小学科学课程“三维目标”整合的基本策略-教育作文文档

浅谈小学科学“三维目标”的实践研究1. 引言1.1 背景介绍随着教育领域的不断发展和完善，小学科学教育也逐渐引起了人们的重视。

传统的科学教育往往侧重于知识的灌输和记忆，忽视了学生的实践能力和创新思维的培养。

为了更好地促进学生对科学知识的理解和应用，许多教育工作者开始提倡引入“三维目标”概念，将实践性、探究性和创新性三个维度有机结合，使学生在学习科学知识的同时能够培养出批判性思维、解决问题的能力以及创新精神。

本文旨在探讨小学科学教育中“三维目标”的实践研究，为深化科学教育教学改革提供理论支持和实践经验。

通过对“三维目标”的内涵、设计原则、实践方法、效果评估以及具体案例分析，我们可以更好地了解如何在教学中引入“三维目标”，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩和科学素养。

希望通过本研究，能够为小学科学教育的改革和发展提供有益的借鉴，促进教育教学工作的不断完喁。

1.2 研究意义本文旨在探讨小学科学教育中的“三维目标”，通过对其内涵、设计原则以及实践研究方法和效果进行深入分析和探讨。

小学科学教育是培养学生科学素养和科学思维能力的重要阶段，而“三维目标”则是指在科学学习中，不仅仅注重知识的传授和掌握，更要注重学生的能力和素养的培养。

研究意义在于，通过深入研究“三维目标”，可以更好地指导小学科学教育的实践，促进学生的综合能力的全面发展。

由于传统的教学模式往往偏重于知识传授和应试训练，缺乏培养学生独立思考、实验探究和解决问题的能力，因此需要引入“三维目标”理念，使科学学习更加贴近学生生活、贴近实践，培养学生的创新思维、实验精神和科学态度，从而更好地适应未来社会的发展需求。

通过本研究的实践探索和案例分析，可以进一步验证“三维目标”在小学科学教育中的重要性和实践效果，为教师提供更有效的教学策略和方法，为学生的全面发展提供更有力的支持和保障。

未来，我们还可以结合教育技术的发展，进一步挖掘“三维目标”在小学科学教育中的潜力，为教育改革和教学创新提供有益借鉴和参考。

如何有效地实现科学课三维目标的整合【主题内涵】小学科学课程是培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学素养的内涵非常丰富，其主要纬度或基本要素有——对科学知识的积累和应用，对科学探究的过程和方法的了解和实践，对科学相关的积极向上的情感态度与价值观的培养。

课程目标就是以这三大纬度或三大要素为脉络来进行表述的。

总目标对小学生经由科学课程的学习而在科学素养主要纬度上的预期发展水平做了高度概括，分目标则对小学生通过科学课程的学习而在科学素养主要纬度上的具体发展做了明确界定。

总目标和分目标一起，勾画了小学生科学素养的大致轮廓。

正如《标准》所指出的，虽然总目标分解为三个分目标。

“但这绝不意味着在教学过程中分目标的达成是单独进行的”。

然而，在新课程的推进过程中，在具体教学实践中，这三维目标如何整合是焦点和难点问题。

毫无疑问，在参加课改的教师当中，很有一批教师对这三者的整合是有疑义的。

教师最大的担心莫过于知识和技能的弱化。

尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。

为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来。

同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来体验，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能目标。

