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10.古诗三首《马诗》（教案）部编版语文六年级下册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读、背诵《马诗》三首，理解诗意，感受诗歌的韵味。
（2）能够用自己的话描绘诗中的画面，体会作者的思想感情。
（3）了解《马诗》的背景知识，理解诗中所用典故的含义。
2. 过程与方法：（1）通过反复朗读，培养语感，提高文学鉴赏能力。
（2）学会运用查阅资料、小组合作等方法，深入理解诗歌内容。
（3）通过诗歌鉴赏，提高审美情趣，培养文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对马的赞美之情，培养对动物的关爱之心。
（2）领略诗歌的艺术魅力，增强民族自豪感。
（3）激发对古典文学的兴趣，传承和弘扬传统文化。
二、教学内容1. 诗歌背景：《马诗》三首分别描写了不同马的特点，展现了马的威武、忠诚、勤劳等品质。
2. 诗歌内容：分别解析《马诗》三首的诗意，描绘诗中画面，体会作者情感。
3. 诗歌鉴赏：从修辞手法、表现手法等方面，分析诗歌的艺术特色。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读、背诵《马诗》三首，理解诗意。
（2）用自己的话描绘诗中画面，体会作者情感。
（3）了解诗歌背景，理解诗中所用典故的含义。
2. 教学难点：（1）诗歌意境的理解与感悟。
（2）诗歌艺术特色的鉴赏。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、投影仪、黑板。
2. 学具：课本、笔记本、词典。
五、教学过程1. 导入：通过图片、视频等方式，展示马的形象，引导学生关注马的特点，激发学习兴趣。
2. 诗歌朗读：学生自读《马诗》三首，注意节奏、韵律，体会诗歌的韵味。
3. 诗意解析：教师引导学生逐句解析诗意，描绘诗中画面，体会作者情感。
4. 背景介绍：介绍《马诗》的背景知识，帮助学生理解诗中所用典故的含义。
5. 诗歌鉴赏：从修辞手法、表现手法等方面，分析诗歌的艺术特色。
6. 小组讨论：分组讨论诗歌的意境、情感、艺术特色等方面，分享学习心得。
7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
《马诗》教学设计一、教材分析《马诗》是部编版六年级下册第的一篇古诗，这首诗通过咏马表现了诗人对唐朝重武轻文的不满和怀才不遇的愤慨。
前两句通过平沙如雪的秋野和挂甲执刀的将军，烘托出战马嘶呜、尘烟飞腾的激烈战斗场面，后两句则描绘了战马被束缚在槽枥间，空有雄心却无法驰骋、一展雄风的苦闷。
全诗寄寓深远，写的是马，但更多的是在抒发自己怀才不遇和壮志难酬的悲愤心情，形象地表达了封建社会中知识分子怀才不遇的愤慨和壮志难酬的痛苦。
二、教学目标1. 通过自学，大体理解诗意。
能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
2. 在理解诗句的基础上，引导学生抓住重点词语，品词析句，培养学生的想象能力、观察能力和语言表达能力。
3. 深入理解古诗，通过感悟古诗的意境培养学生热爱自然、热爱生活、珍惜生命的感情。
三、教学重难点重点：理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。
难点：读中感悟，体会诗人的感情。
四、教学准备1. 教师准备与古诗内容相关的课件。
2. 学生搜集有关古诗背景的资料。
五、教学过程（一）激趣导入，揭示课题教师使用故事导入，激发学生学习的兴趣。
（故事大致内容：一个穷困潦倒的诗人，在一个月朗星稀的夜晚，一个人牵着一匹瘦弱不堪的马行进在新疆的旷野上。
迎着瑟瑟的秋风，诗人不禁吟出了“大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。
”这样的诗句。
今天我们就来学习一首古诗——《马诗》。
）揭示课题后教师引导学生质疑。
（如：为什么不用“咏马”而用“马诗”为题？“马诗”是什么意思？“马诗”里头有哪些内容？）（二）初读古诗，理解诗意1. 自由读诗，读准字音，读通诗句。
