2015届高三+以史料分析和问题探讨为依托的“史证教育”初探

一、2015年历史高考试题分析（新课标2） （一）试题特点
通史结构 古希腊、罗马 古代中国 近代世界 2012年 2013年 2014年 2015年 4分 24分 25分 4分 26分 14分 4分 41分 12分 14分 27分 8分
近代中国
现代世界 现代中国
20分
4分 8分
25分
12分 4分
10分
45．（15分）历史上的重大改革回眸
材料
清代前期，正一品文官年薪俸银 180两，正七品知县 45
两 ，正九品官员 33两。这些银两除养家糊口外，还要支付随 从、幕僚的酬金及办公费用，普遍入不敷出。各级官员在征收 田赋等税收时，以各种名义额外加征。这些税外之税，小部分 作为各级衙门的办公经费，大部分被各级官员据为己有。“大 州上县，每正赋一两”，额外加征“银一钱五分、二钱不等”； 部分州县“数倍于正额 ”，以致引发民变。雍正帝认为，与
能力技巧方面：
（1）所有学生能准确从材料中提取出信 息并进行相应的归纳概括,务必做到全 面提取信息。 （2）绝大部分学生能准确调动与运用所 学知识，解决历史问题，并能用历史术 语表达出来。 （3）熟练运用解题技巧、避免低级失误， 做题效果得到提升。
习惯培养方面：
（1）所有学生能做到做题有痕迹，表达 段落化、序号化。 （2）90%的学生能使用历史语言表达。 （3）大多数学生养成及时改错并对错题 分析的习惯

30．1938年日本侵略者在北平设立“中 国联合准备银行”，发行“联银券”， 流通于平、津、鲁、豫等地；同时还发 行了大量不具备货币性质的“军用票”， 流通于市场。日本侵略者上述行径的目 的是（ ） A．扰乱国统区金融秩序 B．转嫁战争负担 C．封锁抗日根据地经济 D．强化物资管制

高考历史材料解析题的解题方法近年来的高考历史试题中，逐渐增加了情景材料的容量，增加了文综历史考试的难度，因此材料解析题是否能得高分直接影响着学生的升学。

历史材料解析题是一种主观性试题，是高考历史的主要题型之一，具有信息容量大、知识面广、形式多样、灵活性高和区分度强的特点。

它对考生的能力要求较高，注重考查考生的阅读能力、理解能力、知识归纳能力和文字表达能力。

但学生对于此类题型却普遍认为非常难，因此平时在训练中只注重选择题，这除了个别学生阅读理解能力低，基础知识掌握不牢的因素外，很重要的一点是缺少审题和解题的技巧，平时又缺少应有的训练而造成的。

为此，本人结合自己的教学经验简要介绍一般的解题方法与技巧，如有不对，敬请经验教师指正。

历史材料解析题一般分为数据型（数字表格、饼状图、拄状图、曲线图）、图片型（文物图、漫画、地图）、混合型、文字型(文言文、现代文、外文翻译)。

一、数据型材料解析这类材料理解并不难，如在读数据图表时首先要注意数据图表和具体事项的名称，每个图表的上方都有一个下列是关于…的表格或者曲线。

还应注意图表中要说明的项目（国家，时间，行业等项目的含义）。

然后要准确把握数据图表中数据的变化趋势，联系相关历史知识就可以作答。

二、图片型材料解析这类材料理解也不难，地图、漫画和图片只是一个辅助，要通过这些图片寻找图片隐含信息，这是解题的关键。

地图类：根据地图名称，地图图示和地图隐含信息判断地图是什么时期或者朝代的、什么国家或者地区，寻找地图关键地点，分析地图上地点的分布特点，联系所学知识解答（分布特点及其原因）。

漫画类：漫画只是一个表象、载体，要仔细寻找漫画的名称、画中的隐含信息，关键是理解漫画背后的讽喻信息，结合相关课本知识解答（现象及其本质分析原因）。

历史图片类：人物图、文物图等等，关键图上方或者下方的注释文字、判断图中涉及的朝代、时期特征，联系相关课本知识根据设问要求解答（状况及其原因等）。

三、文字型材料解析这类材料的理解是最难的，特别是文言文、外文翻译深涩难懂，一般由多则材料构成，信息容量大，不易把握材料的核心内容，所花的时间最多。

2015年高考历史解题方法浅析2015年高考就要到来了，广大考生都在积极复习备考，模拟考试也隔三差五地进行。

在这关键时期，我想提醒广大考生，不但要弄清基础知识，还要培养解题思路和方法。

一、做好选择题，关键是审题1.选择题知识覆盖面广，要求考生踏实、牢固、全面地掌握所学的基础知识，同时培养概括、分析、评价等能力，提高运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点认识问题的水平。

