语文教学中的审美教育(2篇)

高中语文教学中的审美教育
审美教育是高中语文教学的重要组成部分，它的目的是培养学生的文学素养，使他们能够从文学作品中发现美的思想，欣赏美的表现，从而提高他们的文学修养。

首先，高中语文教学中应注重审美教育的内容，引导学生通过文学作品来发现美的思想。

教师可以从文学作品中引出关于美的概念，如礼仪、和谐、和平、爱心、宽容等，让学生在阅读作品的过程中，感受到文学作品中美的思想，从而培养学生的审美观念。

其次，高中语文教学中应注重审美教育的方式，引导学生通过文学作品来欣赏美的表现。

教师可以分析文学作品的语言特点，如抒情、哲理、比喻等，让学生在阅读作品的过程中，感受到文学作品中美的表现，从而培养学生的审美能力。

此外，高中语文教学中还应注重审美教育的方法，引导学生通过文学作品来体会美的情感。

教师可以引导学生讨论文学作品中的人物、情节、场景等，让学生在阅读作品的过程中，感受到文学作品中美的情感，从而培养学生的审美情操。

总之，审美教育是高中语文教学中的重要组成部分，教师应注重审美教育的内容、方式和方法，引导学生通过文学作品来发现美的思想、欣赏美的表现和体会美的情感，从而提高他们的文学修养。

论语文教学中的审美教育随着语文教改的不断深入，“培养学生健康高尚的审美情趣”，“初步具有辨别是非善恶美丑的能力”，这已不再是写入大纲的空话，而是语文教师深化教改、实施素质教育，使学生在语文知识、语文能力、思想道德、心理品质等方面都得到发展的一项重要任务。

“文道统一”，这历来是语文教学首要的教学原则，美育是它的重要思想内涵。

特别是在当今纷繁复杂的社会里，扩大对外开放无疑给中国社会带来了蓬勃发展的生机，然而，也无可避免的带来一些消极腐败的东西，事物往往是美丑、善恶、好坏想杂，鱼目混珠。

这对于正在追求丰富多彩的生活而又缺乏鉴别能力的青少年来说，最容易被诱惑。

所以，教师在语文教学中有机渗透美育因素，从根本上重视和加强审美教育，全面提高学生的审美素质，是教师所不可推卸的一项神圣职责。

那么，怎样才能在语文教学中有机渗透美育因素，全面提高学生的审美素质呢？首先，教师要端正教育思想，正确处理好教师、学生、教材三者之间的关系。

任何一种教育活动都离不开教师学生教材这三方面的因素。

审美教育也不例外。

与其他教育活动一样，在语文审美教育过程中，教师处于主导地位，是审美教育活动的具体的组织者、操作者、管理者，全局性的辐射教材与学生，并起着双向交互的引导和组织作用。

审美教育质量的高低，与语文教师所发挥的主导作用有着最直接的联系。

教材，即现行通用的中小学语文课本，所选课文都是美的物质载体，是教师和学生进行审美教育活动的主要材料。

教师对学生进行审美教育，学生对审美技能的获取，都必须借助于教材这一中介媒体来完成。

学生是教学活动的主体，在整个审美教育活动中，主要指向的也就是学生。

在小学，学生的模仿心理很强；在中学，特别是初级阶段，学生的生理、心理、情感等的变化最明显。

所以，正确认识和掌握学生在不同时期的特点，结合审美教育的直觉性、形象性、感染性等特点，“寓教于乐”，这是实施审美教育的一把钥匙。

其次，教师要深入研究教材，认真挖掘美育因素。

浅析小学语文阅读教学中的审美教育【摘要】在小学语文教学中，审美教育扮演着重要的角色。

通过审美教育，可以提升学生的综合素质，培养他们的审美能力，激发阅读兴趣，以及启发情感。

在小学语文阅读教学中融入审美教育是十分必要的。

应该注重培养学生的审美能力，激发他们的阅读兴趣，并启发情感。

这样不仅有助于学生全面发展，而且也有助于提升教学效果。

未来的研究应该更加关注在小学语文阅读教学中如何更好地融入审美教育，以促进学生的学习和成长。

审美教育在小学语文教学中的地位和作用需要得到更多的重视和探讨。

【关键词】审美教育、小学语文阅读教学、学生综合素质、审美能力、阅读兴趣、情感、融入、全面发展、研究方向1. 引言1.1 审美教育在小学语文教学中的重要性在小学语文教学中，审美教育扮演着至关重要的角色。

