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高考历史材料解析题的解题方法近年来的高考历史试题中，逐渐增加了情景材料的容量，增加了文综历史考试的难度，因此材料解析题是否能得高分直接影响着学生的升学。
历史材料解析题是一种主观性试题，是高考历史的主要题型之一，具有信息容量大、知识面广、形式多样、灵活性高和区分度强的特点。
它对考生的能力要求较高，注重考查考生的阅读能力、理解能力、知识归纳能力和文字表达能力。
但学生对于此类题型却普遍认为非常难，因此平时在训练中只注重选择题，这除了个别学生阅读理解能力低，基础知识掌握不牢的因素外，很重要的一点是缺少审题和解题的技巧，平时又缺少应有的训练而造成的。
为此，本人结合自己的教学经验简要介绍一般的解题方法与技巧，如有不对，敬请经验教师指正。
历史材料解析题一般分为数据型（数字表格、饼状图、拄状图、曲线图）、图片型（文物图、漫画、地图）、混合型、文字型(文言文、现代文、外文翻译)。
一、数据型材料解析这类材料理解并不难，如在读数据图表时首先要注意数据图表和具体事项的名称，每个图表的上方都有一个下列是关于…的表格或者曲线。
还应注意图表中要说明的项目（国家，时间，行业等项目的含义）。
然后要准确把握数据图表中数据的变化趋势，联系相关历史知识就可以作答。
二、图片型材料解析这类材料理解也不难，地图、漫画和图片只是一个辅助，要通过这些图片寻找图片隐含信息，这是解题的关键。
地图类：根据地图名称，地图图示和地图隐含信息判断地图是什么时期或者朝代的、什么国家或者地区，寻找地图关键地点，分析地图上地点的分布特点，联系所学知识解答（分布特点及其原因）。
漫画类：漫画只是一个表象、载体，要仔细寻找漫画的名称、画中的隐含信息，关键是理解漫画背后的讽喻信息，结合相关课本知识解答（现象及其本质分析原因）。
历史图片类：人物图、文物图等等，关键图上方或者下方的注释文字、判断图中涉及的朝代、时期特征，联系相关课本知识根据设问要求解答（状况及其原因等）。
三、文字型材料解析这类材料的理解是最难的，特别是文言文、外文翻译深涩难懂，一般由多则材料构成，信息容量大，不易把握材料的核心内容，所花的时间最多。
2015年高考历史解题方法浅析2015年高考就要到来了，广大考生都在积极复习备考，模拟考试也隔三差五地进行。
在这关键时期，我想提醒广大考生，不但要弄清基础知识，还要培养解题思路和方法。
一、做好选择题，关键是审题1.选择题知识覆盖面广，要求考生踏实、牢固、全面地掌握所学的基础知识，同时培养概括、分析、评价等能力，提高运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点认识问题的水平。
这是做好选择题的基础和前提条件，具备前提条件后，再辅以一定的技巧和方法，才能真正答好选择题。
2.认真审题，对选择题尤其关键。
根据选择题的特点，采用立体式审题方法，仔细阅读题干和选项，领会题意和要求。
二、关于材料分析题的解题方法1.通读材料，明确主题。
一般来说，每道材料解析题都有一个主题。
解答材料题时，首先要浏览材料，尽可能抓住作者的命题意图或材料主题，这样才能迅速调动所学知识点，从而使解题明确方向，集中思维，为下一步解答奠定基础。
3.提取信息，加工整理。
材料分析题提出的问题绝大部分答案应该从材料中得出，这时应根据仔细阅读材料后的思路，再次结合问题到材料中寻找信息，把与问题相关的信息都提取出来，写在草稿纸上备用。
能否把材料中所有相关信息都找出来，取决于答题者的阅读理解能力的强弱和历史知识掌握程度的高低。