这是做好选择题的基础和前提条件，具备前提条件后，再辅以一定的技巧和方法，才能真正答好选择题。

2.认真审题，对选择题尤其关键。

根据选择题的特点，采用立体式审题方法，仔细阅读题干和选项，领会题意和要求。

二、关于材料分析题的解题方法1.通读材料，明确主题。

一般来说，每道材料解析题都有一个主题。

解答材料题时，首先要浏览材料，尽可能抓住作者的命题意图或材料主题，这样才能迅速调动所学知识点，从而使解题明确方向，集中思维，为下一步解答奠定基础。

3.提取信息，加工整理。

材料分析题提出的问题绝大部分答案应该从材料中得出，这时应根据仔细阅读材料后的思路，再次结合问题到材料中寻找信息，把与问题相关的信息都提取出来，写在草稿纸上备用。

能否把材料中所有相关信息都找出来，取决于答题者的阅读理解能力的强弱和历史知识掌握程度的高低。

然后对找到的信息进行筛选，剔除不需要和重复的信息，根据所学知识，对这些信息进行归纳整理，列好提纲，准备答题。

4.审查提纲，流畅表达。

在上述步骤进行完毕后，最后浏览一遍材料及设问，审查自己列出的提纲是否正确或有无遗漏，最后可在试卷上动笔答题。

答题时一定要做到依据提纲，一气呵成，言简意赅，击中要害，不可唆，言之无物，涂涂改改，答非所问。

三、关于问答题的解题方法近几年全国文综卷第41题是问答题，12分，多数考生解答此题时得分率不高，无从下手，下面讲讲解题技巧。

1.读题：对题目要全读、细读、多读，领会材料题意。

2.审题是解答问答题的至关重要的一步。

浅析史料证据在高中历史教学中的应用作者：房君来源：《教育界》2011年第03期【摘要】本文旨在通过对史料证据的应用，培养学生理解历史事实的时序观念、因果关系并训练学生分析、批判等思维能力，从而通过新的教学方法提升高中学生对历史的学习兴趣。

长期以来，历史教育一直无法摆脱传统重视记忆的教材教法，以致历史课堂的教学活动只能停留在教师卖力讲述教材和学生认真死背硬记的阶段。

这种僵化无趣的教学活动，导致历史教育的价值普遍受到怀疑，甚至否定。

因此，近年来历史教育改革开始受到有识者的重视。

他们呼吁历史教学应该摆脱传统只重视记忆而忽略思维能力的教学方法，可惜整体教育环境仍未改变，传统的教学方法仍然大行其道，以致新课程目标成效乏善可陈。

一、史料证据的定义与分类史料是历史研究的资料，为历史研究的基础。

传统史学研究往往将史料证据分为一手证据和二手证据两类，这样的分类方法与习惯上所说的直接史料和间接史料的界定十分相近。

所谓直接史料，就是与已经发生的事件有直接关联的史料。

某一事件发生了，当时或稍后被记录下来，或事件自身遗留（狭义的古物）下来的，都是直接史料。

此外，若是上述资料经过传抄或转手，不是来自第一手的原本，便失去其直接史料的价值，变成第二手史料，也就是间接史料。

二、史料证据的教学方法史料证据教学主要通过主题式的小组讨论进行，由学生透过搜集而来的资料，练习主动建构属于自己的历史解释。

这是一个以学生为主体的课程设计理念。

然而，多数教师认为，这样理想化的课程设计对于历史基础知识不足的学生而言是难以实践的。

多数高中学生历史先备知识不足，课堂教学时数必须用来补充历史知识以因应考试需要，若是整个学期课程设计都采取学生本位，将使学生在考试制度中失去竞争力。

这是高中历史教育改革所面临的一大考验。

因此，课程设计不应忽略学生学习的需求，但是也必须考虑学生的基本能力，给予适当的启发与引导，才能达到最佳的学习效果。

就史料教学而言，重点在让学生学习如何运用史料作为历史证据，也就是去认识各种历史材料如何被运用于过去的重建。

高中历史高考试题史料实证的考查解析高中历史高考试题史料实证的考查解析一、史料获取史料获取是指收集证据史料。

史料是我们认知和重构历史的依据，任何历史认知和历史结论的获得都是基于对史料的正确分析和准确演绎，可见，史料获取是史料实证素养培育的前提和基础。

近年高考试题对史料获取能力的考查主要集中于两个方面，一是考查考生是否准确掌握史料收集的基本途径，二是考查考生能否依据研究主题准确收集史料。

1.对史料收集途径的考查。

史料收集的途径多种多样，主要有：到图书馆和相关机构查阅档案、文字史料及图片史料；采访当事人或目击者获得相关口述史料；到当事人活动过的地方探访遗迹或获取实物史料；现场考古或对考古现场实迹复原；观看纪录片等影像史料；利用网络资源等。

