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对中学数学课堂中研究性学习的认识和思考研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，通过亲身实践获得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，在研究性学习中，教师是组织者和指导者。
研究性学习要以学生为主进行教学，以启发学生自主探究，自主学习为主要策略，以教师导引，学生小组合作为主要形式，并做到个人独立学习、小组合作探究、全班共同探讨相结合，形成民主和谐的师生互动、生生互动的学习氛围。
研究性学习能够立足课堂，深入挖掘教材，使学生在接受前人经验的同时，不拘泥于课本有限的知识，而是能把课本的知识自然延伸，适当拓宽，继续深入探究，开拓创新，站在巨人的肩膀上，思考得更深刻，看得更远，走得更快。
研究性学习不仅是重要的教学方法，还是以后继续独立学习、独立处理问题的生活能力的重要保证，更是以学生发展为本的价值追求。
针对本人对研究性学习的理解，谈一下对中学数学课堂中研究性学习的认识和思考。
1研究性学习的理论基础1.1建构主义观点认为，“知识并不能由教师或其他人传给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构”[1]，强调学生主动参与、探究发现、交流合作和对所学知识意义的主动建构；学习活动是教师和学生组成的“学习共同体”共同行为，不能看成孤立的个人行为；在教学活动中，学生应占主体地位，教师应发挥主导作用，教师是学生学习积极性的调动者、是教学活动的组织者，是良好的、真实的学习问题性情境的创造者；建构主义的学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四大要素。
1.2荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔认为，要将数学作为一种活动来解释和分析，并在此基础上提出了“再创造教学方法”。
所谓“再创造教学方法”，是指学生在已有数学基础上，在教师指导下，通过充分自由地、主动积极地再创造劳动获得数学知识，形成良好素质，特别是数学素质。
应用这一方法的教学模式称为再创造教学模式，其核心是学生自主活动，强调整个数学认知活动要通过学生自主学习、小组合作、全班交流、教师启导来进行，教师的主导要为学生主体达到学习目标服务。
中学语文研究性学习之我见
现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异教学转变，强调发现学习、探究学习、自主学习、研究学习。
因此，在语文教学中培养学生自主学习、研究学习显得更加重要。
下面就研究性学习谈谈我个人的有关体会。
研究性学习是在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量的信息的收集、分析和判断，从而增进学生思考力和创造力的方式。
它既是一种学习方式，也是教师的一种教学方式。
它与传统的教学方式有着本质的区别。
传统的教学方式是根据课本去教学，根据课本去学习，一切以本为本。
因此，可以说传统的教学方式以积累文化知识为核心，培养学生掌握知识、运用知识的能力。
在传统的语文教学中，几乎没有离开过课本;学生所学到的知识，不能跳出课本范围，即使学生能力得到提高，也只能是解题能力而已，而学生的想象力和创造力就很难得到培养。
相反，研究性学习的全过程都是立足于对学生的创新能力的培养。
因此，研究性学习主要是让学生掌握学习方法，让学生跳一跳摸得着。
如果我们长期地开展研究性学习活动，学生掌握了学习方法，学生的期末考试成绩和高考成绩不但不会下降，而且会有很大的提高。
对研究性学习的再认识学习是一个古老而又永不过时的课题，每个时代不仅有颇具特色的学习内容，而且还会改进和创造出具有时代特征的学习方式。
研究性学习的产生就是一个显例。
研究性学习的兴起和全面推行所激起的冲击波，不仅带来了学习方式的变化，也激发了人们对学习的理性反思，并将会引起学习观念的更新和学习文化的演进。