面对如此现实的问题，教师的担忧是合理的。

毕竟，知识和技能是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多的是隐性的。

教师现在还很难看到，后两者的积累到底能给学生带来什么？这也就是为什么，许多教师仍然抱着知识本位不放。

事实上，以上出现的很多问题，在一定程度上都缘于这一点。

教师之所以会有这样的担心，是因为他们把三者割裂开来，看作是一个一个单独的目标，而没有看到，有时一个好的学习活动，就可以融合全部的三个目标。

关键是，如何有机地整合这三个维度，达到理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。

浅谈小学科学“三维目标”的实践研究
小学科学“三维目标”的实践研究是指在小学科学教学中，注重培养学生的知识、技能和思维能力三个方面的目标。

下面将从小学科学教学的意义、实施方法和效果等方面进行浅谈。

小学科学教学的目的是培养学生的科学素养和科学思维能力，使其具备批判性思维、探究精神和解决问题的能力。

小学生正处于认知发展的关键阶段，他们的思维方式和学习需求与成人有很大差别。

教师在科学教学中应当注重培养学生的兴趣，培养他们主动探究的能力，而不仅仅是教授知识。

实践研究表明，小学科学教学中实施“三维目标”的方法主要包括以下几方面：注重知识的整体性和系统性。

小学科学教学要以问题为导向，将知识点融入到问题中去理解和掌握。

注重培养学生的科学技能。

科学实验和观察是培养学生科学技能的有效手段之一，通过实验和观察，学生可以学会观察和描述现象、提出假设、设计实验并进行探究。

也要培养学生的科学思维能力，包括观察分析、解决问题、批判思考等。

还应注重培养学生的创新意识和创新能力。

科学与创新有着密切的关系，小学科学教学应当注重培养学生的创新意识和创新思维，培养学生的创新能力。

小学科学教学实施“三维目标”能够带来一系列的效果。

培养学生的学习兴趣。

通过培养学生的探究精神和解决问题的能力，能够激发学生的学习兴趣，促进学生对科学的好奇心和探索欲望。

提高学生的学习能力。

通过实验和观察，学生可以在实践中提高自己的科学技能，培养自己的科学思维能力。

能够培养学生的创新能力。

科学与创新密不可分，通过培养学生的创新意识和创新能力，能够为学生的未来发展奠定良好的基础。

小学科学课程“三维目标”的整合关键字：小学,小学科学,学科,科学,科学课,科学课程,课程,三维,目标,整合小学科学课程“三维目标”的整合本文为Word文档，感谢你的关注！摘要：在小学校园中开展小学科学的教学主要目的就是要培养和提升学生科学方面的素养和能力，并将其教学内容和形式体现到课堂教学当中去。

本文就主要以构建主义为理论依据，对小学科学课程“三维目标”整合含义进行有些分析，在对小学科学课程“三维目标”的实施现状进行总结，最后提出实现“三维目标”整合的有效策略，进而实现小学科学课程教学的主要目的。

关键词：小学科学课程；三维目标；整合策略G623.6为了培养小学生科学方面的素养和能力，那么小学校园就必须要开展小学科学教育活动，通过将“三维目标”整合到科学教学中，进而实现科学教学的最终目的。

通过得我国各地区学校教学水平进行研究发现，现今我国很多学校中的科学教师素质存在参差不齐的现象，学生在进行科学知识学习中虽然具有很强烈求知意识，但由于种种因素，在科学素养的培养上还是存在一定的问题。

一、小学科学课程“三维目标”整合的主要意义在小学科学课程教学中，其目标主要分为三个层次，包括总目标、分目标以和各部分目标，其三个层次的关系是有很大的联系的，通过将三个层次的目标“三维目标”有效的整合到科学教学当中，进而保障“三维目标”的完整实施。

“三维目标”的整合主要就是将科学知识与技能、科学探究和科学情感态度以及价值观的三方面整合内容，三者的关系是互相依存和相互作用的，这对实现课程目标从知识本位转化为学生发展的本位有着非常重要的作用。

二、在小学科学课程“三维目标”整合实施中的现状和存在的问题在对多所小学科学教师教学的研究中发现，科学教师的教学经验和素质以及科学教学专业性培训等方面都受着不同的因素而被制约，这给小学科学教学“三维目标”的整合带来很大的难度与挑战，其主要的表现内容体系在一下几点，首先，科学知识方面的因素[1]。

如何整合小学科学课程的三维目标——运用加涅的学习条件理论解读《空气占据空间》周平红作为科学启蒙课程的小学科学，并不将知识目标放在首位，而是更强调科学探究能力目标和情感目标。

科学课程的教学过程中应向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在主动参和能动的过程中，体验学习科学的乐趣，增长学习科学的探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质s疑的科学态度。

一、加涅的学习条件理论基本内涵美国教育心理学家加涅是当代西方教学理论的集大成者，他根据现代认知心理学的信息加工理论，提出了促进学生内部学习过程的外部教学条件，使学习的每个内部加工阶段能教学过程中的各项教学事件一一对应起来，并揭示出教学中影响学生学习过程的各种可控因素，使教师能够较好地把握这些因素，并把学习理论付诸教学实践。

加涅的学习条件理论核心要素之一是学习的变量，即言语信息、智力技能、认知策略、态度动作技能。

从教学目标来看，学习的变量是对教学目标的分类，也是对学生学习的结果分类，基本上包含了感性知识、理性知识、掌握知识运用知识的能力、解决问题的能力、基本技能以及学习态度等，大体上小学科学课程的三个维度的目标范畴相符。