审美教育可以帮助学生培养对美的感知能力，提升其审美情趣和审美鉴赏能力。

通过审美教育，学生能够更加细致地感知和理解文字、语言中蕴含的美，从而更好地理解和领会文学作品中的情感、意蕴。

在阅读教学中融入审美教育可以激发学生对文学的热爱和兴趣，使他们在阅读过程中产生愉悦感，从而增强学习动力和积极性。

通过审美教育，还可以培养学生的审美情感和审美情操，提升其审美观念和审美品位，从而使其在生活中更加细腻、完整地感知和欣赏美的存在。

将审美教育融入小学语文阅读教学中，不仅有助于提升学生的文学修养和人文素养，还可以为他们的综合素质发展打下良好基础。

1.2 研究背景审美教育在小学语文教学中的重要性已经逐渐引起人们的重视。

随着社会的发展和教育理念的变革，越来越多的教育工作者开始认识到审美教育对学生全面发展的积极影响。

小学语文阅读教学作为学生语言能力和人文素养的重要组成部分，应该注重培养学生的审美能力和感知能力，促进学生在阅读过程中的情感共鸣和审美体验。

目前国内针对小学语文阅读教学中审美教育的研究还相对较少，缺乏系统性和深入性的探讨。

本文旨在对小学语文阅读教学中的审美教育进行深入分析和研究，从而探讨如何有效地融入审美教育，培养学生的审美能力，激发学生的阅读兴趣，促进学生的全面发展。

中学语文教学中的审美教育一、引言审美教育是中学教育的重要组成部分，它通过各种形式的教学活动，培养学生的审美观念和审美能力，提高学生的审美鉴赏力，促进学生全面发展。

在中学语文教学中，审美教育更是具有特殊的重要性。

语文作为一门人文性很强的学科，其教学内容涵盖了大量的文学作品，这些作品不仅是语言文字的组合，更是作者审美观念和艺术表现力的体现。

因此，在中学语文教学中实施审美教育，不仅有助于提高学生的语文水平，还有助于培养学生的审美素质和人文素养。

二、审美教育的内涵与意义审美教育是指通过艺术、自然、社会等美的形式，引导学生发现美、感受美、鉴赏美、创造美，从而提高学生的审美观念和审美能力的一种教育方式。

在中学语文教学中，审美教育具有以下意义：1.提高学生的审美鉴赏力：通过语文教学，学生可以接触到大量的文学作品，这些作品包含了丰富的艺术表现形式和审美内涵。

通过审美教育，学生可以更好地理解和鉴赏这些作品，从而提高自己的审美鉴赏力。

2.培养学生的创新精神：审美教育注重培养学生的创新精神，通过引导学生发现美、创造美，可以激发学生的创新思维和创造力。

3.促进学生全面发展：审美教育不仅关注学生的知识和技能，更注重学生的情感、态度和价值观的培养。

通过审美教育，可以促进学生全面发展和个性发展。

三、中学语文教学中实施审美教育的策略在中学语文教学中实施审美教育，需要教师采取一定的策略和方法。

以下是一些具体的策略：1.创设审美情境：教师在教学中可以通过多媒体手段，如播放音乐、展示图片、播放视频等，创设与教学内容相关的审美情境，引导学生进入情境中感受美的存在。

2.深入挖掘教材中的审美元素：语文教材中包含了大量的文学作品，这些作品蕴含了丰富的审美元素。

教师需要深入挖掘这些元素，引导学生发现和感受其中的美。

3.注重朗读和品味：朗读和品味是感受文学作品的重要方式。

通过朗读，学生可以更好地感受作品的语言美和情感美；通过品味，学生可以更好地理解作品的艺术表现力和审美内涵。

在语文教学中的审美教育语文课的成功与否，与教师是否注重学生情感、兴趣、性格、年龄等有很大关系，学生学习有好有差，教师作为主导者，除了具备扎实的专业知识以外，还要根据写生的心理特点，采取生动活泼、灵活多样的方法，以丰富的情感，富有激情的语言和清晰的表达去感染学生、带动学生，使之耳目濡染，从而收到满意的教学效果。

