环境整体性 课题

微课课题自然地理环境的整体性的表现●目标解读地理环境各要素相互联系、相互作用、相互制约，形成了地理环境的整体性。

要真正理解地理环境的整体性，仅靠这样的解释是远远不够的。

所以，本条“标准”要求通过具体实例，从地理环境各要素的相互作用来加以理解。

关于地理环境各要素的相互作用，义务教育阶段地理课程和本模块已涉及了很多内容，学习时只需要适当的复习和归纳；在此基础上，理解地理环境的整体性，关键是要落实到一定的区域，“标准”中要求的“举例”，即是指举一定的区域（最好是学生学习过的区域）为例。

地理环境整体性的概念还应注意其“现状”和“变化”两方面的内涵：地理环境的整体性能够从两个方面来理解。

一方面，地理环境各要素并不是彼此孤立的，而是作为一个整体存有的；各要素在特征上保持协调一致，并与总体特征相统一。

例如，我国西北内陆地区因深居大陆内部、距海遥远，形成干旱的环境特征，其地貌、水文、植被、土壤等要素都体现出干旱环境的特征。

另一方面，地理环境的整体性还表现为某一要素的变化会导致其他要素以至整体环境状态的变化，即具有“牵一发而动全身”的效应。

例如，滥伐森林和植树造林都会对地理环境带来一系列的不同影响。

由此，人类在改造某环境要素时，应注意对其他要素以至整个环境所带来的可能影响。

二、教学过程【引入新课】上一节课我们以生物和人类活动为例，分析说明了某一自然地理要素变化对整体环境演变的影响，以及整体环境演变对某一自然地理要素变化的影响。

从中我们能够初步理解到，组成自然地理环境（即地球表层）的各要素相互联系、相互制约，构成了一个整体系统。

这节课我们进一步分析自然地理环境的整体性。

一、自然地理环境的整体性的表现（板书）自然地理环境是岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈、人类圈等自然地理圈层组成的有机整体。

【举例分析】地理环境的整体性表现在三个方面：表现一：每一要素都作为整体的一部分，与其他要素相互联系和相互作用。

如我国西北内陆地区地理环境整体性。

“自然地理环境的整体性”教学设计（人教版）作者：汪红艳来源：《地理教育》2013年第11期一、学情分析本节课内容虽说难点不多，但知识点零散，因而在教学处理上一直是教师们感觉比较难的，教学时往往依据教材泛泛而谈，未能深究与活用教材，学生对此课题兴趣不大，从而达不到预想的教学目标。

二、教材分析“自然地理环境的整体性”是人教版必修Ⅰ第五章第一节内容，自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等要素组成，这些要素通过生物循环等不断进行着物质迁移和能量交换，形成一个相互联系、相互制约的整体。

地理要素相互作用产生的新功能，如生产功能，是指自然地理环境具有合成有机物的能力，即整体大于部分之和。

还有平衡功能，即各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素性质保持稳定的能力。

紧接着说明整体性表现在两个方面：一是自然地理环境具有统一的演化过程；二是地理要素的变化会“牵一发而动全身”。

三、教学目标知识与技能：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用，举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

过程与方法：收集家乡某条河流的资料，分析其变化的主要原因，并对该河流的治理和开发提出设想。

情感态度与价值观：学会用发展的、辩证的眼光看待和分析问题，具有尊重自然的态度、人地协调观念和敢于质疑的科学态度。

四、教学重难点重点：地理环境整体性的表现。

难点：地理环境整体性的功能。

五、设计思路本课教学设计体现新课程理念，紧紧围绕“体现学生主体性”这个要义。

为方便说明问题，现将本节课的教学过程对应的设计意图列表归纳如表1。

六、教学过程★导入一读亚热带季风气候区植被图，思考：从图上看构成自然地理环境的要素有哪些？再问：干旱少雨的气候条件下是否会生长这种植被？如果海拔超过5 000～6 000米，这种植被是否还会出现？这说明什么？读教材图5.2（生物循环图），思考以下问题。

（1）图中有哪几种地理要素？（生物、土壤、大气、水、地形等）（2）简述水在各要素间是如何转换的？（3）太阳能在各要素间是如何传递的？阅读材料并思考：生物在自然地理环境形成和演化中的作用是什么？讨论归纳：生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。