然后对找到的信息进行筛选，剔除不需要和重复的信息，根据所学知识，对这些信息进行归纳整理，列好提纲，准备答题。
4.审查提纲，流畅表达。
在上述步骤进行完毕后，最后浏览一遍材料及设问，审查自己列出的提纲是否正确或有无遗漏，最后可在试卷上动笔答题。
答题时一定要做到依据提纲，一气呵成，言简意赅，击中要害，不可唆，言之无物，涂涂改改，答非所问。
三、关于问答题的解题方法近几年全国文综卷第41题是问答题，12分，多数考生解答此题时得分率不高，无从下手，下面讲讲解题技巧。
1.读题：对题目要全读、细读、多读，领会材料题意。
2.审题是解答问答题的至关重要的一步。
浅析史料证据在高中历史教学中的应用作者：房君来源：《教育界》2011年第03期【摘要】本文旨在通过对史料证据的应用，培养学生理解历史事实的时序观念、因果关系并训练学生分析、批判等思维能力，从而通过新的教学方法提升高中学生对历史的学习兴趣。
长期以来，历史教育一直无法摆脱传统重视记忆的教材教法，以致历史课堂的教学活动只能停留在教师卖力讲述教材和学生认真死背硬记的阶段。
这种僵化无趣的教学活动，导致历史教育的价值普遍受到怀疑，甚至否定。
因此，近年来历史教育改革开始受到有识者的重视。
他们呼吁历史教学应该摆脱传统只重视记忆而忽略思维能力的教学方法，可惜整体教育环境仍未改变，传统的教学方法仍然大行其道，以致新课程目标成效乏善可陈。
一、史料证据的定义与分类史料是历史研究的资料，为历史研究的基础。
传统史学研究往往将史料证据分为一手证据和二手证据两类，这样的分类方法与习惯上所说的直接史料和间接史料的界定十分相近。
所谓直接史料，就是与已经发生的事件有直接关联的史料。
某一事件发生了，当时或稍后被记录下来，或事件自身遗留（狭义的古物）下来的，都是直接史料。
此外，若是上述资料经过传抄或转手，不是来自第一手的原本，便失去其直接史料的价值，变成第二手史料，也就是间接史料。
二、史料证据的教学方法史料证据教学主要通过主题式的小组讨论进行，由学生透过搜集而来的资料，练习主动建构属于自己的历史解释。
这是一个以学生为主体的课程设计理念。
然而，多数教师认为，这样理想化的课程设计对于历史基础知识不足的学生而言是难以实践的。
多数高中学生历史先备知识不足，课堂教学时数必须用来补充历史知识以因应考试需要，若是整个学期课程设计都采取学生本位，将使学生在考试制度中失去竞争力。
这是高中历史教育改革所面临的一大考验。
因此，课程设计不应忽略学生学习的需求，但是也必须考虑学生的基本能力，给予适当的启发与引导，才能达到最佳的学习效果。
就史料教学而言，重点在让学生学习如何运用史料作为历史证据，也就是去认识各种历史材料如何被运用于过去的重建。
高中历史高考试题史料实证的考查解析高中历史高考试题史料实证的考查解析一、史料获取史料获取是指收集证据史料。
史料是我们认知和重构历史的依据，任何历史认知和历史结论的获得都是基于对史料的正确分析和准确演绎，可见，史料获取是史料实证素养培育的前提和基础。
近年高考试题对史料获取能力的考查主要集中于两个方面，一是考查考生是否准确掌握史料收集的基本途径，二是考查考生能否依据研究主题准确收集史料。
1.对史料收集途径的考查。
史料收集的途径多种多样，主要有：到图书馆和相关机构查阅档案、文字史料及图片史料；采访当事人或目击者获得相关口述史料；到当事人活动过的地方探访遗迹或获取实物史料；现场考古或对考古现场实迹复原；观看纪录片等影像史料；利用网络资源等。
2015年上海卷第39题问题二较为典型地考查了考生对史料收集途径的掌握情况。