2. 小组合作交流：通过查阅工具书，你理解了哪些词的意思？你读懂了什么？还有哪些词不理解？教师巡视、指导。
3. 小组派代表逐句汇报交流。
教师根据学生理解情况相机进行点拨、指导。
（重点引导学生联系生活实际和已有知识理解诗句的意思。
）适时出示句式训练：（填空）（1）“____________”的意思是____________。
人教部编版六年级下册第12课《古代诗歌三首——马诗》教案马诗日期二、选择题2．美德在民间孙道荣①为了36元钱，一个人苦苦找寻了另一个人，整整三年。
②找人的叫老张，是个鞋匠，专门帮人修鞋、擦鞋，在街上开了个修鞋的小店，已经摆了八九年，一直没挪窝，加上手艺又很好，所以生意不错，积累了很多熟客。
老张要找的人叫石慧，石慧是附近的住户，也是老张的一个客户。
③如果客户预存一笔钱，可以打八折，老张的这个主意，吸引了好多客户。
老张有三个厚厚的大本子，清清楚楚登记着每一个客户的存款和每一笔消费记录，从无差错。
其中有个客户，预付款还剩余36元，但她已经三年没有来过了，鞋匠老张要找的人就是她，他想把钱退还给她，或者请她把剩余的钱消费掉。
④可是，除了知道她名叫石慧，住在附近的某个小区之外，老张对她一无所知，也没有她的任何联系方式。
老张就只能用最原始的方式，一个个地问。
每一个前来擦鞋或者修鞋的客户，他都要问人家一句，你认识石慧这个人吗？久而久之，竟然成了老张的一个习惯。
⑤有人被反复地问，就好奇地反问他，为什么要找这个人？老张就把事情的原委告诉人家。
有人劝慰老张，可能是她搬家了，或者有其他原因，不来了，反正就这么点钱，不用找了吧。
老张一本正经地说，那可不成，再少，也是人家预存在我这儿的，她若不来消费了，我就要把钱退给人家。
⑥慢慢地，到老张的店铺来修鞋或擦鞋的人，都知道老张在找一个人，那个人叫石慧。
⑦有个客户认识石慧，但客人沉重地告诉老张，两年前，她就已经因病去世了。
他也不知道她具体住哪个小区，也没有她的联系方式。
③老张很难过。
但他不想就此放弃，他想，石慧不在了，那就找到石慧的家人，把剩下来的36元退给人家。
因此，他依然固执地向每一个到店的客人询问，你认识石慧吗？日子就在老张的这一声声询问中，慢慢流逝。
①终于，有个新客户告诉老张，他认识石慧的丈夫。
①第二天，石慧的丈夫，来到了鞋匠老张的小店内。
老张拿出一本厚厚的旧账本，翻到其中的一页，对石慧的丈夫说，她的预存款还剩36元，把钱退给你，或者你来修鞋、擦鞋，都可以。
部编版六年级下册语文《马诗》教学设计马诗》教学设计教学目标：1.认识3个新字并掌握4个字的写法。
2.理解古诗的内容，领会作者所表达的思想和情感。
3.朗读诗句，背诵古诗。
教学重点：理解古诗的意思，背诵积累古诗。
教学难点：领会作者所表达的思想和情感。
教学准备：1.查找有关___的资料。
2.课件。
教学过程：一、引入：1.出示一张马的图片，引导学生们谈论马的知识和喜好。
2.引导学生们了解古代人对马的热爱，介绍一首千古流传的歌咏马的名篇——《马诗》。
3.板书课题——《马诗》。
4.齐读课题：《马诗》。
二、研究新课一）回忆研究古诗的方法。
1.学生汇报：1.看诗题明对象，2.看作者知背景，3.看诗文解大意，4.看资料（注释）悟诗情，5.反复诵读入诗境。
2.引导学生们用这些方法来研究《马诗》。
3.齐读诗题，明确描写对象为马。
4.指名学生回答作者为___，让学生们汇报预___的资料。
5.学生汇报，教师补充。
二）初读古诗，读准字音。
1.让学生们听老师范读古诗，注意每个字的读音。
2.让学生们自由读古诗，圈出生字并加上拼音，不熟悉的地方多读几遍。
3.让学生们用自己的方法记住这些生字，并与同桌分享识字方法。
本节课我们研究了一些生字，大家能认识它们吗？请看屏幕上的课件，我们一起读一遍这些生字：___踏漠。
除了“燕”读作yan，还有哪些读音？能组成哪些词语呢？在这些字中，“燕”的部首是什么？是草字头吗？不是，它的部首是四点底。
请大家仔细观察燕字的笔画位置，然后写一个工整的燕字。
接下来，我们看看同学们写的字，谁写得最好呢？我们可以相互比一比，看谁能组成更多的词语。
现在，我们来读一些古诗。
请看屏幕上的课件，我们指名读出这些生字，然后一起朗读这首五言古诗。