《自然环境的整体性》教学设计【教学内容】人教版（2019 版）高中学段《地理选择性必修 1》第五章“自然环境的整体性与差异性”第一节“自然环境的整体性”。

【课程标准】运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性。

【课标分析】依据课标要求，要求学生结合实例，通过大气循环、水循环、岩石圈的物质循环和生物循环等，理解自然环境要素间进行着物质迁移和能量交换，从而形成一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体；要求学生结合实例，理解自然环境的整体功能；要求学生结合实例，理解自然环境的各要素是相互联系的、统一演化的；与此同时，理解自然环境对干扰的整体响应。

教学中将引导学生对整体性原理的深入理解，认识自然地理环境与人文地理环境相互联系、相互影响，树立人地协调观。

【教材分析】自然地理环境的整体性和差异性是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高，同时为认识人类活动的合理性以及正确处理人地关系打下基础。

1.本节内容设计思路。

地理环境的整体性是地理环境的两大基本特点之一。

这一内容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作为一种思想一以贯之的。

高中地理教材除继续把它作为一种思想贯穿外，重要的一点是要把整体性讲出内容和道理来。

为此，教材从物质迁移和能量交换、功能、过程、与人类的关系等方面，逐步深入地讲述自然地理环境整体性规律。

并且教材中辅以多个案例，帮助学生理解整体性的基本内涵。

2.关于“自然地理环境中的物质迁移（能量交换）”内容的组织。

这部分教材由三部分组成。

第一部分为原理叙述部分，主要阐明两点：⑴自然地理环境五个地理要素之间存在水循环、生物循环和地壳物质循环等物质运动和能量交换过程；这种物质与能量的交换是整体性的基础；⑵每一要素通过与其他要素的物质能量交换，改变着其他要素的性质或数量，对自然地理环境形成和演化起着重要作用。

