成就目标取向量表-解释

成就目标、社会目标、自我效能及学习成绩与学业求助的关系Ξ李晓东(东北师范大学心理系,长春,130024)张炳松(香港中文大学教育心理学系,香港)摘　要　本研究以152名初中二年级学生为被试,采用问卷法研究了成就目标、社会目标、自我效能及学习成绩与学业求助的关系。

结果表明:(1)自我取向的成就目标的确可以区分出自我—趋向型目标和自我—逃避目标,它们对学业求助的影响模式是不同的,自我—逃避型目标对学业求助有更大的负面作用。

(2)社会目标与学业求助有显著关系,支持本研究的假设。

(3)自我效能低及学习成绩差的学生更不愿求助,支持脆弱假说。

关键词:成就目标　社会目标　自我效能　学业求助　学习成绩1　问题提出 越来越多的教育心理学家认为,学生因在学习过程中遇到自己无法克服的困难而向他人请求帮助的行为,是一种适应性的学习策略,而非依赖性的表现。

在课堂中,将他人作为一种人力资源加以利用以应付学习过程中遇到的困难是一种重要的自我调控学习策略。

当学生寻求有限的帮助并利用求助得来的信息达到自己解决问题的目的时,求助促进了学习和理解[1]。

学生遇到学习困难时可能会有三种反应:一是作工具性求助(instrumental help 2seek 2ing ),指学生借助他人的力量以达到自己解决问题或实现目标的目的。

二是作执行性求助(executive help 2seeking ),指学生面对本应自己解决的问题时却请求别人替他(她)完成。

三是回避求助(avoid 2ance of help 2seeking ),学生虽然需要帮助却不主动求助[2]。

掌握了工具性求助技能的学生在自己能独立解决问题时会拒绝帮助,在需要帮助时又能得到帮助,因此工具性求助代表的是能力、是一种对自己学习的社会环境主动进行调控的策略,它能帮助学生解决问题、实现目标以及适应环境。

把求助作为一种解决问题的策略有目的地加以运用,需要相当复杂的认知活动。

要求助,个体必须意识到妨碍目标实现的障碍是什么,必须学会把他人看作是有利于实现目标的资源,还必须学会谋取他人帮助以实现这些目标的手段。

职业个性量表--解释〔1〕变化型：这些人在新的和意外的活动或工作环境中感到愉快，喜欢经常变化职务的工作。

他们追求多样化的活动，以及那些将其注意力从一件事转到另一件事上的工作环境。

〔2〕重复型：这些人喜欢连续不停地从事同样的工作，喜欢按照一个机械的或别人安排好的方案或进度办事，喜欢重复的、有规那么的、有标准的职务。

〔3〕服从型：这些人喜欢按别人的指示办事。

不愿自己独立作出决策，而喜欢让他人对自己的工作负起责任。

〔4〕独立型：这些人喜欢方案自己的活动和指导别人的活动。

在独立的负有职责的工作环境中感到愉快，喜欢对将要发生的事情作决定。

〔5〕协作型：这些人在与人协同工作时感到愉快，想得到同事们的喜欢。

〔6〕劝服型：这些人喜欢设法使别人同意他们的观点，这一般通过谈话或写作来到达。

对于别人的反响有较强的判断力，且善于影响他人的态度、观点和判断。

〔7〕机智型：这些人在紧张和危险的情境下能很好地执行任务，在危险的状况下能自我控制和镇定自如。

在意外的情境中工作得很出色，当事情出了过失时，不易慌乱。

〔8〕好表现型：这些人喜欢能够表现自己的爱好和个性的工作环境。

〔9〕严谨型：这些人喜欢注重细节，按一套规那么和步骤将工作尽可能做得完美。

倾向于严格、努力地工作，以便能看到自己付出努力后完成的工作效果。

对于性格来说，它作为人的一种心理特性具有一定的稳定性，但又不是一成不变的，客观环境的变化和个人的主观调节都会使性格发生改变，所以性格与职业生涯的顺应也并非绝对，而是具有一定的弹性的。

现在请你测测看，你属于哪种职业个性？适合做哪类工作？下面一系列问题有助于你分析自己的性格，请按自己的真实情况，在与“是”或“否”相对的字母上画圈，每题只能画一个圈，不能多圈，也不能漏圈。