2015年上海卷第39题问题二较为典型地考查了考生对史料收集途径的掌握情况。

例1 为进一步弄清海上丝绸之路的来龙去脉，除文献外，还需填补哪些考古证据上的缺环？（材料略）该题以海上丝绸之路设置情境，要求考生提供新的考古史料来支持海上丝绸之路的历史，其命题意图是考查考生是否正确掌握收集考古资料的方法和途径。

该题所给的评分标准是：（1）水平1——能阅读地图，并根据所学知识，解决证据链问题。

（3分）如①为了填补缺失的证据链，应该沿着海上丝绸之路的线路继续寻找古沉船。

②为了填补缺失的证据链，应该在马六甲海峡、非洲东海岸等沿海地区继续寻找古沉船。

（2）水平2——回答较笼统。

（1分）如搜集更多的考古资料。

其他答案则不给分。

由此可见，该题的解题关键是应结合题目所给地图，从海上丝绸之路沿线的不同地点收集考古资料，使之形成一条完整的证据链。

这提示我们在收集史料时一定要有强烈的证据链意识，不管通过何种途径收集何种类型的史料，它们之间应能相互印证，这样收集的史料才具有证明力。

2.对依据主题收集史料的考查。

在开展历史研究之前，研究者往往要先确定研究主题或提出研究假设，然后根据研究主题或假设收集史料作为证据开展研究。

3、注重新史观的运用，重视引导学生用多 元视角去审视和解读历史事实，着眼学生的 创新发展能力。 近几年命题中新的史学研究范式和史学新成 果被大量引进，体现出较强的学术性。（如 14年39题）
4、注重思想性，关注对学生情感态度价值 观的引领和考查，充分体现了历史学科的教育 功能。
二、近几年全国卷试题命题特点分析
四、后段复习对策
1、注重对主干知识的复习 （1）历年高考都非常注重对主干知识的考查，
而课标是把握主干知识的根本依据，因此要研
究课标与考试说明的不同，通过研读课标把握
主干知识。
（2）研读考试大纲和历年高考试题，弥补 课标对主干知识表述的不足。
2、以通史为线索Βιβλιοθήκη 对教材内容进行梳理整 合，概括阶段特征。
潜心研究 找准对策 抓好落实 赢定高考
—— 2015年高考备考思路
昌邑一中
魏晓艳
一、近几年山东高考试题特点分析
1、在考查内容上，依托主干知识，重视基础 性，考查基本的历史能力。 考查内容在选材上不偏、不怪，都是考生 在学习过程中常见的知识，突出了考查的基 础性。同时，试题所考查的知识以教材为依 托，来源于教材又高于教材，属于课程知识 而非单纯的教材知识。（如：14年高考14、 20、22、23等题目均属于这类特点）
根据材料并结合所学知识，对该目录提出一条 修改建议，并说明修改理由.
总体感受：
1. 山东、全国高考，都紧扣课程标准、都 重视主干知识考查、都重视体系把握与理解 水平的考查、材料都新颖且视野宽广、都极 具人文思想的引领性、都重视新史观的考 查……
2. 相对而言，全国卷难度更大一些，尤其 是材料的阅读量与思维量更大，迷惑性更强， 知识覆盖面广，考查学生变通整合力度更大。

JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU202062No.7 2020摘要：史料实证是历史学科五个核心素养中最能体现学科特点的素养。

根据新课标要求，史料实证分为四个水平层次。

文章以“新航路开辟之因”为例，探讨通过史料比照核实进行佐证、史料辨别是非进行反证、运用史料设计问题深入求证等方式达成 “史料实证”水平3的素养。

关键词：史料实证　水平层次　互证“史料实证”水平3的实践：互证——以《探新航路开辟之因》课堂教学为例张惠贤（广东省广州大学附属中学 510006）《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出历史学科五个核心素养，同时研制了学业质量标准，每个核心素养分四个水平，从水平1~4呈逐层提升的趋势。

划分核心素养水平是对不同水平层次的学生提出的不同培养要求。

这和陶行知先生的教育理念是一致的，“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育”。

因此，我们需要更加关注学生年龄特征、现有知识水平，真正做到因材施教。

一、“史料实证”素养水平3的达成：互证“史料实证”素养水平3的描述如下：在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析，表现出对史料的理解；能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。

