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中小学英语教学策略研究综述
一、摘要
中小学英语教学策略研究的现状，主要包括听力教学策略、会话教学策略、阅读教学策略、写作教学策略这四方面的研究。就中小学英语教学策略如何提高教学效率，最根本的问题是要探究有效的教学方法。国内外研究成果表明，学习效率与教学策略的使用有着正相关关系。为此，探索并总结积极的、有效的英语教学策略就成了提高教育质量的重要途径。
[关键词]：听力、会话、阅读、写作。
二、现代教学策略
（一）听力教学策略：
美国外语教学法专家W.M. Rivers曾说过“在所有的交际活动中，最基本的能力是听懂别人说话的能力。”一般而言，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。
在外语课堂上，影响听力理解的因素主要的有：语音解码、词汇、习惯用法、听力材料的种类、听力技能、听者的兴趣、背景知识以及听力技巧。而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质，下面介绍听力教学策略：
1.听写：听写时训练听力、拼写和写的技能的常用方法，可用于教学或检查教学。听写一般遵循下列步骤：第一步，教师完整的朗读听写材料，学生听而不写，只要求听懂大意；第二步，教师根据意群朗读，中间稍有停顿，学生边听边写；第三步，用正常语速朗读，学生边听边检查所写内容【2】。
2.听—写：课文每个单元都安排有听力练习，并配有相应的“听力训练录音带”。在放录音前，可简单介绍情景，问几个一般性问题，如Who is talking?然后给学生少量时间看懂练习册上的说明和要求，接着放录音。当学生听完后，要求用铅笔试着将答案写在练习册上【3】。
3.听—模仿：对因朗读技巧（如连读、轻读、语调等）而造成听音上的障碍，老师应带读或让学生跟着录音模仿。这种练习有利于克服听音不准的毛病，而且有利于语音语调的提高【3】。
4.听—复述：听完一句复述一句。如果没有听懂就反复听，或切成意群来听。精听有利于弄清语流中单词的发音，复述可锻炼短期记忆能力和口头表达能力，有利于形成语感【3】。
（二）会话教学策略：
人类能顺利而自信地表达自己的思想，是交际的基本需求，也是教学的主要目的。说，是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习
的基础。通过说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构。教学的有效性从很大程度上依赖于学生的口头表达能力。随着交际教学的推广，说教学也是越来越受重视。下面就针对说教学提出相应的教学策略：
1.语言表达能力
语言表达能力是交际的基础。在外语课堂教学活动中表现比较活跃的一般是语言表达能力相对较强的学生。反之，在说的活动中表现出畏惧情绪。
2.词汇量
缺乏应有的词汇量通常是阻碍说的重要因素。很多学生因找不到适当的表达方式而转用母语进行交际，在外语课堂上这是一种普遍的现象。
3.交际策略【1】
策略是有效交际的保证。会话者除掌握语言的交际功能，以及用于表达这些交际功能的句式结构外，还必须掌握一定的交际策略，如解释、转码、商讨、身势语等。
4.准确的发音
掌握正确的发音是语言交际的基础，在没有非语言交际辅助的情况下，只有当听说对方都能够识别出对方的语音时才有可能进行理解和交流。
5.纠错
在学生说的过程中，教师一般不应纠错。教师的干预会中断学生的思维，过多的纠错伤学生的自尊。说应以意思表达为主，兼顾语言形式的正确性，视具体语言错误的严重性而决定是否纠错，在不影响意思表达的情况下可以不马上纠错。
6.气氛
一般说来，轻松自由的课堂气氛有助于学生的参与。在说的教学中教师应给学生以充分的自由，使其能畅所欲言。
7.交互模式【1】
听说是人际交流的媒介。要使学生尽可能多地参与听说活动，于有意义的交际中培养听说能力，在课堂教学中就应该采用两人活动或小组活动。两两对话、小组讨论等不仅有助于口头表达能力提高，也有助于学生合作意识的培养。
（三）阅读教学策略：
阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一，因此阅读教学一直受到相当的重视。王笃勤编著的《英语教学策略论》中关于流畅阅读的论述，明确提出：流畅阅读指快速的、有目的的、交互的、理解性的、灵活性的阅读。黄子成主编的《中学英语教学建模》重点阐述英语阅读教学模式设计包括的内容。它包括：教学大纲、教学目的、阅读理论、教学内容（文体、单词量、所涉及的文化背景知识）、教学方法、教学媒体和教学反馈（前期反馈、形成性反馈、后期反馈）。
吕良环主编的《外语课程与教学论》一书中详细说明阅读理解模式，主要有三种：自下而上模式、自上而下模式、相互作用模式。三种模式相互补充，共同辅佐读者完成阅读理解的任务，教师也应根据学生的具体情况，根据阅读材料的具体情况正确选择阅读教学模式，培养流畅阅读者。王笃勤主编的《英语教学策略论》中对于英语阅读教学策略，提出了9个基本策略，对英语阅读的教学模式
提供了有益的指导。它包括：合作阅读、先行组织、互惠阅读、学习日志、同伴指导、同伴阅读、自选阅读、质疑作者、图片故事。以上文献表明，教师在英语阅读教学中应掌握并运用正确的教学模式，培养学生的阅读技巧，使学生能够掌握一些基本的阅读技巧。
（四）写作教学策略：
写作训练能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，增强学习信心，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言能力。因此，在中学英语教学中必须重视写作训练。王笃勤编写的《英语教学策略论》认为“重过程的写作教学模式”的操作主要有以下几步：
（1）写前准备：教师指导学生审题，通过小组讨论等方式收集有关素材，进行构思并列出写作提纲。
（2）写初稿：学生采用个性化活动方式，独立完成初稿。
（3）修改：修改在课堂上进行，一般采用学生相互修改和教师抽样点评相结合的方式。
（4）写第二稿：学生根据修改阶段发现的问题完善自己的写作，写出第二稿。（5）教师批改讲评。
重过程的写作教学模式反映了近年来外语教学思想的发展趋势，反映了最新的外语教学理念，它不仅重视学习结果，更重视学习过程。该写作教学模式有利于活跃课堂气氛，调动学生的写作积极性，有利于发展学生的思维能力，有利于学生了解自己的写作过程。
三、结语
综合我国中小学英语教学策略的现状，本文在收集各教学研究的基础上，分析了这些研究的内容及特点，目的是为今后教学研究者提供一定的借鉴。只要我们不断摸索，勇于实践，才能不断完善中小学英语教学策略，不断提高我们的教学质量。
主要参考文献
【1】王笃勤.英语教学策略论[M].上海：外语教学与研究出版社，2004.
【2】肖惜.英语教学技能训练简明教程[M].北京：北京高等教育出版社，1999 【3】杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，2003.
黄子成.中学英语教学建模.[M].南宁：广西教育出版社，2003
吕良环.外语课程与教学论[M].浙江：浙江教育出版社，2003