教学中对学习变量的分析是教学设计的基础。

核心要素之二即是学习阶段的实现。

加涅认为，学习是一个过程，每一过程都有开端和结尾，因此可以把这些过程分为若干阶段，每一阶段需要进行不同的信息加工，在各加工阶段中发生的事情称为学习事件。

他根据学习和记忆的现代信息加工理论，把学习过程分为动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈等八个阶段。

再次，从教学学习策略来看，加涅认为，课堂教学的目的在于使全班学生的学习达到最优化，解决这一难题，取决于教师良好的设计策略、管理策略和指导策略，也取决于学生本身的学习策略。

二、加涅的学习变量的分类《空气占据空间》实现1. 言语信息的掌握过程、方法目标的实现言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体事实，能够在需要的时候陈述出来。

2012·2三维目标，是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维的课程目标，它不仅是新课标所展现出来的先进教学理念之一，同时也体现了当今教学对人的生命存在及其整体发展的人文关怀。

然而，在小学数学教学三维目标的实施过程中，却一直存在着各种制约数学教育功能发挥和价值实现的诸多问题，基于此，本文主要分析了小学数学三维目标整合的含义、小学数学三维目标整合实践中出现的问题以及小学数学三维目标整合的策略等几个方面，希望本文能够为小学的数学教学改革与发展起到推动作用。

一、小学数学三维目标整合的含义新课标所明确提出的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面既是新课程目标所设计的三个重要维度，同时也是课程教学要实现的最终目标。

这三个维度之间的关系应该是相互渗透、相互交融；应该是整体的，而不是割裂的；应该是立体的，而不是平行的。

三维目标所体现出的是以人为本的教学思想和全面提高小学生数学素养的基本要求。

以上述的设计为导向，新课标力求最大程度上在课程目标、实施建议以及内容标准等方面体现着三维一体的课程功能。

课堂是教学目标实现的主要途径，所以，三维目标的整合必须要通过课堂教学来实现。

在课堂中进行三维目标的整合，不仅要考虑三维目标本身所包含的要素及其有机联系，还要特别注意课堂教学中的相关因素。

在小学数学课堂教学中整合三维目标，其实质上就是在小学的数学课堂教学中通过对相关的教学环节、教学要素的合理安排，使三维目标中的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等融合在课堂教学之中，以使教师能够真正地实现教学目标，从整体上促进小学生数学素养的全面提高。

上述我们提到的三维目标的整合具有如下的几个特点：首先，这里的整合不仅涉及情感、认知、意志和兴趣等微观层次上的各种要素，还涉及了学生、教师以及教学内容、教学方法等宏观层次上的各种要素，其包括范围极广。

其次，这里的整合是指一个整合的过程，无论是整合的主观努力作用还是客观结构功能，都只有在这个过程中才能够得以实现。

---文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印--- 摘要：在新课程理念的指导下，科学课程改革的重点是确立了三维的课程目标，即“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”。

三个维度的目标彼此渗透，相互融合，知识与能力是载体，过程与方法是桥梁，在学生的成长发展之中发挥重要作用。

从如何转变观念，理解内涵，到能够理清关系，实施有效课堂教学三维教学目标显得尤为重要。

本文就科学课程教学中对三维目标教学设计与实施简要分析，目的在于更好的加强课堂教学效果，确立恰当的知识与技能目标，促进三维目标的融合，为以后的课程目标制定与落实提供借鉴。

关键词：科学教学设计与实施；三维目标；融合前言学习目标是指学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，新课程标准指出，要努力改进课堂教学整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合提升，在课堂上提倡启发式以及讨论式教学，这样的教学目的一方面是对基础知识和基本技能的“双基”培养目标的补充和完善，另一方面是在对科学教育本质的认识上，更进一步飞跃。

在科学课堂教学中，教师只有设计合理的三维目标，才能够使知识、能力和态度三个基本点有机的结合起来，最大程度的提高课堂教学效率，最终能够全面的提高学生的学科素养。

在实践教学过程中如何制定切实可行的三维教学目标尤为重要，在教学中教师要做好对三维目标的有机整合而不是生搬硬套的把三个维度简单地叠加。

这就需要教师做好三个维度的巧妙整合，在备课过程中设计来优化教学过程，要以知识与能力为主线，渗透学生的情感态度与价值观并充分地体现在过程与方法中。

让学生获得必要的科学基础知识和基本技能，受到科学氛围的熏陶，养成良好的学习习惯和科学态度，逐步形成正确的世界观和人生观和价值观，以及进一步养成有现代社会成员所必需的基本能力和科学素养等。

