第三讲 语文课程的性质、理念及目标

第三讲语文课程的性质和目标2第三讲语文课程的性质和目标（2）教学目的：1、了解语文课程目标的重建的背景及具体表现。

2、理解语文课程目标的作用。

3、了解语文课程标准关于课程目标的阐述并领会其用意。

教学重点和难点：1.重建后的语文课程目标的主要特点2.对语文课程标准关于课程目标的阐述的理解。

教学时数：二课时教学方法：讲授法、讨论法教学内容和过程：一、导入新课有一位中学生问我们的实习老师，学语文有什么用？那位实习老师不知怎样回答。

（应付考试，太没有说服力了。

）一位语文老师对语文课程的价值和目标认识都很模糊的话，很难想像，他能上好语文课。

语文课程的目标是什么呢？为什么要设立这样的语文课程目标？这是我们今天这次课要解决的问题。

二、新课传授随着基础教育改革的发展，随着对语文课程性质认识的深化，发生了语文课程的价值转型。

（一）语文课程的价值转型教育有两种基本价值：内在价值、根本价值是促进人的发展，外在价值、工具价值是承担社会所赋予的人才选拔功能。

我国原课程体系的根本问题是把教育的两种价值割裂开来、对立起来，选拔价值被强化，人的发展则退居其次甚至被异化。

课程成为学生获得考试成功的工具，手段。

因此，确立体现时代精神的新的课程价值观，构建新课程，是基础教育课程改革的根本任务。

首先，新课程的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展”，这是我国素质教育课程体系的根本要求。

它并不排斥课程体系承担的、社会所赋予的人才选拔功能，把人的发展视作课程价值的根本，让每一个充分发展的人健康积极地面对社会的选拔和社会的、自然的一切挑战，实现了价值转型。

其次，“为了每一个学生的发展”，要求21世纪的中国课程顺应时代潮流，追求新的课程理念。

包括：追求教育民主，让所有适龄儿童平等享受高质量的基础教育；追求多元主义价值观，达到国际性与民族性的内在统一；回归生活世界，培养在生活世界中会生存的人；关爱自然，实现人与自然的可持续发展；尊重学生的个性发展，追求个性和社会性的统一。

语文新课标内容
语文新课标内容包括以下部分：
1. 课程性质：语文是人类社会最重要的交际工具和信息载体，具有工具性与人文性的统一性质。

2. 课程理念：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，注重培养学生的语言文字运用能力，促进学生的全面发展。

3. 课程目标：总目标是培养学生的语文素养，具体目标包括知识、能力、过程、方法、情感态度和价值观等方面的要求。

4. 课程内容：主要包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面，其中阅读是重点。

5. 课程实施：强调学生的主体地位，提倡自主、合作、探究的学习方式，注重语文实践和综合性学习，强调语文教学与生活实际相结合。

6. 课程评价：注重评价主体的多元化、评价方式的多样性和评价结果的导向性，旨在促进学生的全面发展。

7. 教材编写建议：教材编写应遵循语文课程标准的基本理念和要求，体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的融合，注重教材的整体规划与系统性。