请计算出各局部的A得分、B得分与A和B的总分。

总分在0~4分说明这一工作不能满足你的性格所求；5~10分说明一般；10分以上说明这一类型的工作最适合你，能满足你的性格需求。

成就目标量表简介成就目标量表是一种常用的心理测量工具，用于评估个体在追求成就目标方面的动机和信念。

该量表可以帮助我们了解个体对于成就目标的兴趣程度、自我效能信念以及追求成就目标的动力。

编制背景成就目标量表最早由心理学家Carol Dweck于20世纪80年代初期提出。

Dweck的研究表明，个体对于成就目标的追求可以分为两种不同的动机类型，即掌控型动机和表现型动机。

掌控型动机强调个体对于自己的能力和技能的提升以及对于任务的兴趣和探索。

表现型动机则强调个体对于外部评价和比较的关注，追求外界的认可和赞扬。

基于这一理论，成就目标量表被开发出来，用于评估个体对于掌控型和表现型动机的倾向。

量表内容成就目标量表包含多个维度的评估项目，主要包括以下几个方面：1.掌控型动机：衡量个体追求掌握技能、提升能力、发展兴趣和探索新领域的动机程度。

掌控型动机越高的个体，更注重个人成长和内在的动力。

2.表现型动机：衡量个体追求外部认可、社会比较和竞争胜过他人的动机程度。

表现型动机越高的个体，更注重外界的评价和其他人的认可。

3.成就目标倾向：评估个体对于成就目标的倾向，包括自我超越型目标和自我保护型目标。

自我超越型目标强调个体追求个人成长和超越自己的动力，而自我保护型目标则强调个体追求避免失败和保护自尊心的动力。

4.自我效能信念：评估个体对于自己能力的信心和信念程度。

自我效能信念越高的个体，更有信心完成困难的任务和面对挑战。

评分方法成就目标量表的评分方法根据量表的设计和目的而有所不同。

一般来说，量表会采用多项选择题的形式，个体根据自己的情况选择对应的选项得分。

另外，量表中的某些项目可能还会要求个体进行主观的评价和判断。

评分结果通常分为不同的维度得分和总分。

根据个体的得分情况，可以判断其在掌控型动机、表现型动机、成就目标倾向和自我效能信念等方面的水平和倾向。

应用领域成就目标量表在心理学研究和心理咨询实践中得到了广泛的应用。

在研究方面，通过量表测量和评估个体在追求成就目标方面的特征和动机，能够帮助研究者探索成就动机对于个体行为和心理状态的影响。

成就动机量表（教师量表）（Achievement Motivation Scale，简称AMS）一、基本情况年龄： 23性别：女教龄：职称：文化程度：本科（高中、专科、本科、研究生及以上）二、请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。

请选择①-④来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。

共30道题，请将符合您情况的选项标红，谢谢您的配合。

※1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。

①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※2、我在完成有困难的任务时，感到快乐。

①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※3、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。

①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※4、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。

①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※5、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力。

①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※6、对于困难的任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。

①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※7、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。

①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※8、我会被有困难的任务所吸引。

①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※9、对于那些我不能确定是否能成功的工作，最能吸引我。

①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※10、给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作。

①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※11、能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。

①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※12、面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。

①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※13、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※14、对我来说，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关紧要①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※15、我希望把有困难的工作分配给我。

成就动机量表成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS），由挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制，并几经修订，渐趋完善。

中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年合作译制，并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。

有研究表明，此量表在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为.83（希望成功的动机分量表）和.84（回避失败的动机分量表），未发现显著的性别差异。

此量表在我国有广泛的应用，是成就动机研究中常用的一个主要量表。

总体来说，量表的两因素结构稳定，是一个比较成熟的量表。

此量表的一个主要优点为同时测量成就动机的两个因素，与仅仅测量趋近性的成就动机的量表相比，其结果更有利于预测个体的成就行为及结果。

但此量表具有与社会赞许性有中度相关的特点，因此测量结果可能具有一定偏差，尤其是向趋近性因素得分的偏差。

但这也是绝大多数成就动机量表具有的特点。

【参考文献】Atkinson JW (Ed.). Motives in fantasy, action, and society. Princeton, New Jersey: Van Nostrand. 1958. McClelland DC. Human motivation. Glenview, IL: Scott, Fjoresman. 1985.孙煜明主编（1993）动机心理学，南京大学出版社。

叶仁敏、Hagtvet，K. A.（1992）成就动机的测量与分析，心理发展与教育，3，14-16。

【指导语】请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。

请选择1-5来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。

①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合窗体顶端1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。

2、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。

成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS）【指导语】请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。

请选择①-④来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。

①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。

2、我在完成有困难的任务时，感到快乐。

3、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。

4、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。

5、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力。

6、对于困难的任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。

7、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。

8、我会被有困难的任务所吸引。

9、对于那些我不能确定是否能成功的工作，最能吸引我。

10、给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作。

11、能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。

12、面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。

13、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣14、对我来说，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关紧要。

