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多元智力理论的内容什么是多元智力理论呢?多元智力理论的具体内容都有什么?今天店铺为大家带来了多元智力理论的内容，一起来看看吧!多元智力理论的内容加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。
他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。
根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言 (Verbal/Linguistic)2.数理逻辑 (Logical/Mathematical)3.空间 (Visual/Spatial)4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)5.音乐 (Musical/Rhythmic)6.人际 (Inter-personal/Social)7.内省 (Intra-personal/Introspective)8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)9.存在(Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充)另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。
这九个范畴的内容如下：1.语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。
2.逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。
他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。
即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
幼儿园中班幼儿多元智能发展测评与指导一、前言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智能至少包括八种：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然探索智能。
每个孩子都有自己独特的智能组合，因此在教育中，我们应该关注每个孩子的个体差异，发掘他们的潜能，帮助他们在多元智能的各个领域中得到充分的发展。
二、中班幼儿多元智能发展测评在我们的教育实践中，我们通过对中班幼儿进行多元智能发展测评，以了解他们在各个智能领域的发展水平，从而为他们的个性化教育提供依据。
1.语言智能：通过听故事、讲故事、诗歌背诵等形式，评估幼儿的语言理解和表达能力。
2.逻辑数学智能：通过数数、计算、几何图形识别等游戏，评估幼儿的逻辑思维和数学概念。
3.空间智能：通过绘画、拼图、立体模型制作等游戏，评估幼儿的空间想象和创造力。
4.肢体动作智能：通过跳舞、体操、跑步等运动，评估幼儿的肢体协调和运动能力。
5.音乐智能：通过唱歌、跳舞、乐器演奏等游戏，评估幼儿的音乐感知和表现力。
6.人际智能：通过角色扮演、团队游戏等社交活动，评估幼儿的人际理解和交往能力。
7.内省智能：通过自我描述、情感表达等自我探索活动，评估幼儿的自我认识和内省能力。
8.自然探索智能：通过观察动植物、探索自然环境等自然活动，评估幼儿的自然观察和探索能力。
三、中班幼儿多元智能发展指导根据测评结果，我们为孩子们提供个性化的智能发展指导，帮助他们提升在各领域的智能水平。
1.语言智能：鼓励孩子多读书、多讲故事，培养他们的语言表达能力和想象力。
2.逻辑数学智能：通过益智游戏、数学故事等，培养孩子的逻辑思维和数学概念。
3.空间智能：鼓励孩子进行绘画、拼图、立体模型制作等，激发他们的空间想象和创造力。
4.肢体动作智能：通过各种体育运动、舞蹈等，锻炼孩子的肢体协调和运动能力。
5.音乐智能：让孩子接触音乐，学习唱歌、跳舞、乐器演奏等，培养他们的音乐感知和表现力。
多元智能理论简介创立者：美国哈佛大学教授霍华德.加德纳（Howard Gardner）八种智能及所包含的关键能力：一、语言智能关键能力：1、创作故事/叙述故事（1）运用想象力和创造力说故事；（2）体验听故事和说故事的乐趣；（3）对于设计故事情节、故事发展、角色安排、故事环境背景的叙述、对白的运用等等，展现兴趣和能力；（4）显示出表演能力或戏剧方面的敏锐度，包括独特的风格、丰富的表达力，或扮演各种不同角色的能力。
2、叙述性语言风格/报告（1）能连贯地、准确地描述事件、心理感受和经历（如：正确的因果顺序及适当程度的细节；辨别事实和幻想）；（2）能够正确地判断及描述事物；（3）能解释事物的来龙去脉，或描述事物的程序步骤；（4）愿意参与一些逻辑性的谈话、争论。
3、诗歌的语言风格/措词技巧（1）熟悉文字的运用，如双关语、绕口令、顺口溜和比喻的使用，且能从中得到乐趣；（2）感受字意与声韵的趣味；（3）表现对于学习新字词的兴趣；（4）以幽默的手法运用文字。