杜维运在《史学方法论》中认为：“史料的考证”包括辨伪以及对时代、地点、著作人、史料来源的考证，也包括对记载人信用、能力、立场等的确定。

二、 互证的课堂实施 首都师范大学张汉林在《基本史料：思考 “史料教学”的新视角》中提到要深入地多角度地解读基本史料。

对此，笔者围绕着“通过对历史材料的识别、区分、质疑、解释等技能，获取证据、探明事实、理解意义”进行了教学设计与实施。

1.通过史料比照核实进行佐证新航路的开辟是欧洲多种因素和葡西两国特定的因素综合的结果。

那么，如何收集整理史料，让学生对新航路开辟的原因有更加接近真相的认识呢？首先，要重视史料的证佐客观性与真实性。

摘 要 ： 历 史 学科 的证 据 意识 是 指 对 史料 证 据 的重 视 ， 并将 其 自觉 应 用 于 确认 、 理 解 和 评 价 时 事之 中的 心 态 和 能 力 。基 于课 程 目标 内容 的修 订 及 其 对 证据 意识 的 重视 和 历 史 思 维 能 力 的培 养 离 不 开 以 史 料 为 证 据 的 方 法训 练 两 方 面 的原 因 。 试 题 命 制 出现 了考 查 证 据 意 识 的 价 值 取 向 。２ ０ ｌ ５ 年 上 海 高 考 历 史 第３ ９ 题， 以全新的情景 、 全 新 的 方 式 考 查 了 以 史料 为证 据 的使 用 方 法 。 从 时序 意识的考查 、 二 重 证 据 法 的使 用 。 再 到 史料 权 威 性 的 判 断 、 有 效证 据链 的 构 建 ， 为在 纸 笔 测 试 中训 练 培 养 学 生 的证 据 意 识 提 供 了 次有益的尝试。 关键词 ： 证 据 意 识 历 史 思 维 能 力 试 题 命 制 上 海 高考
一
２ ０ １ ３ 年 国家主席 习近平提 出 “ 一带 一路 ”的战略构想 ， ２ ０ １ ５ 年是“ 一带 一 路 ” 战 略 的部 署 实 施 之 年 。 基 于 历 史 学 科 的 “ 鉴 往 知来 ” 的 功 能 和 高 考 命 题 的时 代 性 价 值 取 向 ， ２ ０ １ ５ 年 高 考前历史 教师们都 能大致预测 到会命制有 关 “ 丝 绸之路 ” 试 题 因而 ． ２ ０ １ ５ 年 的 上 海 高 考试 题命 制 了一 道 “ 丝绸之路” 大 题 是 在 情 理 之 中 。但 是 试 题 的新 情 境 和 考 查 方 式 却 是 在 意 料 之 外。 试题第３ ９ 题． 用整整一个大题的篇幅， 以全 新 的 情 景 、 全 新 的方 式 考 查 了历 史 学 中最 重 要 的 “ 二重证据法 ” 的 使 用 。一 方 面。 以“ 提 出 问题 、 解决问题” 的方 式 考 查 学 生 在 新 情 景 中运 用 所 学 知 识 解 决 问题 的能 力 ， 另一方面 ， 引导学生形成历史学 习 的“ 证据意识” 。 何 为 历 史 学 科 的 证据 意识 证 据 是指 那些 能够说 明事 物真 实性 的事实 或 材料 ， 有 实物、 文字 证据 和证人证 言几种 类型 。 历 史 学 是 有 关 过 去 的 学 问 ． 过 去 的 人 和 事 无 法 重 现 ，史 料 就 成 为 了 解 过 去 的媒 介． 真实 的史料对 历史 知识 的建构具 有证据 作用 。 梁 启 超 在 《 中 国 历 史 研 究 法 》 一 书 中指 出 ： “ 史料 为史之 细胞 组织 ， 史 料 不 具或 不确 ， 则无 复史 之 可言 ” ， 强调 “ 孤证 不 足 以成说 ， 非 荟 萃 而 比观 不 可 ” 和“ 尽 可能 运用典 型史料 ” 两大 原则 ， 即 所谓 “ 论 从史 出 ． 史 由证 来 ” …。而 “ 论从 史 出 ， 史 由证来 ” 是

2015年普通高等学校招生全国统一考试（新课标Ⅰ卷）文综——历史24．《吕氏春秋·上农》在描述农耕之利时不无夸张地说：一个农夫耕种肥沃的土地可以养活九口人，耕种一般的土地也能养活五口人。

战国时期农业收益的增加A．促进了个体小农经济的形成B．抑制了手工业和商业的发展C．导致畜力与铁制农具的使用D．阻碍了大土地所有制的成长【答案】A【解析】25．两汉时期，皇帝的舅舅、外祖父按例封侯；若皇帝幼小，执政大臣也主要从他们之中选择。

这被当时人视为“安宗庙，重社稷”的“汉家之制”。

汉代出现外戚干政的背景是A．皇帝依靠外戚抑制相权B．“家天下”观念根深蒂固C．母族亲属关系受到重视D．刘氏同姓诸侯王势力强大【答案】C【解析】试题分析：本题考查汉代政治制度。