第二部分为阅读，向学生介绍原理中出现的陌生的生物循环概念。

第三部分为案例，以生物为例，说明要素通过与其他要素物质能量交换，改变了其他要素的性质和自然地理环境性质。

高中地理《地理环境的整体性与喀斯特地貌》的教案【考点整合】【要点热点探究】以“厄尔尼诺”现象为案例来理解地理环境整体性的表现如下表所示：正常年份厄尔尼诺发生年份洋流秘鲁寒流沿秘鲁沿岸向西北流温暖海水从赤道向南流动迫使秘鲁寒流向西流动生物秘鲁寒流上升流带来丰富的饵料形成渔场该海区水温升高营养物质减少浮游生物和鱼类、鸟类死亡大气环流存在对流性环流赤道太平洋西岸气流上升东岸气流下沉形成增强型对流赤道太平洋中部气流上升西岸气流下沉东岸下沉气流因水温升高而减弱天气气候西岸降水较多；东岸降水较少形成荒漠西岸的澳大利亚以及非洲等地出现严重旱灾东岸荒漠地带暴雨成灾整体性成因地理环境各要素相互联系、相互影响构成了一个有机整体表现地理环境的整体性表现为地理环境各要素与环境总体特征的协调一致地理环境整体性的重要表现是环境各要素之间的相互制约即“牵一发而动全身”地理环境的整体性还体现为不同区域之间的相互联系一个区域的变化不可避免地影响到其他区域例1下图为“正常年份太平洋部分海区水温分布图和‘厄尔尼诺’现象年的南太平洋部分海区水温分布图”分析后按要求解答问题（1）完成两图中的大气环流（用箭头在线段上标绘）（2）据图说明正常年份澳大利亚东部海域降水多还是少降水海面水温原因是（3）据图说明正常年份南美西部海域的洋流成因与类型（4）“厄尔尼诺”年中秘鲁西岸海域受（洋流）的影响海洋表层水温可能盛行气流出现等异常天气（5）简述“厄尔尼诺”现象对秘鲁渔业资源可能带来的不利影响命题意图：本题综合考查了厄尔尼诺现象的形成原理、造成的危害等相关知识通过本题的训练可以让学生很清晰的掌握厄尔尼诺现象解析：从等温线分布状况可知该海区温度高、海面蒸发旺盛气流以上升为主正常年份澳大利亚东部（120°E附近）受盛行上升气流影响降水多南美洲西岸（80°W附近）受秘鲁寒流影响气候干旱而“厄尔尼诺”年赤道逆流温暖的海水从赤道向南流动迫使秘鲁寒流向西流动温暖的海水“杀死”了鱼类赖以生存的浮游生物使秘鲁渔业严重受损还使南太平洋两岸大气环流发生变化导致澳大利亚、印尼等地出现严重旱灾秘鲁沿海洪水泛滥答案：（1）见下图（2）较多较高盛行上升气流（3）上升补偿流成因是近海岸海水被吹离海岸向西运动深层较冷海水上涌补充形成补偿流（4）赤道逆流升高上升多降水（5）秘鲁西海岸上升流受抑制鱼儿的饵料减少鱼类减少探究点二地球圈层间的能量交换与物质运动1．地球圈层间的能量的交换地球四大圈层之间存在着各种不同形式的能量传输与交换四大圈层间所交换、传输能量的来源主要包括太阳能、重力能以及地球内部的热能等四大圈层间的能量交换如右图所示：2．地球圈层间的物质运动地球圈层间的物质运动与能量交换一样是地理环境发展演化的原因也是圈层间相互联系的纽带植物的光合作用和呼吸作用充分体现了地球圈层间的物质运动生物在地理环境四大圈层中物质运动中的作用与过程如下所示：四大圈层间物质运动和能量交换使自然界形成统一的整体这种整体性表现在两个方面：一方面各要素并不是孤立存在和发展的而是作为整体的一部分发展变化着在景观上它们总是力求保持协调一致与环境的总体特征相统一另一方面某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境状态的改变如人类对碳元素的影响大量使用化石燃料使大气中二氧化碳含量增加导致大气温室效应加剧全球气温升高气候变暖并引起两极冰雪融化海平面上升淹没沿海低地“牵一发而动全身”例2读陆地环境各要素的关联性图回答问题(1)陆地环境主要由些要素组成?(2)我国西北地区陆地环境的形成主要是由要素决定的(3)以黄土高原为例说明生态系统的变化对地貌的影响(4)举例说明气候要素与地质作用的相互影响命题意图：该题以陆地环境各要素的关联性为背景考查地理的整体性以及分析问题、知识迁移的能力做题时注意从图中所提示的各要素内容联系西北地区、黄土高原的实际进行分析解析：陆地环境主要有地貌、气候、水文、生物、土壤五大要素组成每一要素都是陆地环境不可缺少的部分同时某一要素的变化有可能导致其他要素乃至整个环境的变化如黄土高原千沟万壑的地表形态主要是植被破坏造成各要素相互联系、相互制约、相互渗透答案：(1)地貌、气候、水文、生物、土壤等(2)气候(3)我国黄土高原历史上曾经植被茂盛但由于人为的砍伐和垦殖植被多遭破坏加速了水土流失造成了目前千沟万壑的地表形态(4)气候要素会使岩石产生风化如温度变化造成岩石的崩解破碎；地质作用也会对气候产生影响如火山爆发喷出的尘埃可能在大气中停留一段时间由此会影响到达地面的太阳辐射和当地气温探究点三正确认识喀斯特作用与喀斯特地貌1．形象记忆喀斯特作用的强弱及其影响因素2．喀斯特地貌的代表性形态及成因喀斯特作用主要是水和可溶性岩石(如石灰岩、白云岩等)之间的化学反应过程以水对碳酸盐类岩石的溶解为例当水中含有CO2时对石灰岩的溶解作用的综合反应式是：CO2+H2O+CaCO3===Ca（HCO3）2这种化学反应是可逆的当水中CO2的含量增加时其溶解CaCO3的能力也相应增大从而加强水的溶蚀作用相反若水中的CO2含量减小则可引起水中CaCO3的重新淀积3.