希望以上内容对您有所帮助，若需更准确全面具体的内容，建议查询国家教育部官网或者权威语文教辅资料。

语文学科的性质功能与目标语文学科是教育学科中的一门重要学科，它是培养学生语言交际能力、文化素养和思维能力的基础学科，具有独特的性质、功能和目标。

首先，语文学科的性质主要体现在以下几个方面。

语文学科是一门应用性学科，它与学生的日常生活息息相关。

语文学科是一门以语言为工具，以人的语言为研究对象的学科，它通过对语言使用规律的研究，培养学生正确、合理地运用语言的能力。

此外，语文学科还是一门提供学生与世界进行交流、传播和理解的学科，它能够帮助学生更好地认识世界、理解他人，并与他人进行有效的交流。

其次，语文学科的功能主要体现在以下几个方面。

语文学科具有启发思维、培养思辨能力的功能。

通过语文学科的学习，可以激发学生的思维灵感，培养学生的批判性思维和创新能力。

语文学科还具有培养情感、价值观念的功能。

语文教育在培养学生语言能力的同时，也要注重培养他们正确的价值观和良好的情感品质。

此外，语文学科还能够帮助学生形成良好的文化自觉，增强文化认同感。

最后，语文学科的目标主要体现在以下几个方面。

语文学科的首要目标是培养学生的语言交际能力。

通过语文学科的学习，学生应能掌握正确的语言表达方式，能够流利、准确地表达自己的思想和情感。

其次，语文学科的目标是培养学生的文化素养。

学生需要了解和理解自己民族的文化，还需要了解其他民族的文化，并具备跨文化交流的能力。

此外，语文学科还追求培养学生的思维能力和创新精神。

学生应具备独立思考问题、解决问题的能力，能够运用语言进行创新和创造。

总之，语文学科作为一门基础学科，具有重要的性质、功能和目标。

通过语文学科的学习，学生可以提高语言交际能力、文化素养和思维能力，实现自身的综合素质的全面发展。

因此，语文学科在学校教育中有着重要的地位和作用。

第三讲：语文教学目标的设定教学目标：理解语文教学目标的含义；了解语文教学目标设定的策略和要求；掌握语文教学目标设定的基本技能。

教学重点：了解语文教学目标设定的策略和要求。

教学难点：掌握语文教学目标表述方法。

教学课时：2节教学方法：讲述法、讨论法、练习法教学内容与步骤：语文教学目标是语文教学工作的出发点和落脚点，是语文教学达到一定水平、具有一定质量和效益的前提和保证，它指导和制约着中语文教师和中学生在整个语文过程中教、学语文的各种活动，语文教学内容的确定、教学过程的安排、教学方法和学习方式的选用、教学媒体的运用以及教学结果的测量和评价等都要服从和服务于语文教学目标。

本讲将对语文教学目标的含义、设计与陈述等问题进行深入探讨。

一、从案例说问题教学目标是教学的起点、教学的归宿，也是教学的灵魂，它支配着教学的全过程。

教学目标也是开发教学内容，创造性使用教科书，灵活选择教法，进行科学调控和评价的依据。

然而，在课程改革理念指导下的课堂教学中依然存在过去那种以教师为中心的教学目标。

先看几个例子——例一，学习语文版《为人民服务》，把教学目标定为：1.理解论点、论据、论证三要素之间的关系。

2.通过本课学习，使学生受到革命人生观的教育，树立为人民服务的思想。

例二，学习人教版《故乡》，把教学目标定为：1.了解作品反映的社会现实和小说的主题。

2.分析把握闰土、杨二嫂等人物的性格特点，品味小说的语言特色。

3.培养学生热爱生活、关注社会的思想感情。

例三，学习苏教版《明天不封阳台》，把教学目标定为：1.知识技能目标：学习文章夹叙夹议的写法，品味富有表现力的语言。

2.过程方法目标：理清线索和表达的主要意思，培养学生欣赏散文的能力。

3.情感态度目标：培养学生的环保意识，引导学生与自然和谐相处。

类似例子在课程改革的教参，教案，示范、研究课上时常遇到。

其普遍存在的问题是：1.对象倒置教学目标是学生学习结果的预期，其对象应该是学生，而非教师。

第三讲语文课程的性质和目标11、教学目的:2、了解语文课程称号确实定和语文课程称号的歧义。

3、了解语文课程的基本性质。

教学重点和难点:对语文课程基本性质的了解教学时数:二课时教学方法:讲授法、讨论法一、教学内容和进程:二、导入新课三、对语文课程的基本性质的看法, 有临时的历史进程。

从语文课程称号确定以来, 一直存在着不同的看法。

经过半个多世纪的争论, 我们才逐渐接近了语文课程的实质。

语文课程的实质什么, 这就是明天的学习内容。

四、新课教授〔一〕语文课程称号的由来中国现代没有独立的语文课程。

清朝末年, 废科举兴学堂, 实行分科教学, 语文才从多学科的融合中分化出来, 独自设科。

自1904至1949年, 课程称号运用过中国文字、中国文学、讲经读经、国文、国语等, 直至1949年新中国树立, 才正式运用语文这个称号。

关于〝语文〞这个学科称号确实定, 叶圣陶先生曾作过说明：〝什么叫语文？往常说的话叫行动言语, 写到纸面叫书面言语。

语就是行动言语, 文就是书面言语。

把行动言语和书面言语连在一同说, 就叫语文。

〞他在1964年«语文教育书简»中还专门谈到：〝‘语文’一名, 始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。