两汉后期，特别是东汉后期外戚专权、宦官干政是两大顽疾。

年幼的皇帝大多是在外戚的帮助下继位的，母族亲属关系自然受到重视，结果造成外戚干政局面；皇帝年长后往往利用宦官打击外戚夺回权力，这又造成了宦官干政的局面。

所以本题正确答案为C项。

A项“皇帝依靠外戚抑制相权”不符合材料“执政大臣也主要从他们之中选择”的信息；外戚是“外人”，因此B项““家天下”观念根深蒂固”错误；D项“刘氏同姓诸侯王势力强大”符合西汉前期的情况，而外戚干政是在两汉后期。

26．宋代东南沿海地区出现了一些民间崇拜，如后来被视为海上保护神的妈祖、被视为妇幼保护神的临水夫人等，这些崇拜得到朝廷认可，后世影响不断扩大。

这反映出A．朝廷不断鼓励海洋开发B．女性地位逐渐得到提高C．东南沿海经济社会影响力上升D．统治思想与民众观念趋向一致【答案】C【解析】试题分析：本题通过考查宋代南方经济发展的影响。

材料反映了东南沿海地区的民间崇拜得到了政府认可，实质上是随着东南沿海地区的经济发展，其社会影响力提升的结果，所以本题正确答案为C项。

A项“朝廷不断鼓励海洋开发”和 B项“女性地位逐渐得到提高”不符合史实；D“统治思想与民众观念趋向一致”说法错误，朝廷只是认可，不能说明一致。

2015年高考备考调研报告（历史学科）崇信一中梁兴平4月7日至14日，市教育局对2015年高考备考和高中学生综合素质评价工作进行了督查调研。

我以调研组成员的身份参与了这项活动。

在为期8天的工作中，我听取了8所高中学校的17节课（其中14节历史课，2节语文课，1节地理课），还查阅了各校高考备考资料、教师教案、学生作业及学生综合素质评价资料。

一路走来，很受感动，受益匪浅。

我就结合听课及查看资料情况简要汇报如下：一、总体感悟1.校园环境优美，高考文化浓厚。

学校建筑大气、宽敞。

校园充满着和谐、积极、健康、整洁的学习生活气息。

特别是高考条幅、2014年高考精英学生感言、名校简介、省一诊考试光荣榜等，引人注目，激励向上。

有的教室布置特别美、新颖，彰显学生自我创新、自我进取的新理念。

2.“变了，真的变了”。

一是学生变了，学生变得更自信，理性，主动，高昂，积极参与学习，成为学习的主体；特别是灵台一中、华亭一中，静宁一中的学生们，课前有的是歌声嘹亮；有的是全部起立，“狼吐虎咽”般朗读；学生待人接物上表现出好多好多的理性、礼貌，无论楼道，还是在校园，碰上对面来的老师就鞠躬问好。

二是课堂变了，变得平等，民主，活跃，有生气了。

教师敬业，钻研，善思，慢慢的放心学生了，在课堂成为知识的引领者，把一部分学习权力还给了学生。

三是效果变了，师生激情愉悦，配合相当和谐，使原来的讲堂变成了如今的讲学堂，效益极佳。

四是管理变了，学校管理不仅是做好常规管理，同时在教学科研的引领下，克服了原来管理的随意性，走上了规范化、现代化的管理模式。

3.质量强校是新课程最大的受益者。

他们重视新课程改革，重视校本课程的开发，重视研究性学习、社会实践、社区服务、通用技术等课程的实施，《学生成长记录袋》反应出新课程过程性资料的内容丰富，勇于创新，敢于实践。

