五年制高职语文教学改革

・26・　哈尔滨职业技术学院学报 2012年第6期 J o u r n a l o f H a rb i n Vo c a t i o n a l & T e c h n i c a l C o l l e g e一、五年制高职语文教学面对的主要问题（一）职业教育理念有失偏颇、高职语文课程边缘化近十年来，整个社会逐渐形成一种“只看眼前、不顾将来，只重物质、不重精神”的新时尚。

这种“新时尚”给全体国民精神成长带来严重影响的同时，也导致一些职教校园，注重专业技能学习而忽视人文素质培养的理念，正在成为一种有意识的自觉行为。

虽然高职院校都将语文课作为公共必修课开设，但是，语文课被边缘化、功利化已是不争的事实，此举严重制约了高职语文教育的发展。

民国时期清华大学校长罗家伦就曾提出，“学社会科学的人应当以文学培养心灵，学自然和应用科学的人尤其应当如此。

天天弄计算，弄构造，而无优美文学作精神上的调剂，必致情感干枯，脑筋迟钝，性情暴躁而不自觉。

文学的甘泉，是能为你的心灵，培养新的萌芽的。

”[1]因此，从高职院校建设与学生未来发展的现实需求来看，亟待职教人不断革新办学理念，切实提高语文课在高职教育中的地位。

（二）学生人文素养令人堪忧、教学模式及内容单一化五年高职相当一部分学生是非观念不明、求知欲望不强、学习习惯不佳。

在语文说、写训练中，更是一“语”惊人：思维混乱、语病泛滥、内容干瘪、词不达意、错别字频现……，个人素养着实不敢恭维。

而一些高职院校仅有的语文教育又存在教学模式单一化等问题，严重制约了高职学生人文素质的培养。

教学中，一些语文教师习惯彰显自身的“主演”地位，将学生塑造成被动接受新知的容器；而学生自己业已适应“被学习”的模式，“不能进行发现学习、探究学习，主体人[收稿日期]2012-09-12[作者简介]杨惠琴(1974-)，女，宁夏民族职业技术学院教育系讲师,主要研究方向：大学语文、现代汉语。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1008—8970—（2012）06—0026—02格、探索精神和创造能力得不到发展”。

[2]并且，一些语文教师还不同程度地撇开提升人文素养的文学鉴赏部分，按部就班地利用有限课时讲授所谓的知识、技术或技能，致使原本精彩纷呈的高职语文课变得内容单一、枯燥乏味。

而“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。

[3]因此，作为高职院校的语文工作者责无旁贷地要承担起改革语文教学的历史使命，惟其如此方能更好地实现提升学生综合素养的初衷。

二、五年制高职语文教学改革的策略（一）大力提升语文课程在五年高职教育中的地位“语文教育的终极目标就是促进人的全面发展。

人的全面发展，指‘人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质。

’促进人的全面发展，就是提高人的各方面素质，而不是只发展了某一方面，却使其他方面处于压抑或沉睡的状态。

”[4]因此，高职院校要想切实践行可持续发展的办学理念，“只用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为和谐发展的人”。

[5]既然“高职语文作为一门融工具性、实用性、人文性和审美性于一体的文化教育课，对高职学生职业核心能力的形成和综合素质的培养具有积极意义。

”[6]且“语文是覆盖在所有学科之上的,是一种把人文精神渗透到所有学科中去的‘学问’,学语文的同时也能学其他的学科,而在其他学科里面也都有语文的因素”。

[7]因此，高职教育强化学生职业技能的同时，必须给予语文学科应有的地位，大力提升学生人文修养，使其懂得如何做人、如何做事、如何与人相处，具备较强的表达能力、交流能力、阅读能力、写作能力等等。

只有这样，毕业生才能在竞争激烈的职场中如鱼得水、如虎添翼。

五年制高职语文教学改革探析杨惠琴（宁夏民族职业技术学院， 宁夏 吴忠 751100）摘要：高职院校在注重专业技能学习而忽视人文素质培养理念的影响下，正在成为一种有意识的自觉行为。

目前，语文课被边缘化、功利化已是不争的事实，此举严重制约了高职语文教育的发展。

本文从五年高职语文教学的现状出发，主要探寻课堂教学改革的模式，进而提升五年高职学生的人文素养。

关键词：五年高职；语文教学；改革；人文修养；基本策略・27・　哈尔滨职业技术学院学报　2012年第6期　J o u r n a l o f H a rb i n Vo c a t i o n a l&T e c h n i c a l C o l l e g e（二）建构学生积极参与语文教学的模式，切实提高学生的人文素养五年高职语文教学要想真正实现语文学科育人、育德的作用，就要体现大语文观，以人为本，实施民主化教学，让学生与文本、学生与教师、学生与学生之间展开平等的对话与沟通，多角度、有创意、个性化解读文学作品。

然而，“我们的学生长期习惯于老师嚼烂了喂，一旦让他们自己咀嚼消化，肯定有一个一时不适应的过程，他们尤其缺乏的是主动参与的意识，这就阻碍了认知潜能的释放。

”[2]因此，教师要怀揣爱心、耐心，积极创建学生主体参与语文学习的运行机制，不断“唤醒学生沉睡的求知欲，鼓励他们到求知的实践中去锻炼自己，培养能力”，“使学生在有益于身心健康的积极愉快的求知气氛中，获取到知识的营养和美的享受。