桂林“山水”的形成的形成原因条件圈层自然因素桂林地区的自然条件和环境特征岩石的可溶性岩石圈岩石条件原为海洋石灰岩大量沉积；后抬升成陆地石灰岩广布石灰岩厚度大岩性纯空隙和裂隙广泛发育透水性、可溶性好水的溶蚀性大气圈气候条件位于亚热带湿润区气候温暖降水充沛水圈水文条件地势东、西、北部高中、南部低利于地表水、地下水的形成富集漓江南北纵贯水的流动性强生物圈生物条件亚热带气候利于生物生长和有机质积累土壤和流水中的有机酸含量较高水的溶蚀力大例3下列不是对桂林“山水”成因叙述的是（）A．桂林山区石灰岩广布岩性纯所以岩石的可溶性、透水性好B.位于我国热带湿润地区全年降水丰沛C．桂林的气候利于生物的生长导致土壤和流水中有机酸含量高为其形成创造了条件D．与该地岩石条件、气候条件、生物条件密切相关命题意图：本题主要考查了学生对桂林山水成因的理解这是一个典型的案例分析是理论应用于实际的升华对知识的运用是学生应掌握的重点也是考试的重点解析：桂林“山水”的成因：(1)桂林地区石灰岩广布石灰岩厚度大、岩性纯空隙和裂隙发育广泛所以岩石的可溶性、透水性都很好 (2)桂林天然的地形组合与炎热多雨的气候条件十分有利于区域内地下水和地表水的形成和富集强烈的流水侵蚀作用使石灰岩受到大面积的溶蚀从而提高喀斯特地貌的发育程度(3)桂林的气候条件十分有利于生物的生长旺盛的生命活动和土壤中有机质的积累导致土壤和流水中有机酸的含量较高为喀斯特地貌形成创造了条件它的形成和发育与该地区岩石条件、气候条件、生物条件等密切相关是岩石圈、水圈、大气圈、生物圈相互作用的结果桂林“山水”地处亚热带湿润地区故B选项错答案为B 答案：B【课时作业】一、单项选择题(xx聊城模拟)“生物入侵”是指某个地区的外来生物物种打破了当地生态系统的稳定性例如桉树原生长地是澳大利亚东部沿海和东南部地区具有良好的生态效益但是在引种到我国的云贵高原后却引发了令人头痛的生态问题：引种地区的地下水位严重下降桉树林及其附近的草木大量枯死……分析材料回答1～2题1．桉树在澳大利亚和云贵高原生长的自然条件最主要的不同在于()A．澳大利亚降水多而云贵高原降水少B．澳大利亚地势低而云贵高原地势高C．澳大利亚东部沿海地区地下水丰富云贵高原是喀斯特地貌地下水储存条件不利D．澳大利亚光照条件好而云贵高原光照条件不好2．以上案例能够给予我们的启示是()①地理环境中的各要素是相互联系、相互影响的②引进外来物种需要考虑地域环境的差异性③某一要素的变化可能导致其他某个要素的变化但不会引起整个环境的改变④引进外来物种必然造成当地生态环境的破坏A．①②B．②④C．②③D．③④3．(xx徐州模拟)下图反映了地理要素间的一功能()A．生产功能B．平衡功能C．消费功能D．选择功能(xx郴州四校联考)读我国某区域农业系统水、气、生物相互作用图完成4～5题4．图中①②③所代表的环节分别是()A．降水增加、大陆性增强、降水减少B．地面蒸发的水量增多、气温变幅减小、降水增加C．气温变幅减小、蒸发增强、降水增加D．地下水位上升、气温变幅变大、土壤表层盐分积累5．该示意图体现了()A．地理环境的地域分异B．地理环境的整体性C．自然环境的相对稳定性D．人类对自然的改造力量是无穷的(xx锦州模拟)下图为低、中、高三个不同纬度的自然带(生态系统)物质流动示意图(图中圆圈的大小表示所储存养分百分比的多少箭头的粗细表示物质养分流的大小)读图回答6～7题6．对土壤、生物量、枯枝落叶在生态系统所储存养分的比重大小最主要的影响因素是()A．土壤条件B．气候条件C．生物条件D．地质条件7．图示反映了地理环境整体性的()A．地理要素间进行着物质和能量的交换B．地理要素相互作用产生新功能C．自然地理环境具有统一的演化过程D．地理要素的变化会“牵一发而动全身”(xx盐城调研)20世纪30年代美国中西部大草原过度开垦、放牧造成的频繁的“黑风暴”刮起了3亿吨尘土据此完成8～10题8．“黑风暴”现象的直接原因主要是()A．植被遭到破坏B．地下水位下降C．降水异常减少D．温室效应加剧9．“黑风暴”现象反映了自然地理环境具有()A．地域性B．整体性C．地带性D．非地带性10．“黑风暴”现象对我国北方农业发展的启示是()A．少耕免耕维持土地生态系统的平衡B．深翻扩耕充分挖掘土地的生产潜力C．施用绿肥防止土壤肥力不断下降D．退耕还林还牧优化农业生产结构(xx临沂模拟)地理环境中各事象之间是相互联系的若某事象发生变化就会给其他事象带来影响甚至整个环境状态的变化读下图完成11～12题11．图中所示的中心事象“甲”可能是()A．人口数量增多B．气候变化C．森林破坏D．围湖造田12．上图反映了自然地理环境的()A．综合性B．区域性C．整体性D．差异性(xx湖南联考)读我国南方某山丘地理环境变化示意图回答13～15题13．该地区可能发生的主要环境问题有()①水土流失加剧②土壤次生盐碱化加重③大气污染严重④洪涝灾害增多A．①②B．②③C．③④D．①④14．引起该地区环境变化的主要原因是()A．