二、数理——逻辑智能关键能力：1、数概念（1）擅于计算（使用最简便的方式计算）；（2）有估算能力；（3）擅于以数字表示物体和资料（记录的能力、设计有效的记录方法、制作统计图表）；（4）认识数字间的关系（概率、百分比）。
2、空间概念（1）探索空间的各个平面；（2）较熟练地进行拼图；（3）将某个问题通过想象逐步转化成概念。
3、问题解决（1）关注事物之间的关系，对问题的总体进行把握，而不是只注意问题的某个方面；（2）能作合乎逻辑的推断；（3）能发现一些规律；（4）能发展和使用一些策略（如在游戏中）（5）通过尝试错误的方法使用工具并学习；（6）在解决问题时能用系统的观点；（7）能比较和概括所得到的信息。
4、理解因果和功能的关系（1）根据观察推断因果及功能的关系；（2）理解部分对于整体的关系，这些部分的功能，以及这些部分是如何结合在一起的；5、建立假设并加以验证（1）根据观察结果做推测（2）对事物抱着“如果……就会……？”的好奇心并试着提出合理解释；（3）设计或操作简单的实验以验证假设（如将大、小石头丢进水里，观察哪一块石头沉得较快或较慢；用颜料当水来浇花）三、视觉空间智能关键能力：1、视觉、空间能力（1）能够以二维或三维空间建造或复制物体和简单的机械；（2）理解一个物体中各部分的空间关系。
发展学生的多元智能多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳于1980年提出的一种认知理论，认为人的智能并不仅限于传统的智力指标，而是可以通过多种方式进行表达和展示。
在教育领域，发展学生的多元智能已被广泛关注和应用。
本文将探讨如何有效地促进学生的多元智能发展，以提高他们的综合素养和适应能力。
一、认识多元智能多元智能理论将传统的智力概念拓展为八个独立的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能。
每个人在这些智能类型上有着不同的优势和特长，通过培养和开发学生在各个智能领域的能力，可以更好地满足学生的个性化需求。
二、创设多元智能的学习环境要发展学生的多元智能，首先需要创设适合不同智能类型发展的学习环境。
教师可以通过提供多种学习资源和活动来激发学生的兴趣和潜能。
例如，在语言智能方面，可以通过阅读、写作和辩论等活动来培养学生的语言表达能力；在音乐智能方面，可以设置音乐角色扮演活动，鼓励学生进行音乐创作和演奏；在自然观察智能方面，可以组织户外探索活动，让学生亲身体验与自然环境的互动。
三、多元智能与跨学科教学的结合跨学科教学是将不同学科的知识进行整合和联结，培养学生的综合思维能力。
多元智能与跨学科教学有着天然的契合点，可以通过将各个智能类型的活动融入到跨学科教学中，促进学生全面发展。
例如，在探究环境保护的课程中，可以引入身体运动智能的户外活动，让学生通过动手实践了解环境问题，并进行团队合作解决。
四、培养学生的创新和批判性思维能力创新和批判性思维是培养学生多元智能的重要能力之一。
学校可以设置相关的课程和活动，让学生有机会进行创新性思考和问题解决。
例如，可以进行创客活动，引导学生设计和制作自己的产品；可以进行辩论赛，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
同时，学校应提供良好的自主学习环境，鼓励学生主动探索和表达自己的观点。
五、个性化评价与多元智能的结合传统的评价方法往往只重视学生的学科知识和智力水平，忽视了学生在其他智能领域的潜力。
心理学中的新理论——多元智能理论多元智能理论是指，人类的智能具有多种多样的表现形式，而非只有一种单一的智力类型。
这个理论由哈佛大学的教授霍华德·加德纳在20世纪80年代提出，其主旨是：不同的人具有各自的智能表现形式，因此教育应当考虑到这些不同的表现形式，以便更好地满足学生的学习需求。
加德纳提出了8种不同的智能类型，每种类型都对应于以往心理学中的某种类型，但并不完全重叠。
这八种智能类型分别是：1. 语言智能：能够有效地理解、理解和使用语言的能力。
2. 逻辑数学智能：能够分析想法、检验假设和思考过程的能力，带着逻辑推理的能力。
3. 空间智能：感知、理解和记忆空间场景的能力，人们能够把视觉图像组织成有意义的结构。
4. 身体-动态智能：能够协调身体运动和感知动态对象的能力。
5. 音乐智能：能够感知、创造和理解音乐的能力。
6. 自我智能：能够在自我反思和理解自己的情感、动机、希望和恐惧的能力。
7. 人际智能：在交流、分享、合作和影响他人的过程中能够感知和理解他人的能力。
8. 自然智能：能够提高一种或多种形式的自然生态的敏感度和理解能力的能力。
将这些智能类型作为分类系统，在教育和职业选择时，有可能看到人才的不同类型。
例如，一个人可能没有语言智能，但却具有音乐智能和空间智能，这就意味着，更高潜力的培育方法应该是通过音乐和空间智能的学习。
而另一个人可能没有逻辑数学智能，但可能具有人际智能和自我智能，因此他可以通过和他人互动和自我反省来学习。
多元智能理论对教育和职业技能培训的重要性是可以想象的。
传统上，教育侧重于纸上的知识和逻辑思维，却忽略了其他类型智能的发展。