例1 为进一步弄清海上丝绸之路的来龙去脉，除文献外，还需填补哪些考古证据上的缺环？（材料略）该题以海上丝绸之路设置情境，要求考生提供新的考古史料来支持海上丝绸之路的历史，其命题意图是考查考生是否正确掌握收集考古资料的方法和途径。
该题所给的评分标准是：（1）水平1——能阅读地图，并根据所学知识，解决证据链问题。
（3分）如①为了填补缺失的证据链，应该沿着海上丝绸之路的线路继续寻找古沉船。
②为了填补缺失的证据链，应该在马六甲海峡、非洲东海岸等沿海地区继续寻找古沉船。
（2）水平2——回答较笼统。
（1分）如搜集更多的考古资料。
其他答案则不给分。
由此可见，该题的解题关键是应结合题目所给地图，从海上丝绸之路沿线的不同地点收集考古资料，使之形成一条完整的证据链。
这提示我们在收集史料时一定要有强烈的证据链意识，不管通过何种途径收集何种类型的史料，它们之间应能相互印证，这样收集的史料才具有证明力。
2.对依据主题收集史料的考查。
在开展历史研究之前，研究者往往要先确定研究主题或提出研究假设，然后根据研究主题或假设收集史料作为证据开展研究。
JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU202062No.7 2020摘要：史料实证是历史学科五个核心素养中最能体现学科特点的素养。
根据新课标要求，史料实证分为四个水平层次。
文章以“新航路开辟之因”为例，探讨通过史料比照核实进行佐证、史料辨别是非进行反证、运用史料设计问题深入求证等方式达成 “史料实证”水平3的素养。
关键词：史料实证 水平层次 互证“史料实证”水平3的实践：互证——以《探新航路开辟之因》课堂教学为例张惠贤（广东省广州大学附属中学 510006）《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出历史学科五个核心素养，同时研制了学业质量标准，每个核心素养分四个水平，从水平1~4呈逐层提升的趋势。
划分核心素养水平是对不同水平层次的学生提出的不同培养要求。
这和陶行知先生的教育理念是一致的，“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育”。
因此，我们需要更加关注学生年龄特征、现有知识水平，真正做到因材施教。
一、“史料实证”素养水平3的达成：互证“史料实证”素养水平3的描述如下：在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析，表现出对史料的理解；能够利用不同类型史料的长处，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。
杜维运在《史学方法论》中认为：“史料的考证”包括辨伪以及对时代、地点、著作人、史料来源的考证，也包括对记载人信用、能力、立场等的确定。
二、 互证的课堂实施 首都师范大学张汉林在《基本史料：思考 “史料教学”的新视角》中提到要深入地多角度地解读基本史料。
对此，笔者围绕着“通过对历史材料的识别、区分、质疑、解释等技能，获取证据、探明事实、理解意义”进行了教学设计与实施。
1.通过史料比照核实进行佐证新航路的开辟是欧洲多种因素和葡西两国特定的因素综合的结果。
那么，如何收集整理史料，让学生对新航路开辟的原因有更加接近真相的认识呢？首先，要重视史料的证佐客观性与真实性。
2015年普通高等学校招生全国统一考试（新课标Ⅰ卷）文综——历史24．《吕氏春秋·上农》在描述农耕之利时不无夸张地说：一个农夫耕种肥沃的土地可以养活九口人，耕种一般的土地也能养活五口人。