一、正确把握三维教学目标，坚持教学目标具体化围绕“三维目标”开展教学研究，吃透深层含义，所谓“知识与技能”就是指学生该节课应该掌握的知识、课程结束后应该培养的能力，学生所需要掌握的技能，是指在解决问题时所需要的技巧和能力；三维目标的整合与融合就在于，知识与技能同时也是在情感态度的动力支持下形成的产物：学生的知识越丰富，对于获取知识与技能的欲望就越高，而最终获取的知识与技能也就越多，这样形成一整套良性的连锁反应，有助于学生的提高。

浅谈小学科学“三维目标”的实践研究小学科学教育是培养学生科学素养和科学思维能力的基础阶段，而
“三维目标”则是指在小学科学教育中为学生设立的三个主要目标，即知识、能力和情感目标。

在实践研究中，教师应该针对不同阶段的学生特点
和各个目标的需求，合理设计科学教学活动，为学生提供有意义的科学学
习体验。

首先，在知识目标方面，教师应该建立科学知识结构的框架，帮助学
生系统地掌握科学的基础知识。

在教学过程中，可以通过问问题的方式引
发学生的探索兴趣，培养他们的好奇心和学习兴趣。

同时，科学知识需要
与学生的生活经验相结合，以便学生能够更好地理解和应用学到的知识。

例如，在教学光照与阴影这一内容时，可以带领学生观察周围的光线变化，进而引导学生理解光照与阴影的形成原理。

其次，在能力目标方面，教师应该注重培养学生的科学探究能力和实
践能力。

科学探究能力包括观察、实验、总结与归纳等，可以通过设计一
系列的实验活动帮助学生培养这些能力。

例如，在学习植物的生长过程时，可以引导学生观察和实验，了解植物生长的需求和变化规律。

这样一来，
学生不仅能够从实践中积累知识，还能够提高解决问题的能力和科学思维
方式。

总之，小学科学教育的“三维目标”在实践研究中是一个动态的过程，需要教师根据学生的实际情况和学科发展的要求进行灵活的调整和创新。

通过针对性的教学活动和实践经验，教师可以更好地促进学生在知识、能
力和情感三个方面的全面发展，为学生的科学素养奠定坚实的基础。

试论小学科学课程三维目标整合概要：通过对文章的阅读，了解小学科学课程“三维目标的整合”有一定深入了解，并学习到有关策略，希望对各位老师和学生产生一定的积极影响，对科学课程“三维目标的整合”起到一定推动力。

知识是衡量一个人对具体事物的掌握程度；技能是对一切动作方法的囊括。

在遇到问题想要处理时，需要将三者结合起来运用。

它们是互相有所联系，相辅相成，紧密相关，但是不能互相混淆在学生开始对科学研究开展行动时，他们的求知欲推动好奇心去探究问题，提出疑问并挖掘答案，也就是疑问推动行动，行动促进技能提升。

也就是学生可以在老师的正确指引下，将自己的疑问，一点点主动去规划设计，展开探究，利用各项活动产生结果，于是也就相当于得到了探究方法和能力。

反复重复整个流动的过程，也是一种自我意识自我能力的反复提高过程。

一个人对科学的理念，是经过对学识的态度以及科学整体的进展而形成的一种习惯。

科学是一直进步的，但任何所谓的真理都是相对的，新的理论也在不停浮现，取而代之旧的知识。

而科学的精神理念也就是在对新的理论进行探究，深入对科学的认识，逐渐建立帮助科学前进的价值观。

科学的脚步永不停歇，一直处于进步发展的流动状态当中，要做的就是在这个过程中去找出更新的理论。

说的简单一点也是总-分-总的联系，其中中间的分目标就是之前所说的“三维目标”，最后的相互关系就是对这个“三维目标”的一个梳理过程。

学生在这个过程中，需要使用自己有用的学识与能力，对想要探究的课题展开研究，以求接受到其他的新知识与能力。

另一方面，在这个探究的过程中，既能增加个人阅历，又能够从中享受追求科学的乐趣，增进与科学之间的情感。

也就是说，科学学识和能力作为对学术研究的基本，探究过程与方式是提升自身能力水平必不可少的东西，经历这一系列过程，才可以良好的培养出学生对科学的端正态度以及价值观。

一、小学科学课程“三维目标”整合的有关策略1、加强科学老师的专业素养。

老师应该通过对学生的调查和了解以结果为基础，并且加强对学生的鼓励措施，帮助确立适合他们的学习方式，引导学生自主探究，提升自身能力，让他们学会依靠自己的探索处理问题。