一研究性学习：作为课程的确立学习者在自己学习生涯中的探索是必不可少的，这既是学习，也是研究。
这种自然状态下的探索式学习，自古有之，是学者们的自发行为，浑然于接受学习之中，没有作为独立的形态分化出来，其目的往往是为了更好地接受前人的知识；作为区别于传统学习的独立形态的研究性学习在中国虽然肇始于20世纪末，但是发展迅猛，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
今天研究性学习不仅以一种与传统的接受学习相对应的方式而存在，而且业已发展成为一种自觉的行为，并且受到政府倡导和制度的保障，这是前所未有的。
研究性学习在我国由自发行为到自觉行为，由个人行为到政府支持的行为并非一蹴而就。
20世纪80年代中期教育理论界开始批评以接受知以习识为主，以高考为导向的学习方式，开始抨击高分低能现象，提倡教育要注重学生学习能力的培养，继而素质教育应运而生，发现学习受到关注。
此后，研究性学习渐渐崭露头角。
1997年《外国中小学教育》上刊发的《劳伦斯中学“自主研究”课程的设置》一文，介绍美国长岛的劳伦斯中学（Lawrencemiddleschool）为七年级的学生开设“自主课程”（selfregulatedcurriculum）；1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了素质教育的两大重点：培养学生创新精神和实践能力；1999年6月，上海市教委召开了“上海市中学研究性课程研讨会”10月下旬，教育部在无锡举办了“全国普通高中课程教学改革研讨会”，在两次会议上，与会专家对研究性学习给予了广泛关注和充分肯定；2000年初，教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，将研究性学习作为综合实践活动课程的一项内容；2001年教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
对研究性学习的再认识靳玉乐，艾兴摘要：研究性学习是一种新的学习理念，是一种全方位的学习变革，这种变革包含学习目的、内容、过程、方法，以及评价等多个方面，要真正地理解研究性学习，深入研究这个课题，就必须寻找研究性学习这一学习变革的理论基础。
笔者试图用皮尔士的“怀疑——信念”探索理论来回答这个问题。
关键词：研究性学习；学习变革；变革特征；变革基础随着基础教育新课程的发展，关于研究性学习的探讨，已经是一个课题研究的热点问题。
研究性学习研究热潮的兴起并非偶然，而是对新一轮课程改革的必然应对，因为课程理念的变革，必然要求人们转变自己的学习观念，研究性学习正是在新课程背景下人们所关注的一个课题。
但在我国，人们对于研究性学习的理解还处在一个比较肤浅的阶段，对它的探讨也显得比较混乱。
本文力图从研究性学习的概念分析、变革特征以及变革基础三个方面对研究性学习进行较为深入的研究，力图对研究性学习的探讨提供一个理性的思考。
一、研究性学习：概念分析“研究性学习”这一概念，在教育理论界尚示达成统一的认识，研究者之所以在研究性学习的有关性质、特点等问题上争论不休，一个关键的原因就是对“研究性学习”概念还没有一个明确的界定。
与“研究性学习”有关的概念主要有三个：“探究性学习”、“研究型课程”、“探究性教学”。
笔者认为，“研究性学习”和“探究性学习”经常被__________________靳玉乐，西南师范大学教育科学研究所教授，博士生导师，主要研究课程论、教学论。
艾兴，教育部西南教育管理干部培训中心硕士研究生，主要研究课程与教学论。
人们替换使用，也就是说，“研究性学习”和“探究性学习”是两个基本相同的概念，只是出于习惯的不同，人们往往在两者之间交叉使用，在本文，笔者把“研究性学习”和“探究性学习”视为一个概念。
但是，“研究性学习”（注：以下把“研究性学习”和“探究性学习”统称为“研究性学习”）和其他两个概念是三个存在紧密联系却又不可混淆的概念。
第1篇摘要：研究型教学作为一种新型教学模式，旨在培养学生的创新能力和实践能力。
本文通过对研究型教学实践的反思，总结了实践过程中的经验与不足，并对如何改进研究型教学提出了建议。