战国时期农业收益的增加A．促进了个体小农经济的形成B．抑制了手工业和商业的发展C．导致畜力与铁制农具的使用D．阻碍了大土地所有制的成长【答案】A【解析】25．两汉时期，皇帝的舅舅、外祖父按例封侯；若皇帝幼小，执政大臣也主要从他们之中选择。
这被当时人视为“安宗庙，重社稷”的“汉家之制”。
汉代出现外戚干政的背景是A．皇帝依靠外戚抑制相权B．“家天下”观念根深蒂固C．母族亲属关系受到重视D．刘氏同姓诸侯王势力强大【答案】C【解析】试题分析：本题考查汉代政治制度。
两汉后期，特别是东汉后期外戚专权、宦官干政是两大顽疾。
年幼的皇帝大多是在外戚的帮助下继位的，母族亲属关系自然受到重视，结果造成外戚干政局面；皇帝年长后往往利用宦官打击外戚夺回权力，这又造成了宦官干政的局面。
所以本题正确答案为C项。
A项“皇帝依靠外戚抑制相权”不符合材料“执政大臣也主要从他们之中选择”的信息；外戚是“外人”，因此B项““家天下”观念根深蒂固”错误；D项“刘氏同姓诸侯王势力强大”符合西汉前期的情况，而外戚干政是在两汉后期。
26．宋代东南沿海地区出现了一些民间崇拜，如后来被视为海上保护神的妈祖、被视为妇幼保护神的临水夫人等，这些崇拜得到朝廷认可，后世影响不断扩大。
这反映出A．朝廷不断鼓励海洋开发B．女性地位逐渐得到提高C．东南沿海经济社会影响力上升D．统治思想与民众观念趋向一致【答案】C【解析】试题分析：本题通过考查宋代南方经济发展的影响。
材料反映了东南沿海地区的民间崇拜得到了政府认可，实质上是随着东南沿海地区的经济发展，其社会影响力提升的结果，所以本题正确答案为C项。
A项“朝廷不断鼓励海洋开发”和 B项“女性地位逐渐得到提高”不符合史实；D“统治思想与民众观念趋向一致”说法错误，朝廷只是认可，不能说明一致。
2015年高考备考调研报告（历史学科）崇信一中梁兴平4月7日至14日，市教育局对2015年高考备考和高中学生综合素质评价工作进行了督查调研。
我以调研组成员的身份参与了这项活动。
在为期8天的工作中，我听取了8所高中学校的17节课（其中14节历史课，2节语文课，1节地理课），还查阅了各校高考备考资料、教师教案、学生作业及学生综合素质评价资料。
一路走来，很受感动，受益匪浅。
我就结合听课及查看资料情况简要汇报如下：一、总体感悟1.校园环境优美，高考文化浓厚。
学校建筑大气、宽敞。
校园充满着和谐、积极、健康、整洁的学习生活气息。
特别是高考条幅、2014年高考精英学生感言、名校简介、省一诊考试光荣榜等，引人注目，激励向上。
有的教室布置特别美、新颖，彰显学生自我创新、自我进取的新理念。
2.“变了，真的变了”。
一是学生变了，学生变得更自信，理性，主动，高昂，积极参与学习，成为学习的主体；特别是灵台一中、华亭一中，静宁一中的学生们，课前有的是歌声嘹亮；有的是全部起立，“狼吐虎咽”般朗读；学生待人接物上表现出好多好多的理性、礼貌，无论楼道，还是在校园，碰上对面来的老师就鞠躬问好。
二是课堂变了，变得平等，民主，活跃，有生气了。
教师敬业，钻研，善思，慢慢的放心学生了，在课堂成为知识的引领者，把一部分学习权力还给了学生。
三是效果变了，师生激情愉悦，配合相当和谐，使原来的讲堂变成了如今的讲学堂，效益极佳。
四是管理变了，学校管理不仅是做好常规管理，同时在教学科研的引领下，克服了原来管理的随意性，走上了规范化、现代化的管理模式。
3.质量强校是新课程最大的受益者。
他们重视新课程改革，重视校本课程的开发，重视研究性学习、社会实践、社区服务、通用技术等课程的实施，《学生成长记录袋》反应出新课程过程性资料的内容丰富，勇于创新，敢于实践。
二、课堂教学评价1.教学定位准，知识体系构建实用性强。