二、课堂教学评价1.教学定位准，知识体系构建实用性强。

多数教师二轮复习定位准，目标明确。

历史二轮复习目标是：在构建知识体系的框架下，全面归纳历史阶段特征，贯通基础知识；有针对性地进行深化拓展，攻破重点难点；有重点进行限时训练，提高解题能力。

史料实证素养在高中历史教学中的策略探究在高中历史教学中，培养学生的史料实证素养是至关重要的。

这不仅有助于学生更深入地理解历史事件和现象，还能培养他们的批判性思维和探究能力。

那么，如何在教学实践中有效地提升学生的史料实证素养呢？这是值得我们深入探讨的问题。

一、引导学生正确辨析史料要培养学生的史料实证素养，首先要让他们学会正确辨析史料。

史料的种类繁多，包括文献资料、实物资料、口述资料等。

教师应引导学生了解不同类型史料的特点和价值，以及它们可能存在的局限性。

例如，在讲述古代某一王朝的政治制度时，可以向学生展示当时的官方文献、学者的评论以及后人的研究著作。

让学生思考这些史料的来源、作者的立场和目的，从而判断其可信度和权威性。

同时，也要让学生明白，即使是权威的史料，也可能存在片面性或主观性，需要综合多方面的资料进行分析。

为了帮助学生更好地辨析史料，教师可以设计一些针对性的练习。

比如，给出几段关于同一历史事件的不同描述，让学生比较它们的异同，分析其中的矛盾和冲突，并尝试找出最接近历史真相的表述。

通过这样的训练，学生能够逐渐掌握辨析史料的方法和技巧，提高他们对史料的敏感度和判断力。

二、培养学生搜集和整理史料的能力除了辨析史料，学生还需要具备搜集和整理史料的能力。

在互联网时代，信息获取变得相对容易，但如何从海量的信息中筛选出有价值的史料，却是一个挑战。

教师可以指导学生掌握一些有效的检索方法和工具，如利用图书馆的数据库、学术搜索引擎等。

同时，要让学生学会对搜集到的史料进行分类和整理，按照时间、主题、来源等不同标准进行排列，以便于后续的分析和研究。

例如，在学习某一历史时期的经济发展时，可以让学生分组搜集相关的史料，包括当时的政策文件、商业记录、民间传说等。

然后，每个小组对搜集到的史料进行整理和分析，形成一份简要的报告。

在这个过程中，学生不仅能够提高搜集和整理史料的能力，还能培养团队合作精神和交流能力。

为了激发学生的积极性，教师可以设定一些有趣的任务或课题，让学生在完成任务的过程中主动去搜集和整理史料。

以史料分析和问题探讨为依托的“史证教育”初探作者: 徐金超以培养求真为中心的科学精神和科学态度是历史教育的题中应有之义，在戏说历史泛滥的今天，坚守“求真”的历史教学底线显得尤其重要。

与自然科学领域的学科不同，历史课程的科学精神和科学态度教育主要渗透在历史评价、历史分析、历史比较、历史探究等学习过程中，与史论结合、论从史出的过程与方法目标相结合。

可以说，历史课程中科学精神与科学态度教育的核心是“论从史出”、实事求是的史证教育。

“史证”主要指在拥有史料的基础上，通过科学的论证、严谨的思辨、合理的推理来还原历史真相的过程；“史证教育”是指围绕运用史料论证历史问题从而提高历史分析能力、形成严谨的思辨意识和思维品质、养成实事求是的科学精神和科学态度的教育过程。

主要包括判断史料的真伪和价值、辨别原始史料和转手史料、认识史料的证明力、运用史料论证问题、史论结合阐述历史问题等内容。

长期以来，教条的灌输是历史教学的主要形式。

在课程改革推进的过程中：一方面，大家更多地关注历史教育的人文属性，在培养学生的人文精神方面进行了大量探索，取得了可喜的成绩，但是，科学精神却似乎落在了历史教师的视线之外；另一方面，历史探究受到了前所未有的重视，不过，盲人摸象式的以偏概全，从观点出发寻找史料的“以论带史”，没有史料支撑的清谈高论却广泛存在，“史证教育”仍是普遍缺失的。

在不少历史老师的认识中，科学精神的意蕴一定程度上还停留在评价和表彰科学家精神品质的层面，没有凸显出历史学科特点。

总之，历史教育与它承载的培养科学精神和科学态度的目标之间存在着不小的差距，历史课程在培育科学精神方面的作用没有得到充分发挥。

无论从历史课程的内在任务看，还是从历史教考的实际情况看，重视“史证意识”、研究“史证教育”都是历史课程和教学的迫切任务。

开展“史证教育”的两大基本途径是史料分析和问题探究。

一、“史证教育”视野下的史料分析目前，历史教学中运用史料已经成为一种“常规”，但在体现“史证”精神方面还存在不足。

历史教学中史料、史实、史论、史观、史识的问题史料、史实、史论、史观、史识是高中历史教学经常涉及的几个概念，在现实教学中，我们往往只是一面地注重对于学生历史课本知识的传授，实际片面地突出了史实的教学，却忽视了对其他几个概念的了解，因此导致学生对此几个概念不能区分，在史料的整理运用、史观的把握、史论的得出等方面出现了许多问题，影响了学生历史解题能力和教学质量提高。

特别是在新课改的精神指导下的历史教学更是在这一方面提出了更高的要求。

如当前的历史考卷中有关史料的“材料分析题”也越来越占据着很大的比重，要做好此类题也必涉及这些概念。

因此，将史料、史论、史观的应用引入新课改的教学中的做法也就显得很是必要。

但在事实上，对于相关问题却还没有很系统的认识，本文拟就这一问题浅谈一下自己的一点看法。

一、什么是史料、史实、史论、史观、史识。

史料：是指历史材料，史料是研究和认识历史的依据，是“重现”历史的基础。

一般来说，史料愈是确凿、丰富，人们经过研究和解释，对历史的认识也就愈是真切，对历史的“重现”也就愈接近它的本来面貌。

史学专家们一般把史料分为三类，即文献史料、实物史料、口述史料。

1 ．文献史料。

一切以文字形式记载的资料，如官私史书、文书档案、文集日记、野史笔记，以及各方面的书籍和近代以来出现的报刊、杂志等；也包括了碑刻、摩崖，以及考古发现的甲骨文、金文、简帛、墓志等都属于文献史料。