关键词：研究型教学；实践反思；创新能力；实践能力一、引言随着我国教育改革的不断深入，研究型教学作为一种新型教学模式，逐渐受到教育界的关注。
研究型教学强调以学生为主体，教师引导，通过探究、研究、实践等方式，培养学生的创新能力和实践能力。
本文通过对研究型教学实践的反思，旨在总结经验与不足，为改进研究型教学提供借鉴。
二、研究型教学实践过程中的经验1.激发学生兴趣，培养学生主动探究的意识在研究型教学中，教师应注重激发学生的兴趣，引导学生主动探究。
通过设置有趣的问题、开展实践活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而提高学生的主动探究意识。
2.注重学生个性化发展，培养学生的创新能力研究型教学强调学生的个性化发展，教师应根据学生的兴趣、特长，给予针对性的指导。
在教学中，鼓励学生提出自己的观点，培养学生的创新思维。
3.加强实践教学，提高学生的实践能力研究型教学注重理论与实践相结合，教师应充分利用校内外资源，为学生提供丰富的实践机会。
通过实践活动，让学生在实践中锻炼自己的能力，提高学生的实践能力。
4.营造良好的学习氛围，激发学生的团队协作精神研究型教学强调团队合作，教师应营造良好的学习氛围，鼓励学生相互交流、协作。
通过团队协作，培养学生的沟通能力、协作能力和团队精神。
三、研究型教学实践过程中的不足1.教师引导不足，学生主体地位不突出在实际教学中，部分教师仍存在主导地位过强的问题，未能充分调动学生的积极性，导致学生主体地位不突出。
2.评价体系不完善，难以全面评估学生能力研究型教学的评价体系尚不完善，难以全面评估学生的创新能力和实践能力。
部分教师过于注重学生的成果，忽视了学生在过程中的努力和成长。
3.资源分配不均，影响教学效果在实际教学中，部分学校和研究型教学项目资源分配不均，导致教学效果受到影响。
中学语文研究性学习的再认识目前，就课程建设方面，研究性课程的开设及具体操作越来越为教育界所关注。
有些学校能紧跟课程改革步伐，及时调整了课程设置，并积极尝试研究性学习等新课程的教育教学，成为新课程改革的排头兵。
在创新教育方面勇于探索，走出一条新路，总结了不少宝贵的经验。
但仍有不少教师对研究性学习活动的含义、特征以及实施方法存在着误区，现谈谈自己对研究性学习活动的几点粗浅认识，以及在语文教学中的运用。
一、新型学习方式的建构、平等民主教学氛围的营造、学生素质发展终极目标的追求是语文研究性学习的三个重要指标中华人民共和国教育部基础教育司制订的《全日制普通高级中学课程计划》中明确规定：“研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。
通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
在研究性学习中教师是组织者、参与者和指导者。
”可见，究性学习”就是从提高学生的素质出发，改革教学制度和教学形式，促进学生主动学习、主动发展；发挥学生的潜能、培养学生的创新精神和创造能力出发，把学生一部分学习过程变成探索过程，也可通俗地讲成：研究性学习，是指在教师的指导下，以学生的自主性、探索性学习为基础，类似于科学研究的方式去获取知识和应用知识的一种学习形式。
二、重视细节和过程，强化发展性评价，夯实学生语文学习品格养成对于这一具体过程，我将结合个人的教学实践来阐述，分为以下四个步骤（一）、教师拟定研究课题，明确研究范围。
（二）、成立课题小组，明确小组成员及其分工。
上述两个步骤在其他有关研究性学习的论文中均有涉及，本文不再赘述。
（三）、细化研究过程，优化研究成果。
以高中语文第一册诗歌单元教学为例，①分组查阅资料。
或进图书馆，或借助网络；如学习《毛泽东词二首》，需重点查阅其生活的时代背景、诗歌风格及有关的鉴赏、评点的文字。
对中学研究型课程的再认识
黄平生
【期刊名称】《课程．教材．教法》
【年(卷),期】2015(035)002
【摘要】中学研究型课程实施已有十多年,在实施中仍然存在一些认识上的问题.本文从上海市十二年一贯制普通中小学课程体系中的研究型课程与基础型课程及拓展型课程的特征对比中,阐述研究型课程的基本特征,并就某些认识误解的形成作一探讨,提出开展教学指导的实践途径.