请同学们思考一下，这首诗写了什么内容？你自己读懂了吗？还有哪些地方不太理解？接下来，我们一起品读第一、二句。
大漠是广阔无边的大沙漠，燕山是边疆征战之地。
在这两句诗中，哪些词语是相对的？这样写会让人有什么感觉？在这里，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？请用自己的话说一下这两句诗的意思。
部编版语文六年级下册马诗教学设计３篇〖部编版语文六年级下册马诗教学设计第【1】篇〗一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。
2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。
3、理解借物喻人托物言志的写法。
二、教学重难点：教学重点：理解古诗意思，背诵积累古诗。
教学难点：体会作者所表达的思想感情。
三、教学准备：1、查找有关李贺的资料。
2、搜集有关马的诗句。
四、教学过程一、引入。
（一）成语导入激发兴趣一（）当先（）到成功老（千军万（）万（）奔腾快（（二）理解意象出示古诗）识途）加鞭通过一组初步认识马的形象。
二、学习新课（一）回忆一下，学习古诗的方法一般是什么？1、学生齐读：一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，四看资料（注释）悟诗情，反复诵读入诗境。
（四看诵读法）2、明确这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）3、课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关作者李贺的资料？（二）简介作者酝酿情感。
1、学生汇报。
2、（出示幻灯片）教师补充作者资料李贺(790～816)，唐代诗人。
字长吉，福昌（今河南宜阳）人。
他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。
他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。
李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。
他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。
这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。
写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。
而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。
本诗正是当时所写。
（三）初读诗文，初步感知。
自学要求：1、自由朗读，注意节奏2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。
交流展示：汇报交流，教师点拨。
人教部编版六年级下册第12课《古代诗歌三首——马诗》教案马诗日期二、选择题2．我是吴宓①教授①每天早上七点半，《欧洲文学史》教授吴宓准时来到教室，开始在黑板上书写。
很快，讲义写了满满一黑板，详细列出参考书、著作、出版社、出版年代等。
学生上课前偷看，发现他所写的，竟全凭记忆。
②课堂上的吴教授，常穿一袭灰布长袍，一手拎布包袱，一手拄手杖，戴一顶土棉纱睡帽就走上讲台。
打扮虽然古板，讲的却是纯英文诗歌。
而且开讲时，笔记或纸片看都不看一眼，所有内容均脱口而出，讲到得意时，还要拿起手杖，随着诗的节律，一轻一重地敲着地面。
③课堂上这番潇洒，是吴宓花了苦功夫才换来的。
半夜时分，别人都睡下了，室友经常看见他埋头备课。
第二天一早，别人还没醒，他已经在“室外晨xī微露中”反复诵读。
④他就像是一座钟。
他给学生批改作业，字迹工整，写下的外文字母及数字，笔画粗细好像印刷的一样整齐。
这位老师，给学生们留下的印象是“认真、负责、一丝不苟”。
这些学生中，许多人后来大名鼎鼎．：钱钟书、曹禺、吕叔湘……与他们相比，老师吴宓一度不那么出名。
⑤比起教学上的一丝不苟，学生们更爱回忆吴宓课下的关爱。