15、我希望把有困难的工作分配给我。

16、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。

17、在结果不明的情况下，我担心失败。

18、在完成我认为是困难的任务时，我担心失败。

19、一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安。

20、我不喜欢那些测量我能力的场面。

21、我对那些没有把握能胜任的工作感到忧虑。

22、我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。

23、在那些测量我能力的情境中，我感到不安。

24、对需要有特定机会才能解决的事，我会害怕失败。

25、那些看起来相当困难的事，我做时很担心。

26、我不喜欢在不熟悉的环境下工作，即使无人知道也一样。

27、如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我。

28、我不希望做那些要发挥我能力的工作。

29、我不喜欢做那些我不知道我能否胜任的事。

成就目标取向对青少年网球运动员自我妨碍的影响及其与运动成绩的相关研究刘琳;戴群;吉承恕;吴梦楠;王宏【摘要】目的:了解青少年网球运动员成就目标取向和自我妨碍的现状,并探讨与运动成绩的关系:方法:采用自我妨碍量表和4分成就目标量表调查参加网球锦标赛的160名运动员.结果处理采用相关分析和回归分析技术.结果:(1)自我妨碍与掌握接近目标负相关,与掌握回避目标和成绩回避目标正相关,掌握接近目标、成绩接近目标与运动成绩正相关,自我妨碍与运动成绩负相关.(2)成就目标取向对运动成绩既有直接作用,又有间接作用;自我妨碍在成就目标对运动成绩的影响中发挥着中介作用.(3)成就目标取向有年龄和性别的差异,自我妨碍在性别和运动等级上存在着显著差异,但交互作用都不显著.【期刊名称】《天津体育学院学报》【年(卷),期】2010(025)005【总页数】4页(P445-448)【关键词】成就目标取向;自我妨碍;运动成绩【作者】刘琳;戴群;吉承恕;吴梦楠;王宏【作者单位】天津体育学院研究生部,天津300381;天津体育学院研究生部,天津300381;北京体育大学研究生部,北京100084;天津体育学院研究生部,天津300381;天津大学管理学院,天津300072;天津体育学院研究生部,天津300381;山东体育学院,日照校区,山东日照276826【正文语种】中文【中图分类】G804.8自我妨碍又称自我设阻、自我设限，Berglas和Jones把自我妨碍定义为：“在表现情境中，个体为了回避或降低因不佳表现带来的负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外化机会的行动和选择。

”[1]自我妨碍在某种程度上是一种自我保护的策略，只是这样的策略通常只将注意力关注于影响成绩的可能因素上，所以一旦在比赛中失败，便会将失败的缘由归因于这些影响因素上，以减少个人自尊的受损。

虽然这在短时间内是减少自尊受损的方式，但长此以往将形成惯性且成为一种成就模式特征，进而影响到参加比赛的动力与意愿[2]。

探讨成就目标定向对大学生学习倦怠的作用学习倦怠指学生由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为。

学生如果出现学习倦怠，缺乏学习兴趣，学习积极性、主动性就会大大降低，从而影响学习效率及学习成绩。

成就目标定向是指个体对从事成就活动的目的或意义的知觉。

不同个体追求成功的理由不同，因而会有不同的目标信念。

不同类型的成就目标具有的认知、情感和行为特征不同，对个体学习的影响不同。

以往研究发现，个体的成就目标不同，所使用的学习策略和学习失败后的应对方式也不同，成就目标定向与学业成就、学习坚持性、学业自我妨碍密切相关；而对于成就目标定向与学习倦怠之间的关系缺乏研究。

为此，本研究将探讨成就目标定向对大学生学习倦怠的影响。

1、研究方法1.1 研究对象采取整群随机抽样法从 4 所大学抽取被试 460 人，由研究者和经过专门培训的问卷发放小组组织学生现场施测，并当场收回问卷。

得到有效问卷 430 份。

其中男生 263 人，女生 167人；大一 134 人，大二 110 人，大三 122 人，大四 64 人。

1.2 研究工具1.2.1 大学生学习倦怠调查量表采用连榕等编制的大学生学习倦怠调查量表。

该量表共 20 个项目，包括情绪低落、行为不当和成就感低 3 个因子。

量表总体α系数为 0.865，3 个因子α系数分别是 0.812、0.704、0.731。

量表采用 5 点计分法，其中反向题反向计分，被试得分越高则学习倦怠程度越高。

1.2.2 成就目标定向量表采用刘惠军修订的成就目标定向量表。

该量表共 29 道题，包括掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标 4 个分量表，量表采用 5 点记分法（从完全不符合到完全符合）。

量表的α系数为 0.827，4 个分量表的α系数分别是 0.746，0.722，0.764，0.774，表示有很好的信度。

1.3 数据处理利用 SPSS 17.0 软件进行描述性统计、方差分析、多元回归分析等。