地壳上升B．植被破坏C．气候恶化D．围湖造田15．该地区地理环境的变化主要体现了()A．地理环境的差异性B．地理环境的整体性C．地理要素的稳定性D．地理要素的独立性二、综合题16．某地理课题组为完成“喀斯特地貌发育机制的研究”采取了以下设想：设想一：气候是我国南北方喀斯特地貌发育差异的主导因素为论证这一设想课题组在我国三个石灰岩（CaCO3）分布区采样获取如下数据：地区降水时间分布年降水量（mm）年平均气温（℃）年溶蚀率（毫米/年）广西中部相对均匀1500—200020—220.12—0.3湖北三峡中等1000—120012—150.06河北西北部集中400—6006—80.02—0.3问题（1）分别解释年降水量、年平均气温与年溶蚀率之间的内在关系设想二：植被、坡度对地下喀斯特地貌发育有一定程度的影响课题组根据植被覆盖率、坡度与地下喀斯特地貌发育程度的相关数据画出了如下坐标图：问题（2）补充坡度与地下喀斯特地貌发育程度的关系曲线问题（3）试分析喀斯特地貌发育程度与植被覆盖率关系曲线的形成理由问题（4）南方喀斯特地貌区降水量大为何地表易缺水17．(xx届临沂市高三教学质量阶段性检测考试)阅读下列材料分析回答问题(10分)自然界碳元素循环示意图海水淡化装置(1)碳元素是生态环境中的重要物质它不但参与地球上的物质循环而且参与能量流动上图中各数字所表示的作用或结果分别是：①；②；③(3分)(2)说明大气中二氧化碳浓度增加对大气受热过程的影响(2分)(3)应对全球气候变暖发展低碳经济人类可以采取些有效措施(3分)全球变暖导致原本短缺的淡水资源更加紧张向海洋夺取淡水成为刻不容缓的任务某中学生设计了一套海水淡化装置(上右图)(4)如果选择一些地区推广这套装置需要设计一个方案来评选些地区适用这套装置请你运用所学知识列出必备的评选条件18．(xx浙江温州五校联考)大约在4000万年前青藏高原从海底开始隆起经过漫长的地质年代缓慢抬升今天青藏高原平均海拔已高达4500多米形成独特的自然景观其要素如图所示阅读并分析以下联系框图完成下列问题(1)按相关关系将下列字母填在框图相应的位置上①太阳辐射强②气温低③空气稀薄(2)组成地理环境的各要素具有“牵一发而动全身”的特点在青藏高原地区“牵一发”指的(3)据图简述青藏高原地理环境的演化过程参考答案与试题详细解析1．【解析】桉树需水量较大澳大利亚东部沿海地区地下水丰富；而云贵高原是喀斯特地貌裂隙发育地下水下渗严重【答案】C2．【解析】该案例反映出某一要素的变化可能会导致其他某个要素的变化甚至会使整个环境发生改变这说明地理环境中的各要素是相互联系、相互影响的体现了地理环境的整体性引进外来物种要考虑地域环境的差异性以避免对当地生态环境的不利影响【答案】A3．【解析】从图中关系不难看出藏羚羊的存活率、数量与环境有关环境影响藏羚羊的数量藏羚羊的数量也影响环境它们之间要达到某种平衡状态答案为B【答案】B4．【解析】农业生产的灌溉湿度增加地表蒸发的水量增多；土壤热容量增大最高温度降低；蒸腾作用增强降水会增加因此选择B项【答案】B5．【解析】由于人类活动的影响使地理环境其他要素发生变化体现了地理环境的整体性【答案】B6．【解析】由图示可以看出该图反映的是生物循环过程而影响生物生长发育和分布的最主要因素是气候【答案】B7．【解析】土壤——生物——枯枝落叶——土壤中的物质循环运动反映了组成自然地理环境的各要素时刻不停地进行着物质和能量的交换【答案】A8．【解析】“黑风暴”是由于人类不合理的生产方式破坏了地表植被从而使地表失去植被保护地表沙子在风力的吹拂作用下而出现的【答案】A9．【解析】“黑风暴”的出现说明地理环境中的某一要素受到了影响会导致其他要素甚至整个地理环境受到影响这体现了地理环境的整体性【答案】B10．【解析】美国的“黑风暴”启示我们在农业生产过程中要保护好自然植被对于过去存在的滥垦、滥耕现象要及时地退耕还林还牧【答案】D11．【解析】图示显示由于森林破坏导致气候、水文、土壤等自然要素的变化【答案】C12．【解析】反映了自然地理环境的整体性【答案】C13．【解析】该地区属于丘陵地区林地减少、耕地增多、河道变窄导致水土流失加剧河流下游洪涝灾害增多【答案】D14．【解析】植被破坏是导致该地区生态环境恶化的主要原因【答案】B15．【解析】植被破坏导致了土壤、水文等因素的变化体现了地理环境的整体性【答案】B16.解析：第(1)题从表中提取有效信息即可得出正确答案第⑵⑶题植被覆盖率高增加下渗量地下水增加坡度小有利于地表水下渗地下水溶蚀力强；坡度大下渗量少地下水溶蚀力弱第(4)题从气候、生物、水文条件等方面进行分析答案：（1）降水量大、分布均匀促使石灰岩受溶蚀的时间长溶蚀率大；气温高水中二氧化碳含量高加快石灰岩的溶蚀（2）画图（3）植被覆盖率高阻止了地表径流加快下渗量从而促进了地下岩溶地貌的发育；同时植物根系排放的酸性物质也有利于石灰岩的溶蚀（此点可以不答）（4）南方喀斯特地貌区地下漏斗落水洞和溶蚀裂隙发育促使地表水下渗、下漏造成地表缺水干燥终年气温低多冰川；土壤贫瘠多冻土；植被为高寒草甸草原；以食草、抵御寒冷能力强的动物为主如牦牛。