【总页数】5页(P100-104)
【作者】黄平生
【作者单位】上海市普陀区教育学院附属中学,上海200333
【正文语种】中文
【中图分类】G423.07
【相关文献】
1.基于国外知名大学语言专业课程体系对中国研究型大学中文院系语言类课程设置的思考 [J], 萧红
2.试论研究型课程生命活力的焕发--兼论研究型课程与基础型课程、拓展型课程的关系 [J], 沈建民;谢利民
3.研究型实验课程的设计与教学实践——以"结晶学与矿物学"实验课程教学为例[J], 刘养杰
4.研究型教学在本科应用经济学专业课程中的应用--以《区域经济学》为例 [J],
徐妍
5.西方目录学课程实践及其对中国目录学教育启示
——以谭瑟勒的《目录学概论》课程为例 [J], 陈心雨
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对研究性学习课程的认识研究性学习是近年来教育理论与实践领域提出的一个崭新的研究课题。
随着教育理论研究和政策的推进，研究性学习以其日益凸显的适应时代发展的课程价值备受人们的关注和重视。
本文拟对研究性学习课程的开设背景、基本特征、目标定位、实施要领等问题谈谈笔者的认识。
一、研究性学习课程的开设背景（一）宏观背景随着经济全球化和知识经济初见端倪，社会对创造性人才及劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要求。
第三次全国教育工作会议从提升国民素质，增强综合国力的高度，明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
”学生创新精神和实践能力的培养受诸多因素制约，课程改革可以视为重要举措之一，各门课程的实施都应当围绕这一中心来进行。
开设研究性学习课程的目的就在于引导学习方式和教学方式的变革，向其他课程渗透先进的课程理念，凸显学生的创新精神和实践能力，为其成为创造性人才奠定全面的素质基础。
（二）中观背景教育界内部对课程改革的探讨始终是教育改革的一个热点。
我国的课程建设曾受到国际上“课程整合理论”的儿童中心（杜威）、结构中心（布鲁纳）和人本主义的认知——情意整合论等流派的影响。
20世纪90年代经过广泛的实践，确立了由必修课、选修课和活动课构成的三大板块课程。
尽管这三个板块的划分在逻辑上还显得不够清晰，但它在实际运作中是简便易行的。
另一种划分是按课程设置权限分为国家课程，地方课程和校本课程三个板块。
这两种课程标准的划分都是依据其外在属性来进行的。
20世纪90年代未，人们愈加重视对课程内涵的挖掘，关注课程的基础性、拓展性和研究性。
自上而下和自下而上的课程改革实践异常活跃，于是研究性学习课程应运而生，并成为课程改革一个新的切入点。
（三）微观背景校本课程的开发是课程改革中较为活跃的一块园地。
校本课程的内容和形式丰富多样，备受学生青睐。
但在实践中，已有的校本课程较多的还是着眼于学科教学内容深化和拓展的知识类课程，着眼于培养职业技能和动手能力的技艺类课程，着眼于陶冶性情和健体强身的文体类课程等，其他方面很少考虑。
中学研究（探究）型课程的理解与实践的再认识一．正确认识研究（探究）型课程
（一）正确理解研究（探究）型课程与基础型课程的关系
基础型课程在知识体系和教材方面的完善而成熟，成为学校教育的首选。
接受式学习在组织教学的高效性、尤其在启蒙性教学活动的不可替代性，仍然是学校教学方式的重要手段。
现如今对学校教育、对学生的考核评价方式，仍以基础型课程中的语文、数学、英语等三大课程评价为主，因而以接受式学习为重要手段的基础型课程，在学校教育占据支配地位的现状不会被撼动。
但是包括著名的钱学森之问的众多质疑，让我们看到了基础型课程在培养学生创新素养方面的缺陷。
研究型课程与基础型课程在促进学生综合素养成长方面各有所长、有很强的互补性。
从促进学生与课程双重发展的角度考虑，基础型课程规定的教学问题不宜作为研究（探究）型课程的课题让学生重复学习；基础课程衍生出来的具一定创新性的问题，可以指导学生在研究(探究)型课程中作为课题开展研究性学习活动。
