组比较差异有统计学意义渊P约0.05冤曰见表1遥表1两组护理实习生带教效果比较[渊x依s冤袁分]注院与对照组比较袁aP约0.05遥2.2护理缺陷尧投诉发生率比较观察组护理缺陷尧投诉发生率低袁

对比不同带教模式(一对一带教、排班制带教)应用于护理实习生中的教学效果

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[作者简介]张玉兰渊1971-冤袁女袁贵州盘县人袁本科袁副主任护师袁主要从事护理行政管理遥护理专业学生的临床实践尤为重要袁其均经历了长时间的在校理论知识学习袁并具备了充足的理论知识积累袁故而需接受临床实践带教以将理论和实践充分结合袁以为其毕业后的职业生涯奠定基础[1]遥临床上用来带教的模式诸多袁而其均有不同的教学效果袁故该次研究旨在对不同带教模式渊一对一带教尧排班制带教冤应用于护理实习生中的教学效果进行探讨遥1资料与方法1.1一般资料研究中纳入40名对象为该院2016年1月要2017年10月接受的护理实习生袁将其依据带教模式均分两组为院对照组中男性1名尧女性19名曰年龄为20~25岁袁均值为渊23.10依0.96冤岁遥观察组中男性3名尧女性17名曰年龄为21~25岁袁均值为渊23.47依0.62冤岁曰两组护理实习生基础资料比较差异无统计学意义渊P跃0.05冤遥1.2方法对照组院护理实习生入科室后将其合理分配袁带教教师第一周先施以一对一技能培训袁第二周护士长对其单独排班袁行临床责任制护理袁将护理实习生与不同临床护士一起排班袁并共同承担班次责任遥观察组院护理实习生入科室后分配1名专科教师带教袁并由带教教师对护理实习生的各方面情况负责曰当班临床护理人员对护理实习生的专科护理以及基础护理尧健康宣教等方面内容负责曰由带教教师对护理实习生的护理质量作全面评估袁评估1次/周袁再以相应的反馈信息对其专科技能做指导袁并对其各项护理工作做监督袁确保各项护理工作有序展开遥1.3带教效果评价综合技能评分院该评分包括理论知识测评+操作技能+沟通技能考核袁总分值为100分袁分值逸80分提示理论知识+操作技能+沟通技能掌握呈达标状态遥满意度调查院该院自拟患者及带教教师满意度调查表评价院共为100分袁满意是分值逸80分尧基本满意是80跃分值逸60尧不满意是分值约60分遥1.4统计方法以SPSS20.0统计学软件分析所获各项临床数据袁计量资料以渊x依s冤表示袁以t检验曰计数资料以[n渊%冤]表示袁以字2检验曰P约0.05为差异有统计学意义遥2结果2.1带教效果比较观察组护理实习生综合技能评分尧患者满意度评分尧带教教师满意度评分均高袁与对照组比较差异有统计学意义渊P约0.05冤曰见表1遥表1两组护理实习生带教效果比较[渊x依s冤袁分]注院与对照组比较袁aP约0.05遥2.2护理缺陷尧投诉发生率比较观察组护理缺陷尧投诉发生率低袁