然而，智能的类型呈现出多样性的事实，意味着每个孩子都有可能是擅长不同类型的学生。
因此，教育必须从多元化的角度出发，以满足不同类型的智能需求。
多元智能理论对职业技能培训也同样具有重要意义。
通过加强不同类型智能的训练，可以帮助人们在职业领域更好地适应和发展。
在多元智能理论中，人类智能至少可以分成八个范畴：语言智能 (Verbal/Linguistic)—有效运用语言和文字的能力。
逻辑数学智能 (Logical/Mathematical)—有效运用数位和推理的能力。
视觉空间智能 (Visual/Spatial)—准确感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。
肢体运动智能 (Bodily/Kinesthetic)—善于运用整个身体来表达想法和感觉，及运用双手灵巧地生产或改造事物。
音乐智能 (Musical/Rhythmic)—察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。
人际关系 (Inter-personal/Social)—察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。
内省智能 (Intra-personal/Introspective)—有自知之明，并依此做出适当行为的能力。
自然观察智能 (Naturalist，加德纳在1995年补充)—对周遭生活环境的认知与喜好表现。
根据这些智能范畴，便发展出很多不同的智能商数学说，譬如以下几种:智力商数 IQ（Intelligence Quotient）是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在能力，提供记忆、运算、问题解决等生存必备的能力，也就是智力测验所测出的数值。
情绪商数 EQ（Emotion Quotient）此商数乃指面对多元的社会变化冲击，情绪的稳定程度。
商数愈高者表示承受变动的能力愈强，不但顺应变化的环境，同时可以调适环境，进而创造环境的一种积极面情绪。
判断商数 JQ（Judgment Quotient）好的分析将会有好的判断，否则就变成妄断或赌注。
因此要培养好的判断商数，则需从分析能力培养起。
如果有好的判断，决策较不易出错。
未来是与时间竞赛，因此要做出好的决策，就须依赖高的判断商数了。
逆境商数 AQ (Adversity Quotient)逆境商数就是当个人或组织面对逆境时, 以其方式对逆境的不同反应。
一个人AQ愈高，愈能弹性地面对逆境，积极乐观，接受困难及挑战，愈挫愈勇，终究表现卓越。
多元智能理论
一、多元智能理论的基本内容
加德纳认为,他认为人的智能类型有八种，分别是：语言智能、数理逻辑能、视觉智能、空间智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、自然智能。
在这八种智能之间，不存在哪能一种智能更重、哪一种智能更优越的问题。
二、多元智能理论的意义
1、改变了教育目的理念
教育的目的不是为了记住已经被证明的、确信无疑的知识，而是为了发现新知识，解决新问题。
2、改变了我们对学生的评论观
3、为因材施教、特长教育奠定了理论基础
问题延伸一：专业能力≠领导能力
当领导，主要有两项工作：一个是出主意，一个是用人。
问题延伸二：“第十名现象”
问题延伸三：非智力因素的意义
1、构成及作用
⑴指学生的理想、信念、世界观。
⑵主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
它们对学习活动起着直接的影响。
⑶第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们与学习活动直接联系，对学习产生具体的影响。
2、非智力因素的意义
人的成就，并不在于智力因素，而主要在于非智力因素。
3、情商
决定人成败的主要因素在于情商，为了大局，为了事业越能控制自己情感的人就越能取得成功。
问题延伸四：创造性人才成长规律
天性——个性——创造性
幼儿期天性得以舒展，青少年时代个性得以张扬，方有以后丰富的创造性。
我们的教育往往是在幼儿期泯灭了孩子的天性，在青少年时代抹杀了孩子的个性，怎么还能期望他们以后的创造性？。
多元智能理论的八大智能一、语言智能( Verbal/Linguistic intelligence )是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。
这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。
律师, 演说家, 编辑, 作家, 记者等是几种特别需要语言智能的职业。
对语言智能强的人来说，他们喜欢玩文字游戏。
在学校里，他们对语文历史之类的课程比较感到兴趣，在谈话时常引用他处读来的信息，喜欢阅读、讨论及写作。
这一类的儿童在学习时是用语言及文字来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：阅读材料、录音带、写作工具、对话、讨论、辩论及故事等。