前此中学称«国文», 小学称«国语», 至是乃统而一之。

彼时同人之意, 以为行动为‘语’, 书面为‘文’, 文本于语, 不可偏指, 故合言之。

亦见此学科听说读写宜偏重, 诵习课本, 练习作文, 固为读写之事, 而苟忽于听说, 不留意训练, 那么读写之成效亦将减损。

……其后有人释为言语文字, 有人释为言语文学, 皆非立此名之原意。

第二种解释与原意为近, 惟‘文’之含义较‘文学’为广, 缘书面之‘文’不尽属于‘文学’也。

课本中有文学作品, 有非文学之各体文章, 可以证之。

第一种解释之‘文字’, 如了解为成篇之口语, 那么亦与原意合矣。

第三章：语文教学大纲与语文课程标准教学目的: 了解我国语文课程设置情况，学习现行语文课程标准教学重点、难点:我国基础教育课程改革的内容，现行语文课程标准教学方法: 讲述、自学课时:3课时第一节语文课程标准与语文教学大纲一、课程标准和教学大纲的联系与区别课程标准又称课程纲要。

解放后我国曾长期使用是类似于课程标准的“教学大纲”（或“学科教学指导纲要”）。

1、首先表现在前言部分，课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能作了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路作了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。

2、课程目标：按照国家的教育方针以及素质教育的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面结合具体的课程内容，用尽可能清晰的行为动词所阐述的本门课程的总体目标与学段目标。

课程目标九年一贯整体设计。

课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”。

阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求。

3、最突出的特征是，规定了未来国民素质的目标要求。

课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。

教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，某项技能是否形成。

正是基于上述考虑，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。

学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。

另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都作出相应的规定和要求。

第三章语文课程的性质和目标教学目的：1、明确语文课程的性质；2、了解课程目标的内容和功能教学重难点：课程目标的内容和功能教学方法：讲授和讨论相结合课时安排：4课时讲授内容：第一节语文课程的基本性质一、《语文课程标准》对语文课程性质的规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”二、语文课程的工具性内涵：语文具有明显的工具性。

语文科的名称表明在这门学科里要向学生进行全面的语文训练。

这种全面训练包括听、说、读、写各个方面。

在教学中，不仅要学生学习课文的内容，而且要求学习课文的表达形式。

这是和其他所有学科都不同的地方。

其他学科固然也离不开阅读和写作，但这都是手段，不是它们追求的目标。

而在语文科，语言文字的教学，听、说、读、写训练，则是肩负的基本任务，这就使得它具有明显的工具性。

语文科是工具学科。

它不仅从思想方面发挥作用，而且从表达方面发挥作用；不仅要学生学习课本的内容，而且要学习它的形式。

不单要学习语文知识，还要学习语文工具。

政史数理等课本也有内容和形式，但教学生理解和运用其内容是唯一的目的，而在语文科，着眼点却不在内容而在形式，即其工具的一面。

……这是在性质上，它和其它所有学科都不同的地方。

其它学科固然离不开表达形式，离不开读说写，但却不是它们追求的目标，只是一种手段。

而在语文科，语言文字教学，听读说写训练，则是它肩负的基本任务，只有它才能(是)实现的目的。

……从“工具说”“——工具载体说”——“组成部分”“文学是对青少年一代进行社会主义教育的有力工具”；“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”；“语文是学习和工作的基础工具”；“语文是重要的交际工具，也是重要的文化载体”。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。

语文工具性的内涵概括来说，有四个方面：语文这个“工具”既是生活的工具，（读书、写作是生活的重要内容）又是“思维和交际”的工具，学习其他学科的工具(基础)，还是传承民族文化的工具(终极目标)。

简述语文课程的性质和理念
语文课程的性质和理念是指语文教育的目标、内容和教学方法等方面的基本特点和理念。

语文课程的性质和理念主要包括以下几个方面：
学生发展为本：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，激发他们的问题意识和进取精神。

全面提高语文素养：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养，培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力和批判思维能力等。

自主、合作、探究的学习方式：语文课程倡导学生积极主动地参与学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，鼓励学生通过探究和实践来获得知识和经验4。

开放而有活力的课程：语文课程应该是开放的，注重培养学生的创新思维和创造能力，鼓励学生多样化的表达方式和思维方式，使课程充满活力。

培养综合素质：语文课程不仅仅是传授语言知识，还要培养学生的人文素养、审美情操和道德品质，使学生具备良好的道德修养和社会责任感。

总之，语文课程的性质和理念是以学生为中心，全面提高学生的语文素养，培养学生的自主学习能力和合作精神，开放而有活力，培养学生的综合素质。

这些理念旨在培养学生全面发展，提高他们的语文能力和综合素质，使他们能够适应社会发展的需要，为社会主义现代化建设做出贡献.。