今天，除了以纸张为载体的文献资料以外，还有大量以电子媒介为载体的文献资料。

对于世界上发生的大小事件，人们通过电子邮件、 BBS 跟帖等方式表明自己的态度，历史记载变得更加丰富多样，也为我们利用好文献史料组织教学活动提供更为广阔的资源。

2 ．实物史料。

是历史上人类活动遗留下来的各种物件，主要是各种历史遗存和考古发现，如遗址、墓葬及出土文物等。

3 ．口述史料。

是指人们口头讲述并被记录下来的资料，其记录的方式有笔录、录音、录像等多种。

这些资料包括神话、传说、故事、史诗、俗谚、遗训，以及回忆录、对话录、采访记、座谈录音等。

2015年高考历史材料分析题解题建议及主观题解题通法一、高考历史材料分析题解题建议历史材料分析题的解题能力实际上就是历史思维能力。

对比国内外关于“历史思维”的概念界定，无论是国内还是国外都离不开表象的认知及分析、对比、概括、综合等抽象思维能力。

本文拟结合课堂实例探讨如何通过优化课堂教学过程培养材料分析题的解题能力。

一、提升教学立意，培养材料解析思维能力的深刻性教学立意就是提炼教学内容的主题，思维的深刻性是指抽象思维和逻辑推理水平，突出表现为善于抓住事物的本质和规律。

提升教学立意需要教师关注学术动态，根据新史观充分提炼教学主题，并根据主题立意的需要来确定教学的选材组材、谋篇布局等，以便于揭示历史现象背后的本质和规律，使学生面对新材料时能想得更深一些，更广一些，改善学生的思维品质。

以岳麓版必修一政治文明史中的“甲午战争”这一教学内容为例，在传统教学中，这一内容的教学主题落在日本的侵略性及战争的影响，除了爱国主义情感的升华，我们很难从这种立意中了解这场战争背后更深一层的教学价值。

从培养历史思维的深刻性出发，反思常规的处理方式，教师可考虑从以下三方面立意：一是从资本主义国家发展的阶段特征来谈这场战争爆发的深刻背景；二是从中日两国的海权意识来看这场战争的胜负原因；三是从这场战争所引发的危机来看中国社会的种种变局。

将甲午战争视为中国近代历史的一个重要转折点，拓展眼光，注重从历史事件发生的深层背景、未来影响分析和把握事件的历史地位，这是历史思维的必备品质。

因而在教学立意中注重背景和面向未来的思维引导，对培养材料分析题的解题能力是必要的和有益的。

二、调整教学顺序，培养材料解析思维能力的灵活性教学顺序是指教学内容各组成部分的排列顺序，常有递进式、演绎式、归纳式三种。

教学过程设计要根据内容、课型、教学阶段的需要采用不同的方式，学生思维的灵活性有赖于教学的过程设计包括细节设计。

以高三一轮和二轮复习“中国古代史”为例，同一个教学内容，教学顺序应该有所不同才能有利于思维能力的提升。

探索篇•课题荟萃普通高中新课程改革试验以来，全国各地大多主张学生自主学习、合作探究学习，这在一定程度上有利于促进学生“学”与教师“教”的方式转变，但在目前的高中历史教学中存在诸多不足，忽视史料教学的重要性即为其中之一。

《普通高中历史课程标准》特别强调史料解读与运用在历史教学中的重要性。

长期以来，教育工作者通过课堂展示与考题设置等方法，从不同角度探讨了各种“论从史出”的手段，这些努力都为培育学生学科核心素养奠定了基础。

但在日常教学中，由于历史教材中的观点主要反映的是教材编写者的认识，远远不能适应以培养学生批判性思维和探究精神为目标的现代高考考查方案的需要。

因此，如何找到适合高中历史教学的“史”已成为教师颇为头痛的问题。

目前市场上的史料汇编大多集中服务于高校，内容繁杂而艰深；中学历史教学参考书上推荐的史料过于普通，有些体现的观点早已陈旧甚至错误，大部分运用起来缺乏特色。

在服务对象和体例编排上均服务于普通高中历史教学的仅有华东师范大学第二附属中学历史特级教师周靖主编的《中学历史文献读本》，但也存在文献呈现种类单一、重复较多等问题。

这种局面凸显了教师掌握“史料教学法”的重要性。

基于史料的高中历史教学法应注意以下两个方面：第一，注重利用针对一个问题的多种史料，呈现历史发展的复杂性与历史评价的多元性，培养学生从不同文献中发现研究对象的同一性及其评价基点差异性的能力，也即培养学生看待历史现象的“多视角性”。