二、数学逻辑智能(Logical/Mathematical intelligence )是指有效的运用数字和推理的能力。
这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。
数学家、税务、会计、统计学家、科学家、电脑软体研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业。
对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案(假如我每天给我的盆景多浇一倍的水会怎样？)；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣，喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
这一类的儿童在学习时是靠推理来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：可探索和思考的事物、科学资料、操作、参观博物馆、天文馆、动物园、植物园等科学方面的社教机构。
三、空间智能( Visual/Spatial intelligence )是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。
这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。
向导、猎人、室内设计师、建筑师、摄影师、画家等是特别需要空间智能的几种职业。
多元智能理论在教育中的应用在当今的教育领域，多元智能理论的出现为教育工作者提供了新的视角和方法，对于促进学生的全面发展具有重要意义。
多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为人类至少存在八种智能，分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
这一理论打破了传统上仅仅以语言和数理逻辑能力来衡量学生智力的单一模式，强调了每个人都具有独特的智能组合。
在教学实践中，多元智能理论的应用体现在课程设计方面。
传统的课程往往侧重于语言和数理逻辑方面的知识传授，而基于多元智能理论，课程可以更加多样化。
例如，对于语言智能较强的学生，可以通过阅读、写作、演讲等活动来培养和提升；对于空间智能突出的学生，可以在美术、地理等课程中给予更多发挥的机会，如绘制地图、设计建筑模型等；对于身体运动智能发达的学生，体育、舞蹈、手工制作等课程能让他们充分展示自己的才能。
通过这样的课程设计，能够满足不同智能类型学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和积极性。
教学方法也因多元智能理论而得到丰富和改进。
教师不再仅仅依赖于讲授式的教学，而是采用多种教学方法来适应学生的多元智能。
比如，小组合作学习可以培养学生的人际智能，让他们学会与他人合作、交流和分享；项目式学习能够锻炼学生的综合智能，要求他们运用多种智能来解决实际问题；情境教学则可以为学生创造一个生动的学习环境，更好地调动他们的各种智能。
在评价学生方面，多元智能理论促使评价方式更加多元化。
传统的考试成绩不能全面反映学生的真实能力和潜力。
除了纸笔测试，教师可以通过观察学生在课堂上的表现、小组活动中的参与度、作品展示等方式来评价学生的多种智能发展情况。
比如，对于音乐智能的评价，可以观察学生在音乐课程中的演奏、创作表现；对于内省智能的评价，可以通过学生的自我反思报告、成长记录等进行。
多元智能理论在教育中的应用还能促进教育公平。
每个学生都有自己的优势智能领域，而传统教育模式可能会使一些在特定学科表现不佳的学生感到挫败和自卑。
多元智能(Multiple Intelligence)的八个方面传统的观点认为，智能就是解答智力测试试题的能力，而传统所谓的“智商”也比较局限在语言和数学智能的发展上，忽略了孩子的“聪明”是可以表现在各个方面的。
多元智能理论比传统的智能观念要复杂一些，是一个更为宽泛的智能体系，而且也提出了新颖实用的智能概念。
多元智能理论认为，智能是指：＊在实际生活中解决所面临的实际问题的能力＊提出并解决新问题的能力＊对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力多元智能（Multiple Intelligence）理论，是美国哈佛大学心理学教授Howard Gardner(霍华德·加德纳)提出的。
Howard Gardner(霍华德·加德纳)教授认为，每个人都具有多元智能，即八大智能，尽管每个人在这些智能上的表现各有差异，但只要通过不同的方式进行结合和运用，就能完成不同的工作及解决不同的问题。
多元智能，主要包括八个方面，所以又称八大智能，它代表了每个人所具有的八种不同的能力，分别为：一、语言智能（Linguistic Intelligence）有效地运用口头语言或书面文字来表达自己的想法，并能了解他人的能力。
这项智能包括把文法（语言的结构）、音韵学（语言的发音）、语义学（语言的意思）、语言实用学（语言的实际应用）结合在一起并运用自如的能力。