在教学活动中，我认为可以尝试用这些方法来引起学生的共鸣，从而奏出一曲师生情感交响曲。

一、潜移默化地进行审美教育语文教学的主要目的是传授语文知识，培养学生的阅读和欣赏能力。

欣赏能力的培养从根本上说，是审美能力里的培养，不同体裁的课文，有不同的特点，教师应根据不同的文体特点，精心设计传达美的方式方法。

意境是生活形象通过作者的主观意图创造出来的，在诗歌，散文，小说，戏剧中都有意境，教师抓住这些进行审美教育。

如学习《荷塘月色》时，要引导学生从感知层深入到体会层不仅要体会“象”更要体会“意”；不仅要领略外在的美，而且要把握其中的意绪、意味、意脉、意境。

作者用诗心去感受“荷塘”，没有一处直接写月，却又处处见月，“荷塘月色”心灵化、意化、人化了，苦闷、烦躁、求宁静之“意”则物态化、物象化了要领悟此，须认真“品读”，如写“月光”用“泻”似动似静；写“青雾”用“浮”，似有似无；写牛乳用“洗”，似透明非透明；写“轻纱”用“笼”，似真似幻；写月下荷塘用“小睡”似睡似醒。

可以品词语、思原句、来悟意境。

学生再次由整体进入局部，他们可能就已经走进作者。

二、根据文章的体裁，内容，运用合适的方法以情感人魏书生说过“感染和熏陶学生心灵起的塑造作用，要比说教大得多，而语文具备的感染熏陶条件是得天独厚的。

”中学语文教材中所选课文大多是古今中外的名篇，在教学中教师要充分发挥文学作品中的情感作用，运用作品中的艺术美的感受力量，激发学生的情感。

作为中学生，他们已不满足仅仅了解故事内容、文章大意，而有了一定的喜好、审美观念，作为一名称职的语文教师首先自己深入体味每一篇课文，把自己的情思化为自己的情感，然后去叩击学生，以情激情。

浅谈语文教学中的审美教育审美教育是语文教学中不或缺的一个重要环节。

教师应该深入挖掘教材中美的因素，努力寻求正确的方法，从不同角度，采用多种途经将审美教育渗透于语文教学，使学生在美的感染中学好语文知识，通过对学生的美育教育，使其自觉地把美育和智育、德育联系在一起，不断提高自身的审美能力，由感性上升到理性认识，让学生在受到教育之中发现美、创造美。

一、培养审美感受能力视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。

美感起于形象直觉。

语文课的审美教育源于作品的语言，可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。

也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。

文学作品是通过形象来反映生活的，我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。

例如，《风景谈》一开头，出现在我们视野中的是一幅“沙漠驼铃”的画面，望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，逐渐变成“黑线”，微风送来铃铛“丁当，丁当”的“柔声”，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗”与那“苍茫”“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比，给人一种“庄严、妩媚”的感觉。

我们可以抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。

二、培养审美想象及联想能力教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。

这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行”勾联”“嫁接”和“回忆和联系”。

吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”，出现在人的脑海里的何止是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面，使审美的感受更丰富了。

一、吟诵进入审美的感知语文教学中的审美教育，其实也是学生的审美接受过程。

从接受美学的观点来看，审美过程的第一步即是审美直觉。

所谓直觉，是指审美接受过程开始后的第一感觉、第一想法、第一体验，它反映的是事物的表现属性。

表现主义代表、意大利美学家克罗齐指出：人的知识有两种，一种是直觉的，一种是逻辑的，而直觉是“从感情得来的”，逻辑是“从理智得来的”，故接受者的直觉更多来自于由文字所滋生的情感。