因为随着史学研究的不断深入，人们对历史的认识会不断更新，“历史问题的多样性和历史研究的发展性决定了大多数历史问题是动态开放的、不断变化的”。

例如，关于“王安石变法失败的原因”，高三教学中常引用的史料有：材料一（司马光）介甫素刚直，每议事于人主前，或与朋友争辩于私室，不少降辞气，视斧钺鼎镬无如也。

及宾客僚属谒论事，则唯希意迎合曲从如流者，亲而礼之；或所见小异，微言新令之不便者，介甫辄弗色然加怒，或诟骂以辱之，或言于上而逐之。

强 历史 洞察 力和 历 史 使 命 感 。 ”可 见 历 史 意 识 的培
养 是 历 史 教 学 的 重 要 目标 。 基 于 课 程 标 准 的 高 考 试
题 如 何 体 现 这 一 理 念 ，在 以 往 的试 题 评 析 中 少 有 深
入 的分 析 。本 文 以 ２ ０１ ５ 年 高 考 全 国 新 课 标 卷 Ｉ的
Ａ． 主 要 依 据 道 德 良知
Ｂ． 取 证 人 证 言
（
）
国民政 府 军属 委 员会 先 后 统 筹 完 成 了江 宁 、镇 江 、
虎 门 、 马 尾 、 连 云 港 等 要 塞 区 的 建 设 ， 又 大 规 模 构
２ ０ １ ５ ． ７ 、 ８ 福 敏 ６ ７
隰 评价 ｐ ｉ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ
例 １ （ 第 ３ ０ 题 ）： １ ９ ３ ３年 到 １ ９ ３ ７年 上 半 年 ，
像 ， 它 体 现 了 罗 马 法 的 诸 多 原 则 ，如 高 擎 的 称 体 现
的裁量 公 平 ，手握 利 剑体 现 的是 法－ ／ － ￣的 强 制 力 。 据
此 ，双眼 蒙布所体现 的原 则是 ，法官 审案应
维 和 学 科 方 法 解 决 历 史 问 题 的 能 力 考 查 ，关 注 考 生
的 历 史 意 识 ，学 科 素 养 要 求 较 高 。 历 史 高 考 试 题 重 视 对 历 史 意 识 的 考 查 是 有 依 据
的。 《 普 通高 中历史 课 程标 准
（实 验 ） 》规定 ：
Ａ． 力 图 防 范 各 地 兴 起 的 反 蒋 运 动
）
２ ０ １ ６年 始 ，福 建 考 生 将 恢 复 参 加 全 国 高 考 卷 的

2015年高三文综历史学科教学备考建议及2014年河南高考文综历史试题分析河南高考历史试题分析组：王景阳王茂松余朝钦李连清刘爱香一、2014年新课标全国I卷历史试题分析（一）试题总体评价今年的全国新课标全国Ⅰ卷文综历史试题，总体来看，平稳中力求创新，以能力立意为导向，根据教材主干知识创设新情境，注重对学生基础知识考查的同时，侧重对学生历史思维能力的考查，全面渗透新课程理念。

与往年新课标全国Ⅰ卷相比，今年新课标全国Ⅰ卷的考查内容有些变化。

1、从中外史试题所占比重看，考查中国史试题的比重增加：12道选择题中有8道中国史试题计32分；2道非选择题中，第40题综合考查中国史和世界史，第41题考查中国史，中国史计24分；4道选考题中第45、46、48题考查中国史内容，仅第47题考查世界史。

2、从教材模块看，试题基本涵盖必修教材三大模块的内容，选择题中的模块比例比较平衡，但政治和思想文化史的比重在上升，如，选择题的第24、25、26、29、32、33题，非选择题选考题的第40、41题均是考查政治史和思想文化史的内容。

3、从试题设置形式看，往年的表格题、漫画题没在今年的试卷中出现，今年的试卷全部是文字型的材料题。

尤其值得一提的是非选择题的第41题，这是今年新课标全国Ⅰ卷的一大“亮点”！该题结合了中日关系这一时事热点，考查学生的应变能力(该届的模拟题基本上训练的是材料评述题和图片信息题)和历史素养，在突出主干知识的同时体现高考的选拨性功能。

具体来说，今年新课标全国Ⅰ卷有以下特点：一、试卷整体上保持稳定性、延展性1、稳定性（1）分值分配与上年基本上持平。

选择题（12道x4分，共48分），其中24-31题均是中国史，占32分；32-35题是西方史，占16分；非选择题，仍占52分，各题分值基本不变；选修部分试题安排和分值分配都与往年基本一致。

具体分值与内容见下表：（2）试题形式基本平稳，特别是主观题，采用两道必答，一道选修（4选1）的方式，其中必做的40题中西对比兼顾，从古代、近代两个时代的跨度思维出发，既体现课标要求，又让学生能适应和找到熟悉的感觉，选做题为4选1，难度适中，较为平和。