多数教师二轮复习定位准，目标明确。
历史二轮复习目标是：在构建知识体系的框架下，全面归纳历史阶段特征，贯通基础知识；有针对性地进行深化拓展，攻破重点难点；有重点进行限时训练，提高解题能力。
以史料分析和问题探讨为依托的“史证教育”初探作者: 徐金超以培养求真为中心的科学精神和科学态度是历史教育的题中应有之义，在戏说历史泛滥的今天，坚守“求真”的历史教学底线显得尤其重要。
与自然科学领域的学科不同，历史课程的科学精神和科学态度教育主要渗透在历史评价、历史分析、历史比较、历史探究等学习过程中，与史论结合、论从史出的过程与方法目标相结合。
可以说，历史课程中科学精神与科学态度教育的核心是“论从史出”、实事求是的史证教育。
“史证”主要指在拥有史料的基础上，通过科学的论证、严谨的思辨、合理的推理来还原历史真相的过程；“史证教育”是指围绕运用史料论证历史问题从而提高历史分析能力、形成严谨的思辨意识和思维品质、养成实事求是的科学精神和科学态度的教育过程。
主要包括判断史料的真伪和价值、辨别原始史料和转手史料、认识史料的证明力、运用史料论证问题、史论结合阐述历史问题等内容。
长期以来，教条的灌输是历史教学的主要形式。
在课程改革推进的过程中：一方面，大家更多地关注历史教育的人文属性，在培养学生的人文精神方面进行了大量探索，取得了可喜的成绩，但是，科学精神却似乎落在了历史教师的视线之外；另一方面，历史探究受到了前所未有的重视，不过，盲人摸象式的以偏概全，从观点出发寻找史料的“以论带史”，没有史料支撑的清谈高论却广泛存在，“史证教育”仍是普遍缺失的。
在不少历史老师的认识中，科学精神的意蕴一定程度上还停留在评价和表彰科学家精神品质的层面，没有凸显出历史学科特点。
总之，历史教育与它承载的培养科学精神和科学态度的目标之间存在着不小的差距，历史课程在培育科学精神方面的作用没有得到充分发挥。
无论从历史课程的内在任务看，还是从历史教考的实际情况看，重视“史证意识”、研究“史证教育”都是历史课程和教学的迫切任务。
开展“史证教育”的两大基本途径是史料分析和问题探究。
一、“史证教育”视野下的史料分析目前，历史教学中运用史料已经成为一种“常规”，但在体现“史证”精神方面还存在不足。
从“史证教育”的角度看，在运用史料分析问题之前应该先弄清三个问题。
1．历史资料的分类要运用历史资料探讨历史问题，首先要分辨历史资料的类型，简单地说就是要能够分别史料、史料解释、历史叙述和历史评价。
一般而言，对历史资料进行分类有两个步骤。
一是明确材料讨论的主题。
就同一段材料而言，讨论主题不同，其所属分类亦不同，例如孟子论述孔子的原话，就研究孟子的思想而言是史料，就研究孔子的思想而言，就变为历史评价。
二是分析材料的性质。
研究或讨论历史问题时的根据是史料，后人的转述是历史叙述，对史料和历史叙述的解释均属史料解释，后人对问题主题的评论属历史评价。
历史事件、人物所处时代或相近年代的相关文物和记载为原始史料，后人的记载、对原始史料的整理等为二手史料，学者的论述属于历史结论而非史料。
2．史料真伪的甄别任何一个历史结论都必须有史料的支撑，而运用史料论证历史问题的前提是史料必须真实可靠。
“无论作任何研究，材料的鉴别是最必要的基础阶段。
材料的不够固然大成问题，而材料的真伪或时代性未规定清楚，那比缺乏材料还更加威胁，因为材料的缺乏顶多得不出结论，而材料的不正确便会得出错误的结论。
这样的结论比没有更要有害”。
所以，史料真伪的判别是史证教育中的关键问题，此之谓“无信不征”。
2007年上海高考文综卷有一个选择题：据报道，上海发现了一张可能是元朝棉纺织革新家黄道婆的真人画像（图略）。
