品德概述

第一节品德概述
一、品德的含义（填空）
品德是道德品质的简称，是社会道德在个体身上的表现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

二、品德的心理结构（选择、填空）
（一）道德认识
道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。

它主要是指各个体面对矛盾冲突的情境能自觉的认识到是非善恶，进而能就行动作做出缜密的道德抉择。

道德认识是个体品德的核心部分
（二）道德情感
道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，它渗透在人的道德观念和道德行为中。

道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感等。

其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。

道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感，即由于某种具体的道德情景的直接感知而迅速发生的情感体验。

二是想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。

三是伦理的道德情感，即以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。

它是最高级形式的道德情感。

（三）道德行为
道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。

道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯
美国心理学家莱斯特提出关于个体道德行为发生的四种模式为：解释情境，作出判断、道德抉择和履行道德行动计划
三、道德发展理论（选择，填空）
（一）皮亚杰的道德发展阶段论
早在20世纪30年代瑞士著名心理学家皮亚杰就对儿童的道德判断进行了系统研究。

1、自我中心阶段（2~5岁）
2、权威阶段（6~8岁）
3、可逆性阶段（8~10岁）
4、公共阶段（10~12岁）
（二）柯尔伯格的道德发展阶段论
美国心理学家柯尔伯格沿用了皮亚杰的间接故事和临床访谈的研究方法，具体地说，他使用的是两难故事法，例如经典的“海因茨偷药”的故事。

柯尔伯格认为道德认知发展史三水平六阶段。

三个水平：
一，前习俗水平
第一阶段：惩罚服从取向阶段
第二阶段：相对功利取向阶段
二，习俗水品：
第三阶段：寻求认可取向阶段
三：后习俗水平
第五阶段：社会契约取向阶段
柯尔伯格认为个体的道德认知是由低级向高级阶段发展的，而且年龄和道德发展有一定关系，但不完全对应。

大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平；大部分青年和成年人处于习俗水平；后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人能到。

四、影响品德发展的因素（简答、论述）
（一）外部因素
1、家庭教养方式
2、社会风气
3、同伴群体
（二）内部因素
1、认知失调
2、态度定势
个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避。

3、道德认知
五、中学生品德发展的基本特点（简答、论述）
（一）伦理道德发展具有自律性
在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于伦理形成时期。

1、形成道德信念与道德理想
2、道德意识增强
3、道德行为习惯逐步巩固
4、品德结构更为完善
（二）品德发展由动荡向成熟过度
1、初中阶段品德发展具有动荡性，根据研究，一般来说初二年级是品德发展的关键期。

2、高中阶段品德发展趋向成熟
六、中学生良好品德的培养（简答、论述）
（一）有效的说服
（二）树立良好地榜样
班杜拉认为观察学习包括4个子过程：注意过程、保持过程、在现过程和动机过程。

强化不仅包括外部强化，还包括自我强化和替代强化。

（三）利用群体约定
价值辨析是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。

1、选择阶段
2、赞赏阶段
3、行动
（五）给予恰当的奖励和惩罚
1、奖励的类型
奖励有物质的（如奖品），也有精神的（如言语鼓励）；有内部的（如自豪、满足感），也有外部的。

教室要根据实际需要，合理选择奖励类型。

3、惩罚的方式
从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德与品德形成的一种手段。

当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激、如批评、处分、舆论等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动等。