一次，他和学生们一起走在街上，对面开来一辆汽车，他连忙举起手杖，一面挡住车，一面催着女学生们一字排站在人行道上，这才让开道路。
⑥这位教授经济并不宽裕，他身上的长衫年岁太久，磨损得布纽扣都要掉了，也舍不得换。
但他却很舍得请学生吃饭。
每次在小馆子里坐下，他都神情严肃地拿过菜单，用正楷在小纸片上写下要点的菜及价格，一笔一笔算清楚，估量口袋里的钱够用，这才交给跑堂的。
⑦可惜，到这一生要结束的时候，他已经不能当老师了。
1976年，因饱受折磨而身体虚弱的吴宓回到老家，听说一些中学因为没有外语老师而不开英语课，便急切地问：“他们为什么不请我啊？我还可以讲课。
”⑧没有人记得他的教授身份，除了他自己。
据说，弥留之际，他不停地喊着：“我是吴宓教授。
”【注】①吴宓（mì）（1894—1978）：陕西省泾阳县人。
部编版语文六年级下册马诗教学设计推荐３篇〖部编版语文六年级下册马诗教学设计第【1】篇〗《马诗》教学设计张颖课前：同学们准备好了吗？好上课！同学们好，请坐。
一、导入：1.师：今天张老师和同学们共同上一节语文课，高兴吗？看到大家这么精神，老师决定给大家画一幅画，想知道是什么吗？(师画马)认真看黑板，对了是马。
没等老师画完，就看出来了，好眼力。
喜欢马吗？你们对马有哪些了解？谁来说说？同学们知道的可真多！2师：马是六畜之首。
是吉祥、幸福、成功的象征。
今天，我们就来学习一首关于古代战马的唐诗，板书《马诗》让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗，感悟大意1.师：诗人李贺被称作“诗鬼”，他才华横溢，壮志凌云却遭小人迫害，只当过九品小官。
请同学们轻轻地打开课本63页，自由读古诗，读准字音，并标出节奏。
（生自由读）师板书全诗。
2.师：因为这是一首五言诗，所以节奏应为二三停顿，谁愿意来读一读.3.想听听老师读吗？端好书：范读。
4.谁还愿意读一读？让我们有气势的读一遍吧！三、理解诗句，体会情感（一）前两句诗1.师：我们先来看古诗的第前两句，（幻灯）谁愿意来读一读。
2.出示幻灯，师：知道感悟故事的几种方法吗？（借助注释、插图、查找资料。
反复诵读）3.下面就请同学们选择一种你们喜欢的方法理解一下这两句诗的大意？（生汇报）4.师：同学们在汇报过程中，语言表达能力还有待加强，能基本弄懂古诗的诗面含义，但还需更深的挖掘课本，理解诗意。
5.幻灯师：（幻灯片）是啊，这默默旷野，沙石像雪一样的晶莹洁白，燕山顶托着一弯金钩似的新月。
6.师画7.：“沙如雪”“月似钩”作者运用了什么修辞方法？（边画）比喻的修辞手法，你的眼前出现了怎样的画面？8.出示图师：“大漠”“燕山”是古时候边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有过无数征人的生命与鲜血在这里挥洒。
所以这行诗给人一种清冷而且悲凉的感觉，你能通过朗读读出这种感觉吗？（找六名学生）指导朗读（二）后两句诗1.师：如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上，纵横腾跃，那该多么威武豪迈。
10古诗三首《马诗》（教学设计）2023-2024学年统编版语文六年级下册一、课程基本信息1.课程名称：古诗三首《马诗》2.教学年级和班级：六年级（下）3.授课时间：2023-2024学年第二学期4.教学时数：1课时5.教学目标：（1）学生能够理解《马诗》的内容和情感，掌握重点词汇和句式。
（2）学生能够通过阅读和理解，感受诗人的情感和表达方式，培养对古诗的兴趣和鉴赏能力。
（3）学生能够通过小组合作和讨论，提高语言表达和沟通能力。
6.教学内容：（1）古诗《马诗》的内容和情感。
（2）重点词汇和句式的讲解和练习。
（3）通过小组合作和讨论，培养学生的语言表达和沟通能力。
7.教学方法：（1）讲解法：通过教师的讲解，使学生理解和掌握《马诗》的内容和情感，重点词汇和句式。
（2）小组合作法：通过小组合作和讨论，培养学生的语言表达和沟通能力。
（3）问答法：通过问答，检查学生的理解和掌握程度，提高学生的学习兴趣。
8.教学评价：（1）学生能够理解《马诗》的内容和情感，掌握重点词汇和句式。
（2）学生能够通过小组合作和讨论，提高语言表达和沟通能力。
（3）学生能够积极参与问答，提高学习兴趣。