某同学想从下列四方面考证画像真伪，最关键的应该是确认画像的A．人物年龄 B．尺寸大小 C．创作时间 D．色彩浓淡答案：C。
本题考查了甄别史料的“过程与方法”领域的目标，也渗透了“史料是需要甄别的”这一史证意识。
史料需要考辨真伪!这是史证意识的第一要义。
史料真伪的判断主要有以下方法：（1）根据时间甄别。
如上述例题中，黄道婆是元朝人，如果画像是元朝人所画，可靠性就较强，如果是后代人想象所画，可靠性就差。
（2）根据性质甄别。
史料的类型多种多样，有文献记载、实物遗存、口头传说、文学作品等。
相对而言，实物遗存的可靠性更强一些；口头传说和文学作品对用于论证问题时应具体辨析。
文献资料和实物史料的可靠性虽然较高，但还应该结合其来源和流传情况进行考察。
（3）根据背景甄别。
史料是否可靠，还要结合时代背景加以分析，例如研究已经证明火药是隋唐时期始用于军事，如此，某些文献中三国时期“号炮三声”的记载就不可靠。
在引导学生甄别史料真伪的时候，还要着重培养他们勇于质疑的科学精神。
“任何一种史料，都不是完全可信(无意史料的可信，则视史学家的眼光而定），里面可能有错误，可能有虚伪，可能有私人的爱憎，可能有地方及民族的成见，不经精密的考证，即笃信不疑，后患实无尽无穷”。
只有在质疑的基础上，才能有效培养去伪存真、去粗取精的实证精神和实证能力。
3．史料价值的分析陈寅恪曾说：“然真伪者，不过相对问题，而最要在能审定伪材料之时代及作者而利用之。
盖伪材料亦有时与真材料同一可贵。
如某种伪材料，若径认为其所依托之时代及作者之真产物，固不可也；但能考出其作伪时代及作者，即据以说明此时代及作者之思想，则变为一真材料矣。
”正因为史料的真伪是一个相对性的问题，在对史料的分类和甄别的基础上，就要对史料价值进行分析。
2007年广东高考历史题就考查了这一目标：有研究者在论述“明朝妇女婚姻观的两重性”时，引用过下列材料（材料略）。
请回答：（3）上述材料分别来自官方文献、学者著作和小说，你对该研究者利用这些材料进行研究有何看法？题中所引的四则材料分别引自《明会典》《中国婚姻家庭史》、明代小说《醒世恒言》、明代小说《金瓶梅》，命题的问题设计就是引导学生分析史料的价值，辨别一手史料与二手史料、历史记载与小说不同的史料价值，这对于培养学生的史证意识是很有意义的。
那么，如何分析史料的价值呢？应注意以下要点：（1）原始史料的史料价值比二手史料高。
一般而言，历史事件、人物当时的相关文物和记载等原始材料史料价值高。
有时候历史当事人的叙述可能因立场问题而有作伪成份，因此，口述史料在某些问题中有特殊价值，应作具体分析。
（2）二手史料的价值应结合记载者的身份、时代进行具体分析，例如，《资治通鉴》和《魏书》同样有关于南北朝历史的一些记载，相较而言《资治通鉴》的可靠性就要强一些，因为司马光很重视历史考证，有“无征不信”的精神，而《魏书》的作者魏收治史态度就不甚严谨；但是魏收处于南北朝的当时，司马光生活在北宋时期，距南北朝有几百年的时间，因此，有些问题可能《魏书》的记载更符合历史真相。
因此，在论证问题时要遵守“孤证不立”的原则，广泛收集史料。
（3）文艺作品和传说的史料价值应结合问题作具体分析。
文艺作品和传说都有一定的史料价值，但应注意其适用范围，《三国演义》不能作为研究三国史的材料，但对于研究元明时期文学和语言的变迁，则是很重要的史料。
小说等文艺作品必然带有作者生活时代的痕迹，所以就反映某一时代社会生活而言，许多小说是一种难得而可靠的“无意史料”，从这个意义上说，上述例题中明代小说《醒世恒言》《金瓶梅》可以说是明代社会生活的“百科全书”。