基于地理环境整体性原理的_合思能周怡(浙江省奉化中学，浙江宁波315500)摘要：综合性是地理学研究中的突出特点，由此而来的综合思维是学生分析、理解自然地理过程和规律、人地 关系地域系统的重要思想，是地理学最基本的思维方式。

“整体性”不仅是地理学科的基本原理之一，也是地理学 科的核心思想之一，它能够帮助学生更好地建构地理学科的知识体系、提高学生的综合思维能力。

关键词：整体性；综合思维；地理要素一、地理环境整体性的内涵及地位1.地理环境要素构成的内在关联性世界上没有孤立存在的事物，而地球表层环境是一个复杂的整体，由气候、地貌、水文、土壤、生 物等这些基本要素组成，而这些要素不是简单地汇集 在一起，空间上也并非偶然的堆砌，而是通过生物循 环、大气循环、水循环以及地质循环等一系列的物质 循环与能量交换，使得各要素之间具有内在的联系性，形成一个相互影响、相互制约、相互联系的自然 地理环境。

其中某一要素的变化，会引起其它要素或 整体的改变，甚至会对其它地区的自然地理环境造成 影响[1]。

如我国西北内陆地区，由于位置上深居内陆，远离海洋，水汽几乎无法到达，因此其自然地理各要 素无不打上了“干旱”的烙印，如下图1。

图12.不同空间尺度的整体性表现自然地理要素有范围大小、组成多少、结构功能 等方面的差异性和相似性，不同空间尺度的区域，其 地理环境都具有整体性。

一般来说，大尺度范围包括 全球尺度、全海洋尺度和全大陆尺度，其在大气圈、水圈、岩石圈、生物圈之间存在广泛的物质迁移和能 量交换，构成一个整体。

如厄尔尼诺现象，南太平洋 东部海水异常增温，使得当地由少雨变为多雨，引发 洪涝灾害，而风向和洋流的逆转，使得太平洋表层的热流向东转向美洲，进而使得太平洋西岸赤道地区由湿 润多雨变为干燥少雨。

小尺度范围则是局部地区的自然 地理环境中大气、地质、地形、生物、土壤、水文等要 素之间相互联系、相互影响，构成一个和谐的整体。

一 个地区到底是大尺度的影响为主，还是小尺度的影响为 主，则要看这个区域的尺度范围。

高中地理《河流地貌的发育》教案高中地理《河流地貌的发育》教案精选2篇（一）教案概述：本教案是为高中地理课程设计的，主要内容是河流地貌的发育。

通过本课的学习，学生能够了解河流地貌的特征、形成的原因以及不同类型河流地貌的特点，并能够运用所学知识解释不同地区的河流地貌现象。

教学目标：1. 知识与技能目标：通过学习，学生能够理解河流地貌的基本特征，知道不同类型河流地貌的形成原因和特点；2. 过程与方法目标：通过多种教学方法，培养学生的分析和解决问题的能力；3. 情感态度价值观目标：培养学生对河流地貌的兴趣，增强学生的环境保护意识。