二、核心素养目标分析本节课《古诗三首《马诗》》的核心素养目标主要包括以下几个方面：1. 语言素养：通过学习《马诗》，学生能够掌握诗中的重点词汇和句式，提高语言表达能力。
同时，通过阅读和理解，培养学生的语言鉴赏能力，使他们在今后的学习和生活中能够更好地运用和欣赏语言。
2. 思维素养：本节课通过讲解《马诗》的内容和情感，引导学生进行思考和分析，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
同时，通过小组合作和讨论，培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
3. 文化素养：本节课通过对《马诗》的学习，使学生了解和感受中国传统文化的魅力，增强他们的文化自信和民族自豪感。
同时，通过学习古诗，培养学生对传统文化的热爱和传承意识。
4. 审美素养：通过学习《马诗》，学生能够欣赏古诗的美，培养他们的审美情趣和审美能力。
人教部编版六年级下册第12课《古代诗歌三首—马诗》教学设计《马诗》教学设计篇一教学目的：1、会认“漠、燕、钩、何、脑、踏”5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。
教学重点：1、会认“漠、燕、钩、何、脑、踏”5个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。
教学时间：一课时教学过程：一、启发谈话，导入新课1、教师启发谈话：《马诗》是一组以马诗为题材的组诗，共有二十三首，名为咏马，实则咏人。
这首诗为组诗中的第五首，诗人借咏马来抒写自己的情怀。
2、板书课题，生齐读课题。
二、初读课文，读正确，读流利。
教师范读，使学生整体感受，激起兴趣。
自己试读课文。
对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。
出示生字卡，开火车读生字。
三、细读课文，读懂诗句。
你一定想把这首诗读给同学们听吧，那你可得多读几遍。
（生自由读诗句）指名学生读诗句。
（请读的好的学生配上音乐再读一读）你可以看着图也可以看着诗，你想到了什么？（诗中一、二句展现出边疆战场的景色：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。
构成了一幅立体的图画，这是一幅任凭千里马奔驰飞腾的“画卷”。
平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。
三、四句借马以抒情：何时战马才能配上金络脑，快步驰骋在清秋的大地上？）男、女生进行比赛，看谁读的好。
四、朗读背诵，体会感情。
指导学生背诵古诗。
会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。
指名学生背诵。
分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。
集体背诵古诗。
五、课外延伸，注重积累。
你还收集了哪些和马有关的古诗？背给同学们听听吧！板书设计：马诗李贺大漠沙如雪，燕山月似钩。
何当金络脑，快走踏清秋。
篇二教学目标：1、认识3个生字，会写4个字。
2、理解诗句意思，体会马的精神。
3、有感情地朗读诗句，并背诵古诗。
教学重点难点：1、理解古诗意思，背诵积累古诗。
2、体会诗中的情感。
教学准备：1、查找有关李贺的资料。
2、课件。
教学过程：一、引入：同学们，上一节课我们学习了《马》这篇课文，马是吉祥、幸福、成功的象征。
这节课我们要学习一首诗《马诗》，相信对马会有更深刻的认识。
二、初读古诗，读准字音。
1、教师范读，学生听准字音。
对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。
出示生字卡，开火车读生字。
一个多音字“燕”。
词语：燕山月似钩金络脑踏清秋2、自读诗文，启迪质疑。
用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？3、汇报交流，教师点拨。
4、品读第一、二句。
理解：大漠：广阔无边的大沙漠。
燕山：指燕然山，一说燕山。
古代一直是边疆征战之地。
钩：战场上用的武器。