这项能力将有助于孩子学习语言的结构、发音、意思、修辞，并进而加以结合作实际的使用。
●具有很强的语言智能的孩子有一些特点，例如：他们喜欢听别人朗读（即使是6周大的婴儿也喜欢）、喜欢听别人讲故事、喜欢提问（特别是喜欢提“什么”和“为什么”）、热衷于与任何一个能成为他的听众的人对话、永远不会满足于简短的答案（不管答案是否正确），他们还喜欢闭上眼睛，在脑中幻想他所听到的景象。
如果你的孩子有这些特点，那么他的语言智能比较强。
●适合从事的职业：律师、演说家、政治家、诗人、编辑、作者、记者、剧作家等等。
●适合该种智能的人物实例：曹雪芹（文学大师）、倪萍、赵忠祥（主持人）。
●学习特质：通常，语言智能强的人喜欢阅读、讨论、写作及玩文字游戏；他们对语文、历史之类的课程比较感兴趣；在谈话时常引用他处读来的信息。
语言智能强的儿童在学习时是用语言及文字来思考的。
对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：阅读材料、录音带、写作工具、对话、讨论、辩论及故事等。
语言智能是通过书写、口语和阅读来提高的。
二、逻辑—数学智能（Logical—mathematical Intelligence）有效地运用数字和推理的能力。
// 有处理连锁事件的推理能力和识别图表及数字的能力。
这项智能包括对逻辑的方式和关系、陈述和主张、功能及其它相关的抽象概念的敏感性。
这项能力将有助于孩子学习计算、分类、分等、概括、推论、假设、逻辑、陈述和因果，以及其它相关抽象概念。
●具有很强的逻辑—数学智能的孩子的特点：有很强的逻辑—数学智能的孩子通常喜欢数数；喜欢比较或注意哪个更大，哪个更小，哪个更重，哪个更响；喜欢收集；喜欢玩不同形状的东西，并进行比较和排列……这些孩子略大一些以后，还喜欢向同龄人和成人发表自己的见解或演讲，除了学校布置的任务以外，他们还喜欢自己写故事。
●适合从事的职业：数学家、税务、会计、统计学家、科学家、电脑程序员、计算机软件研发人员等等。
●适合该种智能的人物实例：苏步青（数学家）、比尔•盖茨（微软创始人）●学习特质：逻辑—数学智能强的人在学校特别喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求答案；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的发展有兴趣，喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。
逻辑—数学智能强的儿童在学习时是靠推理来思考的。
对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：可探索和思考的事物、科学资料、操作、参观博物馆、天文馆、动物园、植物园等科学方面的社教机构。
逻辑—数学智能是通过寻找和发现形态的历程，以及问题解决的过程来建立和提高的。
三、视觉—空间智能（Spatial Intelligence）准确地感觉视觉空间，并把所感觉到的表现出来的能力。
// 能精确地理解世界，并能把感觉到的画面表现、传递出来。
这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体地在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。
这项能力将有助于孩子学习色彩、线条、形状、形式、空间、解读图形讯息等。
●具有很强的视觉—空间智能的孩子的特点：拥有良好的视觉空间智能的小孩子喜欢涂鸦、描画和绘画；喜欢自己选择穿着；喜欢看录像片和照片。
稍大一点的孩子还会喜欢玩复杂的迷宫游戏、看地图以及把东西拆开来再自己重新组装等等。
如果你的孩子具有较强的视觉空间智能，你可以通过平时的细心观察来发现。
●适合从事的职业：向导、猎人、侦察员、室内设计师、建筑师、摄影师、画家、艺术家、发明家等等。
●适合该种智能的人物实例：张大千、达•芬奇（画家）。
●学习特质：视觉空间智能强的人对色彩的感觉很敏锐，喜欢玩拼图、走迷宫之类的视觉游戏；喜欢想象、设计及随手涂鸦；喜欢看书中的插图；学几何比学代数更加容易。
视觉空间智能强的儿童在学习时用意象及图像来思考。
对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：艺术、积木、录像带、幻灯片、想象游戏、视觉游戏、图画书及参观美展、画廊等艺术方面的社教机构。
视觉空间智能是通过对外在的观察（运用肉眼）与对内在的观察（运用心眼）来学习的。
四、肢体—运动智能（Bodily——Kinesthetic Intelligence）善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。
// 良好地运用身体的能力和熟练地掌控物体的能力。
这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度，以及自身感受的、触觉的和由触觉引起的能力。