教学重难点：1. 河流地貌的特征和形成原因；2. 不同类型河流地貌的特点和分布。

教学准备：1. 教学PPT；2. 河流地貌的图片、实物等教具；3. 测评题目。

教学过程：一、导入（10分钟）1. 师生对话引入：教师和学生进行简单的对话，了解学生对河流地貌的了解程度，并讨论一些常见的河流地貌。

2. 导入问题：通过问题导入，如「什么是河流地貌？」「你们听说过哪些有名的河流地貌？」等。

二、知识讲解（20分钟）1. 河流地貌的特征：通过PPT等教具，讲解河流地貌的定义和特征，如河谷、冲淤平衡、气候、地质等。

2. 河流地貌的分类和形成原因：结合具体地理实例，讲解不同类型河流地貌的形成原因和特点，如冲积平原、峡谷、三角洲等。

3. 河流地貌的演变：简要讲解河流地貌的演变过程，重点讲解河流的侵蚀、冲淤平衡和沉积等问题。

三、案例分析和讨论（15分钟）1. 学生小组活动：分成小组，每组选择一个具体的河流地貌进行研究和讨论，了解其特点和形成原因，并向全班进行汇报。

2. 全班讨论：组织全班讨论，学生分享自己的研究成果，并对其他组的汇报提出补充和互动的问题。

四、巩固与延伸（15分钟）1. 教师巩固：教师对本节课的内容进行总结和梳理，强化重点知识点的记忆，解答学生的疑惑。

2. 拓展延伸：为了提高学生的学习兴趣，教师可以提供一些拓展材料或自主学习任务，如阅读一篇相关的地理杂志文章，撰写一份针对某个地理问题的报告等。

2023北京重点校高一（上）期末地理汇编自然环境的整体性一、单选题（2023秋·北京海淀·高一清华附中校考期末）某中学高一学生利用假期开展了研学活动。

在寒假他们坐飞机从海口飞往哈尔滨，又利用暑假坐火车从连云港直达乌鲁木齐，对沿途的地理环境进行了研学。

读图，完成下面小题。

1．该校学生在飞越A省时，发现该省南部和北部的自然景观差异明显，这是因为该省的南部和北部（）A．气候类型不同B．水文特征不同C．作物种类不同D．土壤类型不同2．以下是该校学生坐火车从连云港直达乌鲁木齐所看到的现象，不符合实际的是（）A．B地看到广阔的水稻田B．C地附近山地有茂密的森林C．D地看到了荒漠景观D．新疆既有荒漠、冰川，又有山地森林、草原（2023秋·北京海淀·高一清华附中校考期末）2020年11月10日，我国研发制造的“奋斗者”号载人潜水器在马里亚纳海沟成功坐底，下潜至水下10909米的深度。

创造了我国载人深潜的新纪录。

下图为“奋斗者”号载人潜水器正在准备下潜照片。

据此完成下面小题。

3．通常情况下，载人潜水器在万米深潜过程中，海水温度随深度增加（）A．不均匀下降B．匀速下降C．先降后升D．逐渐上升4．为适应深海环境，“奋斗者”号设计性能应具备（）①抗压性强②耐腐蚀性强③光伏发电动力系统④抗海浪和洋流的扰动A．①②B．②③C．②④D．①④（2023秋·北京房山·高一统考期末）图1为也门索科特拉岛上的乔木——龙血树，树液或树脂呈深红色，枝叶上翘，树冠茂密，像一把雨伞。

图2为当地的气候资料图。

读图，完成下面小题。

5．结合资料推测当地龙血树叶片的特点是（）A．扁平而宽阔B．厚且有蜡质C．质软而轻薄D．细长呈针状6．龙血树的奇特形态可以（）A．适应湿热气候环境B．利于抵御风沙侵袭C．增加接受光照面积D．收集雨水减少蒸发（2023秋·北京朝阳·高一统考期末）某校地理兴趣小组前往砒砂岩集中分布区（图左）进行地貌考察。