这两句描绘了战场环境。
燕：多音字，本课读yān，指地名：燕山用自己的话说说诗句意思。
（塞外茫茫沙漠在月光照耀下，颜色像雪一样白。
燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。
）指导朗读。
赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。
（这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。
）5、品读三、四句。
何当：什么时候才能，安得，希翼之意。
络脑：马络头。
金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。
走：跑。
清秋：金秋，取自秋高气爽之意。
这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。
）表达了诗人怎样的心情？用自己的话说说诗句意思。
（什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？）三、朗读背诵，体会感情。
指导学生背诵古诗。
会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。
指名学生背诵。
分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。
四、小结：李贺的这首诗，既是写马，也是写人。
马，希望纵横大漠、快踏清秋，在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。
板书设计：马诗大漠沙如雪，燕山月似钩。
写景何当金络脑，抒情杀敌报国快走踏清秋。
篇三教材分析本课是一首古诗，内容短小精悍，古代诗家咏“马”，当以唐朝的杜甫和李贺最为。
他们这方面的作品不仅数量多，而且质量也高。
在李贺的诗集中以《马诗》为题的组诗有二十三首，均为五言体。
此处特选出其中的第五首。
教学目标1.理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。
2.认识2个生字，会写4个字。
3.朗读并背诵这首诗。
教学建议（一）教学准备1.查找有关李贺的资料。
2.制作教学课件。
（二）教学过程1.识字与写字本课要求会写的字有4个，其中“燕”字是一个象形字，笔画较多，而且“燕”字又是一个多音字，要指导学生注意练习。
2.朗读指导读时应注意引导学生体会作者的思想感情和诗歌的内容，确定朗读的基调后，分清节奏，再练习朗读，读出韵味。
3.阅读教学漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶挂着一弯金钩似的新月。
骏马啊，什么时候能够套上镶金的笼头，在秋高气爽的辽阔原野上任意驰骋。
诗人以丰富的想象，通过作诗咏马来寄托自己怀才不遇的情怀。
前两句诗比喻新奇，展示了供马驰骋的广阔画面。
后两句诗虽有广阔天地，骏马也不能奔驰，借以抒发自己施展宏才，为国立功的愿望。
前两句写景，赋中设比，描绘出一幅苍茫辽远的疆域画面。
放眼望去，边陲之地平沙莽莽，无涯无际，仿佛铺上了一层白皑皑的霜雪，令人倍感荒凉。
到了晚上，一轮弯月升上天空，笼罩起伏连绵的燕山峰岭，气氛是何其肃杀。
这里，“燕山月似钩”的“钩”，是古代的一种兵器，如剑而曲，颇为锋利，与“晓月当帘挂玉弓”（《南园》之六）的“弓”字用法相似。
可见，这两句是通过对边塞环境的渲染，为后面抒发感慨先作好了铺垫，就形式而言，则两两相对，看起来整齐，读起来顺畅，而连喻更为生动形象。
因此，在教学时，要善于渲染环境，提供必要的视觉资料，在形象思维的层面，给学生创设情境，加深学生对诗歌的理解。
后两句抒怀，托寄遥深。
在边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，而情况却非如此，所以诗人情不自禁地发出呼喊：什么时候这匹宝驹才能披上锦鞍玉络，在秋高气爽的疆场上，纵横腾跃，一闯敌营，为国效力呢？作者在《马诗》之一中也写道：“龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。