”[2]1.通过争议文学作品，强化学生的辩证思维意识高职“3+2”模式学生的人生阅历、知识体系决定了其认知水平和思维品质。

那么，语文课如何巧妙利用小说单元提高学生的思辨能力呢？教学中，学生整体感知原作之后，即可围绕典型人物的塑造或小说主题的挖掘等选题依次谈论自己的一孔之见。

学生的想法不乏真知灼见，但也有自相矛盾之处。

对此，教师不做简单的是非评价，而要引导学生以文本为依据，通过有的放矢的论辩逐一甄别观点的真伪。

如在评议《项链》中的玛蒂尔德时，学生们各执一词，莫衷一是。

此时，就要引导学生纵向比对舞会前后相关文句的同时，横向关注莫泊桑《珠宝》中的郎丹太太。

经过激烈交锋之后，相当一部分学生达成共识：认为有想法并不是玛蒂尔德的错误，其还是能够比较务实地去实现个人理想的。

即便大获成功之后出现意外，也没有沉湎于自怨自艾中蹉跎岁月，抑或凭借成就的功名另辟高枝，而是与小职员丈夫齐心协力历经十年还清债务，此举本身就带有十分强烈的悲壮色彩。

学生们通过不断地争议文学作品，逐步树立了辩证、立体地评价斯人斯事的意识，提高了分析问题的能力。

2．采用“背景”倒置法深挖作品内涵，培养学生的逆向思维能力传统的语文课习惯于三段论：背景介绍、作品赏析、归纳文章主旨与艺术特色。

一味沿用此模式容易造成学生被动认知的可悲局面。

既然如此，我们为何不去尝试创建新的教学模式呢？在讲鲁迅《祝福》时，我首先让学生还原超背景、文本化的祥林嫂。

学生们集思广益，产生了较集中的认识：曾今充满生命活力、精明强干，但被迫经历再婚、夫逝、儿死的变故之后，又遭遇鲁镇诸人的厌弃和倾其所有“捐门槛”后的无奈，顿时跌入失望的深渊，最后在众人祝福的鞭炮声中，凄怆地走完了人生之路。

全班依旧沉浸在深切的痛惜之中时，我义愤填膺地问到：祥林嫂为何有如此结局？谁是罪魁祸首？学生们思如泉涌、议论纷纷，有的说是祥林嫂的婆婆，有的说是贺老六的族亲，还有的说是鲁四老爷家人、作者鲁迅……看到学生指认的诸多“嫌疑”人，我进一步追问：这些人用什么迫害了祥林嫂呢？学生深思熟虑之后说用自私冷漠、封建迷信和模棱两可戕害了祥林嫂，也毒害了自己。

自此，鲁迅先生描绘的病态社会的众生相脱颖而出、跃然纸上。

这种先分析人物形象，再探明作者创作意图，进而揭示作品背景的教学模式，曲尽通幽，水到渠成，润物无声。

3.“演”“观”“评”三位一体解读戏剧作品，丰富学生人文情怀学生在品读某些意蕴深厚的戏剧作品时，如若仅靠拾人牙慧来赏鉴文本，总觉得隔靴搔痒、意犹未尽。

与其如此，不如让学生自己投石问路探囊取物来得踏实。

在讲曹禺《雷雨》（节选）时，学生超前熟读作品之后，即可利用业余时间自导自演。

当“学生版”《雷雨》已能粉墨登场时，再组织学生观摩电影《雷雨》。

这样，既可将学生从节选剧目抽身，游于“全局”之中；又能让学生比照艺术家的精彩表演，再次体悟课本剧及其中的人物。

当学生已能入木三分地演绎剧本后，方可组织学生展开评议。

比如周朴园，关涉他对鲁侍萍的感情，学生也有了较为客观的认识：周朴园还是很爱鲁侍萍的。

即便身份低微的她曾经“永远”离开周公馆后，周朴园依旧保持其房间原貌及起居习惯等诸个事实，就改写了周朴园仅仅是个玩弄女性的花花公子形象。

当然有一点毋庸置疑，那就是周朴园更爱他自己。

所有的美好一旦跟周朴园的利益发生冲突，其首先考虑的是自己。

而所有这些认识都是基于学生“演”“观”“评”获得的，真所谓磨刀不误砍柴工。

此外，教师要想大力提高学生的语文素养，还要不断提升自己的人文修养，努力建构多元的考核评价体系，激发学生主体参与阅读体验和语用实践的动机和热情；有效延伸语文学习的触角，让学生充分认识到“生活处处皆语文，语文无处不生活”的意义。

总之，作为高职院校的语文教师，应该秉承一份责任、怀着一份热情，不遗余力地展开卓有成效的教学改革，努力提升高职院校学生的人文素养。

唯其如此，高职院校才能从根本上避免培养出单纯的技能操作工这样的“半人”，使学生真正成为全面发展的职业人，从而使五年高职教育走上可持续发展道路。

【参考文献】[1]罗家伦.写给青年——文化的修养[M].北京：中国人民大学出版社，2005.[2]李立.高职生主体参与语文学习的运行机制摭谈[J].中国成人教育，2009（18）：74.[3]卢梭.爱弥儿[M].北京：商务印书馆，1978.[4]金英华.从语文教育的终极目标论人文精神的培养[J]. 山东教育学院学报，2005（1）：7.[5]路王娟.浅议高职语文的教学改革[J].职业教育研究，2011（6）:140.[6]黄玲青.“六位一体”课程模式下的高职语文教学改革[J].教育与职业，2008（10）:87.[7]刘蓉.论高职语文教育中人文素质培养[J].企业家天地(理论版)，2010（6）：173.（责任编辑：刘丽）。