全环境育人课题研究报告全环境育人课题研究报告引言：随着社会的发展，人们对于教育的需求也在不断提高。

传统的教育方式已经不能满足现代社会发展的需要，全环境育人作为一种新型的教育方式，逐渐得到了广泛的认可和应用。

本报告旨在对全环境育人进行深入研究和探讨，以期能够更好地了解这种教育模式，并为其在实践中提供一定的参考价值。

一、全环境育人概述1.1 什么是全环境育人全环境育人是指以自然生态系统为基础，将学习、生活、工作等各个方面有机结合起来，通过创造一个真实、完整、具有挑战性和多样性的社区或生态系统，培养学生综合素质和创新精神的一种教育模式。

1.2 全环境育人的特点（1）注重整体性：全环境育人不仅关注学生知识技能的培养，更注重学生身心灵和社交能力等多方面综合素质。

（2）强调实践性：全环境育人将知识与实践相结合，让学生在实践中掌握知识、培养技能。

（3）提倡自主性：全环境育人鼓励学生自主学习、自主思考、自主创新，培养学生的创新精神和领导能力。

（4）注重多样性：全环境育人通过创造丰富多彩的教育环境，促进学生的多元发展。

二、全环境育人的实践案例2.1 美国格林威治公立学校格林威治公立学校采用了全环境育人模式，将教室打破边界，将整个校园变成了一个大型的教室。

学生们可以在校园中进行各种活动和探索，如农业、科技、艺术等。

这种模式不仅提高了学生的综合素质和创新能力，还让他们更好地理解和尊重大自然。

2.2 中国南京外国语学校南京外国语学校也采用了全环境育人模式。

该校建有一个由四个小村庄组成的生态园，学生们可以在这里进行各种活动，如种植、养殖、制作等。

这种模式不仅提高了学生的实践能力和综合素质，还让他们更好地了解和保护环境。

三、全环境育人的优缺点3.1 优点（1）培养多元化的人才：全环境育人注重学生综合素质和创新能力的培养，能够培养出具有多元化背景和能力的人才。

（2）提高学习效果：全环境育人将知识与实践相结合，让学生在实践中掌握知识、培养技能，能够提高学习效果。

自然地理环境的整体性与差异性教案自然地理环境的整体性与差异性教案篇一：自然地理环境的整体性与差异性教案自然地理环境的整体性与差异性【教学目标】知识与技能学生在老师的引导下，理解自然地理环境整体性和差异性的含义。

学生能够运用不同的景观图和景观分布图，说明地理环境的地域分异规律，并运用地域分异规律的原理来解释说明某一区域的环境特征及其成因。

过程与方法运用不同景观图说明地理环境的整体性和地域分异；在学习过程中培养学生读图分析能力和区域综合的地理思维。

情感态度与价值感通过学习使学生用联系的观点和整体的观点看问题；通过认识地理环境的复杂多样性和规律性使学生树立科学环境观和因地制宜的思想。

【教学重点】自然地理环境的整体性和差异性，地理环境的地域分异规律。

【教学难点】地理环境整体性和差异性的表现，地域分异规律实例的分析。

【教学方法】读图分析法，案例比较分析法，学生自主学习、合作探究和相互讨论的方法。

【教学过程设计】自然地理环境的整体性与差异性教案篇二：人教版高中地理必修一自然地理环境的整体性与差异性教案一、单项选择题1．地理要素间的物质迁移和能量交换不会通过__________来实现。

( )A．宇宙演化C．生物循环答案 A解析地理要素间的物质迁移和能量交换不会通过宇宙演化而实现。

(2012·潍坊高一质检)读某外流湖自然消亡过程示意图(如下图)，回答2～3题。

B．水循环D．地壳物质的循环2．该湖泊自然消亡的原因，据图可以确定的是( ) A．地壳上升C．气候变干B．水源减少D．物质沉积3．湖泊消亡引起了湖区自然景观的变化，这反映了自然环境的( )A．整体性C．稳定性答案2.D 3.A解析本组题以湖泊的消亡过程为材料，考查了自然地理环境的整体性。

第2题，由三幅图对比可以看出，该湖泊的消亡原因是物质不断沉积导致湖泊面积不断缩小直至消失。

第3题，湖泊消亡前后湖区自然景观发生了显著的变化，这是自然地理环境中各要素相互联B．差异性D．脆弱性系、相互制约的结果，反映了自然地理环境是一个统一的整体。