（4）学者研究成果的史料价值。
学者对史料的考证、解释、整理和分析，虽然是二手史料，但常常比较全面、客观，如前引高考题材料中祝瑞开的《中国婚姻家庭史》，是对史料的统计分析，有很强的证明力。
学者研究的具体结论，不属于史料，但可以作为问题探讨的参考。
可见，史料的价值要根据它所对应的历史问题作具体分析，孤立的历史材料是很难说明其史料价值的，而在给定的问题情境下，才能甄别史料的真伪，判断史料的价值，所以史料阅读必须与问题探究相结合。
二、“史证教育”视野下的问题探究历史带有极强的过去性，学习者很难亲历，只能在拥有史料的基础上，通过科学的论证、严谨的思辨、合理的推理来还原历史真相，这是历史问题的探究过程，也是“史证意识”的核心所在。
在“史证教育”的视野下看历史问题的探究，至少应该注意以下四个环节。
1．围绕问题收集史料问题探究的第一步是收集史料。
笔者曾组织以“国共合作抗日记者招待会”为主题的活动课，要求学生课前收集史料重现历史，结果学生不仅收集了《中共中央为公布国共合作宣言》(1937年7月15日）、《中央军委关于红军改编为国民革命军第八路军的命令》(1937年8月25日）、《对日一贯的方针和立场》（蒋介石1937年7月17日在庐山第二次谈话会上讲演）、《对中共宣言的谈话》(蒋介石1937年9月23日）、《国民党政府外交部发言人声明》(1937年7月12日）、《国民政府自卫抗战声明书》(1937年8月14日）等原始史料，也收集了王桧林著《中国现代史》、郭廷以《近代中国史纲》等研究资料。
在此基础上，学生在记者招待会中重构了1937年国共合作抗日的历史面貌，一定程度上避免了“游谈无根”的弊端。
大体而言，收集史料的过程包括以下几个程序。
（1）结合时间特征。
不同时代的问题有不同的史料。
对多数问题而言，文献是最基本的史料来源：上古时期的历史问题，考古资料比较重要；近代以来的许多问题不仅有官方文书，还有大量报纸、日记、书信、电报、照片、录音和录像等原始史料；现代史上很多问题则还可以运用口述史料。
（2）逐类搜集史料。
探究主题的时间确定后，要逐类考虑有哪些史料可供选择：文献史料有哪些？实物和文物史料有没有？有没有反映该主题的传说、小说史料？是不是可以使用口述史料？（3）了解研究渊源。
通过文献检索，了解本主题前人做了哪些研究，并从中了解：这些研究都运用了哪些史料？（4）咨询专家学者。
对于没有头绪的问题可以请教老师，甚至向专业研究人员请教。
2．针对问题解读史料收集史料的工作完成后，要针对问题对这些史料进行解读。
史料的解读要注意以下几个问题。
（1）分析史料的性质。
不同性质的史料说明的问题是不同的，如前引2007年广东高考卷中的试题，引用了《明会典》的相关规定和祝瑞开《中国婚姻家庭史》的统计资料：凡民间寡妇，三十以前夫亡守志(不改嫁）者，五十以后不改节(节操）者，旌表门闾(表彰其家族），除免本家差役。
──《明会典》正史中各代烈女数字：《唐书》54人；《宋史》55人；《元史》187人；《明史》“不下万余人”。
──据祝瑞开《中国婚姻家庭史》这两则材料前者是明朝的典章制度，反映明代官方对妇女改嫁问题的态度，后者是历史统计数据，而统计数据来自《唐书》等官修正史，代表了历代官方在“烈女”问题上的态度。
因此，这两则材料都不能直接说明“明代妇女的婚姻观”。
分析记载者的立场、态度和利益关系，是解读史料时必须重视的问题。
（2）结合问题的背景。
对史料的正确解读离不开史料反映的时代背景，如大跃进时期许多报纸上有一些浮夸的报道，既不能用它来说明当时的粮食生产水平，也不能因此而全盘否定这些报纸的史料价值。
