幼儿园大班幼小衔接练习题

幼小衔接数学练习题

一, 口算题

3+2= 4+2= 6+3= 7+2=

2+2= 1+2= 4+1= 5+2=

9-2= 10-5= 8-3= 6-4=

3+1= 5+3= 8-5= 12-4=

二, 分层题

三,数字排序题

2 4 6 9 1 7 从小到大: 从大到小:四,比大小题(大于>,小于<,等于=)

3（ ）5 6（ ）4 11（ ）6

6（ ）8 4（ ）4 23（ ）11

五,看图填空题1

三角形 有( )个 正方形有( )个

长方形有( )个 圆形有( )个

五,看图填空题2(几点了)

( )点 ( )点

六,应用题

1. 球场上有12人打球，后来走了2人，球场上还有多少人？( )人

2. 池塘里有3只青蛙，又进来6只青蛙，现在池塘里有几只青蛙？( )只

编辑:fredchh

4月28日 宸熙

一、填空。

1、与10相邻的两个数分别是（ ）和（ ）。

2、2、比9小比6大的数有（ ）。

3、3、9个1是（ ），2个4是（ ）。

4、比8少2的数是（ ）比5大3的数是（ ）。

5、把下面的算式按要求填在括号内。

4+2= 9-7= 8+1= 9-5= 2+7= 6+3=

得数相同的有（ ）。

得数小于5的有（ ）。

二、应用题。

1、果园里有两颗苹果树，一颗苹果树上有14个苹果，一个苹果树上有5个苹果，果园里总共有多少个苹果？

2、幼儿园里有20个小朋友，后来转走了10个小朋友，幼儿园里还有多少小朋友？

3、周末妈妈带心心去动物园，心心看见了4只老虎，5头大象和8只长颈鹿，心心总共看到多少只动物？

4、小花一星期花了14张画，送给邻居小朋友5张，小花还剩多少张？

5、小明有15只彩笔，小红比小明多3只，小红有多少彩笔？

6、小明有15只彩笔，小红比小明多7只，小红有多少彩笔？

7、小红去商店买文具，买了2根铅笔，2块橡皮和5个本子，小红一共买了多少东西？

8、学校组织跳绳比赛，小明跳了18下，小刚比小明少跳了六下，小刚跳了多少下？

9、小红有4朵花，小明有3朵花，小刚有2朵花，三人一共有多少朵花？

10、小丽第一次在作业本上画了4个圆，第二又画了5个圆。两次一共画了多少个圆？

11、小明拍皮球，第一次拍了4下，第二次和第一次拍的一样多。两次一共拍了多少下

求异思维 ·典型考题1：日落西山晚霞红，我把小鸡赶进笼。一半小鸡进了笼，还有5只在捉虫，另外5只围着我，叽叽喳喳闹哄哄。小朋友们算一算，多少小鸡进了笼？

1 以阅读为主的幼小衔接活动的开展

一、对阅读活动的认识

1、幼儿阅读的重要性

人的主要阅读能力，是在3-8岁期间形成的。通过阅读能开拓幼儿心灵空间 ，促进其认知能力，增加幼儿的好奇心，加强幼儿的语言能力，建立正确价值观。研究结果告诉我们，《纲要》也对幼儿阅读提出：教师要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。因此阅读对促进幼儿的发展有着极其重要的作用。

2、幼儿阅读特点

在研究中我们发现幼儿阅读大致有三个阶段：

第一阶段：看图画，但未形成连贯故事。

在阅读活动刚开始的一段时间，我们对大班部幼儿的阅读情况进行了测查。结果我们发现一些幼儿在阅读的过程中对书中的图画、色彩感兴趣，不能按顺序翻看图书，对阅读缺乏有续性、追求视觉感。

第二阶段：看图画形成故事。

在阅读活动中，一般来说我们会让幼儿自己阅读一个故事，并在自己看不懂的地方用书签标注出来，并按自己的理解将故事完整的讲述出来。

第三阶段：看图画并也看文字 。

在幼儿按自己理解自由讲述故事后，我们会在第二次阅读活动时请幼儿欣赏原文，有的幼儿在教师讲述的过程中边听边指文字，有的幼儿则只看图，缺乏对文字的敏

2 感性。

二、确立大班幼儿阅读目标及方法

大班幼儿阅读目标：

1）引导幼儿专心阅读，并能用语言讲述画面内容和故事情节，表达对作品的体验和理解。

2）引导幼儿在阅读过程中不干扰他人，爱护图书书。

3）引导幼儿喜欢阅读各类能理解的图书及其他图文信息。

4）知道书写和阅读时是从上到下、从左到右。

幼儿园大班的幼小衔接

内容提要：幼小衔接问题是世界教育研究的重要课题之一，通过分析幼儿进入小学后在学习、生活等各方面的不适应现象来加强人们对幼小衔接的认识，探讨怎样使幼儿更顺利的实现由学前向小学过渡的方法和途径。

从20世纪90年代开始，幼小衔接问题便受到世界各国普遍重视，并作为世界教育研究的重要课题之一。但是时至今日，幼小衔接仍然是一个没有很好解决的问题，孩子不能很好适应小学生活、学习的现象有增无减。为什么幼小衔接工作开展了这么多年还没有能很好的解决问题呢？这需要我们作更深层次的思考。

幼小衔接不应是简单地在幼儿园和小学之间增加一个过渡环节；幼小衔接不是谁靠谁，而是幼儿园和小学都要靠儿童的发展规律。日本就把幼儿园与小学的衔接置身于终身教育的背景下考虑，而不是狭义地看成是两个教育阶段的过渡问题。因此日本文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连接的东西，而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。幼小衔接的关键是要遵循教育的规律，幼儿教育要按幼儿年龄特点进行，小学教育要按小学生年龄特点进行；幼小衔接的核心是要找到“奠基阶段”的内容，而不是简单地在幼儿园和小学之间增加一个环节。让幼儿延长课时，像小学生一样长时间保持坐姿，这不符合幼儿年龄特点；让幼儿盲目超前学习小学课本内容，这也不是奠基阶段的核心内容。如果幼小衔接工作的结果是使幼儿园越来越小学化或者是使小学教育幼儿园化，

这都是不科学的，是不利于儿童的终身发展的。

国家教委基础教育司与联合国儿童基金会于1990----1994年合作进行了“幼儿园与小学衔接的研究”，在大量的调查研究基础上指出幼小衔接的过渡期在儿童入学前半年和入学后最初半年。在这期间，幼儿园、小学及家庭应以“在过渡中促发展，在发展中求适应”为指导思想，围绕“学习适应能力、社会适应能力”这一核心，为儿童做一般的和特殊的两个方面连续的准备，以帮助儿童实现两个不同教育阶段的顺利过渡。这里指出的衔接是全面的，不仅有知识、技能，还有情感、态度、能力方面；不仅有语言、数学能力，还有规则意识、任务意识、社会交往等社会能力。