语文教学中的审美教育，首先就是通过各种手段唤起学生的审美直觉。

我们知道，文学是语言的艺术，文学通过语言文字来反映现象，文学的形象用语言文字构成，故直接呈现于读者面前的只是一些文字符号，不是事物形象本身。

所以，要使语言文字具有审美意义，则要打乱或变形它的线型排列规则，还原字码所蕴含的形象信息，从而使接受者脑海中出现文字“演化”的直接形象，激活接受者潜在的审美情感。

要在语文教学中唤起学生审美直觉，变文字符号为可感的视觉和听觉是最有效的办法。

朱自清先生的《春》是一篇文笔优美的抒情散文。

为了感染学生，唤起学生对美的追求和探索，教师应让学生具体感知这篇文章的“美”，可以调动各种教学手段如听配乐朗诵，从听觉上引导学生进入美的境界；看有关江南春色的各种图画、照片，从视觉上丰富学生的感受；再联系学生自己的生活经历启发学生想象。

其中，阅读尤其吟诵是进入审美感知领域的最基本的手段。

可通过加强朗读训练，以活泼的语调和明快的节奏，力求把生机盎然的景色美和蓬勃向上的精神美读出来。

“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，用轻松愉快的语调，读出渴望春天到来的迫切心情。

“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。

”“风轻悄悄的，草软绵绵的。

”果树“开满了花赶趟儿。

红的像火，粉的像霞，白的像雪”。

春风“像母亲的手抚摸着你”。

春雨“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”。

在整个吟诵过程中，通过朗读、默读、齐读、范读、分散读、个别读、回味读，使一幅幅描写细腻的春花、春草、春风、春雨以及人们为之欣喜的迎春图显得生动活泼、生气勃勃，表现出人们对春天的赞美喜爱之情。

专题报告小学语文教学中的审美教育王晓畅一、审美教育概述（一）走进美的大门1．美是什么生活中处处是美。

美是客观存在的，它存在于大自然中，如辽阔的海洋，壮丽的河山，蔚蓝的天空，秀丽的田园，平湖秋月，风景名胜，鸟语花香，珍禽异兽等，都有它自然美的一面。

美还存在于人类自身之中，如姣好的容貌，轻盈的体态，文明的举止，得体的语言，高尚的情操。

美还存在于文学艺术作品之中，图文并茂的小学语文课本就美不胜收，它有引人入胜的名画插图，感人肺腑的文学形象，我们要充分利用教材，引导学生认认真真地阅读课文，使他们有一双敏锐地感知美的慧眼。

十九世纪俄国美学家车尔尼雪夫斯基提出“美是生活”的定义。

他说：“人一般都是用所有者的眼光去看自然，他觉得大地上的美的东西总是与人生的幸福和欢乐相连的。

”这句话的意思是说，任何事物的一定特征本身并不是美，只有它对人的生活有着积极的意义或者表现了生活，才成为美。

例如阳光是美的，这首先是因为它是人的幸福生活的源泉，给人带来温暖、光明和色彩缤纷的世界。

而色彩鲜艳、茂盛和形态各异的植物之所以美，是因为它们显示了力量横溢的蓬勃生命。

我国当代美学家李泽厚先生继承了“美是生活”的观点，试图用马克思主义的实践观点解释美的本质，提出”美在客观性和社会性的统一”观点。

由于社会生活本身是客观的，所以作为社会生活属性的美既是社会的，又是客观的。

这种观点在我国和苏联有着广泛的影响。

人是“美的世界”，美是对人而言的，是人创造了美，人生在创造中，美也在创造中，所以不能离开人来谈美。

由此似可将美的本质概括为：美是表现人的自由创造活动内容的感性形象。

美的感性形象所体现的生活内容应该符合社会发展规律，表现社会实践前进要求，肯定人的进步理想。

2．美在创造中马克思说：“自由自觉的活动恰恰就是人类的特性。

”他的话揭示了美来源于人类自由自觉的实践活动的原理。

人类自由自觉的实践活动总带有一定的创造性，因此美必然是充满创造性的。

这种创造性在社会美和艺术美中表现得十分突出。