●具有很强的肢体—运动智能的孩子的特点：肢体—运动智能强的孩子在很早的时候就很能动、爬和走，喜欢亲历冒险，把自己置身于挑战性的环境中，能控制东西，并进行堆砌和建造，对球能够进行抚摸、滚动和玩耍……●适合从事的职业：演员、运动员、舞蹈家、雕塑家、工匠、机械师、外科医生等等。
●适合该种智能的人物实例：刘璇（体操运动员）、迈克•欧文（足球运动员）。
●学习特质：肢体—运动智能强的人很难长时间坐着不动；他们喜欢动手建造东西，如缝纫、编织、雕刻或木工；或是跑跑跳跳、触摸环境中的物品；他们喜欢在户外活动；与人谈话时，常用手势或其它的肢体语言；喜欢惊险的娱乐活动，并且定期从事体育活动。
肢体—运动智能强的儿童在学习时透过身体感觉来思考。
对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：演戏、动手操作、建造成品、体育和肢体游戏、触觉经验等。
肢体—运动智能是通过身体移动和表现在运动中来不断学习的。
五、音乐智能（Musical Intelligence）察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。
这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。
这项能力将有助于孩子学习音调、节奏、旋律及歌唱、演奏、作曲、音乐、创作等，并建立对音质的敏感。
●音乐智能强的孩子通常具有以下特点：他们喜欢听音乐（他们对周围环境中的声音很敏感）；听认音节；唱歌、低声细语、自己哼歌；利用日常生活用品制作乐器；用声音谱写乐章；学习音乐。
●适合从事的职业：作曲家、演奏（唱）家、音乐评论家、调琴师等等。
●适合该种智能的人物实例：帕瓦罗蒂（歌唱家）、马友友（大提琴家）。
●学习特质：音乐智能强的人能轻易辨别出音调不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面听（或哼唱）音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很准确地把它唱出来。
音乐智能强的孩子在学习时是透过节奏旋律来思考。
对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：乐器、音乐录音带、CD、唱游时间、听音乐会、弹奏乐器等。
音乐智能要通过倾听声音、震动形态、节奏以及音色的形式来培养和提高。
六、人际智能（Interpersonal Intelligence）察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。
// 能理解别人，并且能够辨别不同人际关系的能力。
这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。
这项能力将有助孩子学习包括对表情、声音和动作的敏感性，以辨别不同人际关系的暗示，并对暗示做出适当反应，进而可与他人进行有效交往。
●人际智能包括4个要素：①组织能力——这是领导者的必备技巧，包括群体动员与协调能力。
剧院的导演与制作人、军队指挥官及任何组织的领导者多具备这种能力，表现在孩子身上则常常是游戏场上的带头者。
②协商能力——这种人长于仲裁与排解纷争，适合发展外交等事业。
表现在小孩子身上则是常为同伴排解纠纷。
③分析能力——能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系。
心理治疗师与咨询人员正是这种能力发挥到极致的例子，若再加上文学才华，则可能成为优秀的小说家或戏剧家。
④人际联系能力——对他人表现出关心，善解人意，适于团体合作，更是忠实的伴侣、朋友与事业伙伴。
●人际智能强的孩子通常具有以下特点：喜欢和别人一起玩；喜欢和别人待在一起（通常不喜欢一个人待着）；注意别人、照顾别人和教育别人；注重合作，而不注重在游戏中竞争；和指导者联合并形成一种很特殊的关系。
当他们再大些，具有较高人际智能的孩子们喜欢：组建团队，或者在同伴中推动关系的发展；解决冲突或设计出解决方案，使得每个人开心；推测别人的想法和动机；成为别人的顾问和建议者；遇到新朋友；在小组中扮演领导角色。
●适合从事的职业：政治家、心理辅导、公关、推销及行政等。
需要具有组织、联系、协调、领导等能力。
●适合该种智能的人物实例：周恩来（总理）、基辛格（美国前国务卿）。
●学习特质：人际智能强的人比较喜欢参与团体性质的运动或游戏，如篮球；而较不喜欢个人性质的运动及游戏，如跑步。
当他们遭遇问题时，他们比较愿意找别人帮忙，他们在人群中感觉很舒服自在，通常是团体中的领导者。
人际智能强的儿童靠他人的回馈来思考。
对他们而言，理想的学习环境必须提供下列的教学材料及活动：小组作业、朋友、群体游戏、社交聚会、社团活动、社区参与等。
人际智能要通过人与人的交往，在与他人的沟通、合作中学习。
人际智能是建立在EQ基础之上的，人际智能强的人善于控制自己的情感表达，善于体察对方的微妙心理，而随时对自己的表现做出微调，以达到预期的效果。
七、内省智能（Intrapersonal Intelligence）————自我认知智能个人自我了解、分析省思的能力，也就是建构正确自我知觉的能力。