无人织锦革，谁为铸金鞭？”与此诗结尾两句意思相同。
正是诗人借马喻人，为自己渴望为国出力而又不得重用所发出的呼喊，表现了一种不平则鸣的感慨。
在教学过程中，要对作者进行简介，使学生有所了解，才能体会到诗人的思想情感。
4.活动提示（1）“背诵这首诗”。
这项要求旨在积累，要指导学生在理解的基础上背诵。
（2）“读一读，写一写”。
这道题目的在于积累词汇，扩大词汇量。
其中“金络脑”一词不常用，注意积累后的巩固。
（3）“说一说”。
本题意在巩固和加深学生对这首诗歌的理解，要引导学生先对照诗句理解，再用自己的语言来表达，也要学生懂得体会作者写诗的用意。
5.课时安排：建议2课时。
教学中可能出现的问题与解决对策在教学中，学生可能对“沙如雪”理解起来出现困难，此时要注意创设情境，引导学生想象一弯冷月下，广阔的大漠闪现出如雪般的清辉，给人以清冷荒凉的感觉。
也正表明了作者此刻的处境。
全文是借景抒情，借马自喻，表达了作者现实中的无奈之情和渴望有所作为的愿望。
相关资料作者简介李贺（790—816），字长吉，福昌（今河南宜阳）人，人称“诗鬼”。
因避家讳，不得应进士举，终生落魄不得志，27岁就英年早逝。
他继承了《楚辞》的浪漫主义精神，又从汉魏六朝乐府及萧梁艳体诗多有汲取，以丰富的想象力和新颖诡异的语言，表现出幽奇神秘的意境，要凌驾大自然而创造出新奇幽美的艺术境界，形成了自己的独特风格，并对中晚唐某些诗人产生了一些影响。
二、选择题2．情在高处李小萧①大约七米的距离。
②我紧握着枪托，手心里渗出了一把汗。
小心地深呼吸一口山间潮湿的空气，努力把狂跳的心稳定下来，又取下眼镜仔细擦了擦。
我已发了誓，不击中它今生就不再摸猎枪。
③那是个骄做的家伙。
尖曲的喙，强硬的躯，鸟黑而莹绿的羽。
脖边还围着一圈浅褐色的纹锦，就像古希腊勇士的桂冠。
它昂首站立在那岩石上，扇起的翅膀嵌在白蒙蒙的天空上面，于是属于鹰族的野悍与霸气就展露无遗了。
我看不到它的眼，它正盯着自己爪下的猎物。
一定是个年轻的家伙——岩鹰！④我突然感到有股热血在胸里面沸腾了起来，它正全神贯注地撕扯爪下的猎物——如果我没看错的话——那是一只雏鸡。
⑤它突然昂起头来高叫了一声。
隐没了的太阳一下子从阴翳的云层里挣了出来！山岩上风在猎猎地吹，清凉的鸣声回荡在山山峦与苍穹之间。
这才是真正的鹰之唳！那被霞光镀了的剪影，不啻为一座真正的力与美浑然天成的伟大雕像。
我心里忽地一动，枪在中途停住了。
⑥它居然对爪下的美味只撕不吞！我突然奇怪地发现，它已把一切都完成了。
天是如此的蓝，风又变得如此的清。
它募然欣喜地高叫了两声，拍拍翅膀，消失在岩边。
⑦我一下子从震撼中清醒过来，心里一阵难耐的懊悔。
但那问号依然盘旋脑际：这冷酷与嗜杀成性的鹰竟会弃猎物而去？⑧我刚要失望地起身，突然从天空传来一声熟悉的鹰鸣，急忙伏下，心又狂跳了起来，紧盯着声音传来的地方。
是它！只不过还携了一只鹰来。
我以为是它的爱侣，但仔细观察之后，发觉自己错了。
那是只苍老的岩鹰，很老了。
它的羽毛在阳光下灰蒙蒙的，且脱落了不少，好像还受了重伤，一只翅膀耷拉着。
脚无力地蜷成了一个“7”字形，它的脖子转动也很困难，也许根本就不能转动！年轻的鹰把它轻轻地放在向阳的岩石上，然后叼起猎物，一块块地喂它。
⑨我静静地看着，托枪的手悄然垂了下来。
①年轻的鹰在笨拙地喂着，显然它只习惯大力撕扯暴吞，做这种温柔的动作还笨拙得可爱。
它的大喙不时错过老鹰的嘴，有时还忘了松开。
但老鹰自始至终都在安详地接受着，那半闭的眼中，流露出的也全是爱和满足。
①天很蓝，风很清，我的眼睛开始潮湿。
②年轻的鹰每喂完一口都忍不住发出一声欢叫。
有好几次，老的鹰把嘴闭上了，不肯张开，只用慈爱的目光望着它。
但它都轻轻啄开老鹰的嘴。
那分明还带着少年的任性和撒娇！是的，它明白母亲（或父亲）的心，尽管它也确实很饿了。
有好几次叼在嘴里的肉差点本能地吞下去；尽管再找到如此鲜美的野味已很不容易，但它宁愿去喝涧里的水充饥，也不肯吃一块给母亲（或父亲）的食物！我的泪开始大股大股地往外涌，我不敢站起身，生怕惊动了那深情的两代鹰。
我只有用泪水模糊了的眼，定定地望着那正紧紧依偎着晒太阳的两只鹰。
不看那美丽的流云，也不听那柔歌似的松涛。
④没有照相机，但我的心已摄下了这一生所能见到的最美丽的一幕。
①那一年，正是我因一双皮鞋跟父母闹翻的第一次出走。