我们应积极引导学生将研究性学习方式应用于基础型课程的学习，提高学生的学习品质，只是学生在基础型课程中以研究性学习方式开展学科问题的学习活动，不必将其归入研究型课程的学习。
（二）正确理解研究（探究）型课程与拓展型课程的关系
根据《上海市拓展型课程指导纲要》和《课程指南》将这二类课程进行仔细对比，研究型课程与拓展型课程区别是明显的。
拓展型课程是基础型课程的拓宽与延伸，是以核心概念的拓展内容为载体开展，一般有相关拓展课程的区域教材等支撑。
研究（探究）型课程是以学生自主选定研究课题、自主解决问题为载体来完成学习，一般没有硬性规定的教材。
上海市统编的《研究型课程学习包》，只是课题研究选题与方法步骤的参考，学生可以借鉴研究方法、模仿他人的研究过程，但是研究课题与具体的研究步骤、需要的研究材料与研究内容，则要求学生自主解决，这就是研究（探究）型课程的核心所在。
需要指出的是，中学生所做的课题研究是一种准研究活动，是一种学习方式的体验。
研究型课程作为一个学习平台，能促进学生改变传统、优化自身的学习方式。
学校将研究型课程和探究型课程并列管理、上课时间统一安排无可厚非，只是学校对这二种课程要有清晰的区分手段。
首先学校的教育管理者对二种课程的区别与联系有清晰的概念，其次学校应帮助教师清晰的辨识研究型课程与拓展型课程的区别，第三学校有激励机制，促进教师自主提高区别能力，提高研究型课程的指导能力。
二．积极实践研究（探究）型课程
在研究型课程教学指导中，教师可从以下几个关注点落实教学指导活动。
（一）规划好学期研究型课程的探究学习进度
研究型课程没有统一的教学进度与内容，但是我们仍应该预定一个学期教学进度，对学生是完成长课题还是短课题研究做一个初步的学期规划。
短课题研究中，一学期学生能够完成几个有一定质量的研究小课题；长课题研究中，如何指导学生按科学方法在一学期按步骤体验课题研究、完成学习活动……从促进学生元认知能力的发展要求，研究型课程的教学进度可约请学生参与制定，这更能体现学生为主体的教育理念。
（二）选准学生研究活动的指导水平
根据学生的学习经历、学习能力等差异，研究型课程中的教师指导，分为有结构探究、指导性探究和自由探究等三级水平。
首次参加研究型课程学习的学生，宜提供“有结构的探究”指导，略有探究学习经验的学生，可提供“指导性探究”的学习指导，对经验较为丰富或能力强的学生，可放手让他们实践“自由探究”，便于他们获得更多学习实践空间。
（三）确定学生研究活动的组织形式
《课程指南》对研究型课程的组织形式，作出个人独立研究、小组合作研究和全班集体讨论等形式的说明。
在中学低年级，全班在同一个课题下设几个研究学习小组比较合适，小组间具有可比性。
有初步经验的学生实行小组合作探究的形式较为合适，每小组有自己的课题、全班在3-5个探究课题条件下开展学习活动，可促进学生合作能力的发展。
设立3人一组的微小组探究学习，是促进学生人人主动探究、不做观望者的有效组织形式。
对学习能力较强的学生，应鼓励他们实践个人相对独立的课题研究学习。
学生研究小组越分散、教学班级中课题越多，教师指导的难度就越高、工作量也就越大，但这也成为教师接受挑战、自我完善的一个极好的机会。
（四）充分发挥学生课题研究的能动性
研究型课程的学习，主体是学生。
相信学生的能力、激发学生的自主求知欲，充分发挥学生课题研究的能动性，这是成功开展研究型课程的关键。
学生真正的自主探究活动，是必须有他们个人独立的思维时间与空间的。
教师须把握指导学生探究学习的时间，在学生遇到困难、最需要老师帮助的时候及时伸出援手，在学生可以自主完成学习的时间空间上，放手让学生自主的学习、自主的思考与实践，体验合作探究。
为促进学生的成长，教师在恰当的时候应乐当撒手先生！
（五）指导学生安排好课内课外的学习任务
研究型课程的核心，是学生自主探究问题的学习活动，这必然有学生课内的探究交流和课外自主合作的探究活动，这就要求我们帮助学生分清并安排好课内课外的学习任务。
当教学班级课题分散、有多个研究小组时，我们应引导学生将课题研究共性的内容、或者课题研究过程遇到的困难和问题在课堂进行交流，在交流中获得他人的帮助，同时也让他人获得课题研究延伸性的体验；具有自主课题特征的研究学习任务，则指导学生多安排到课余时间去探索。
课题探究学习活动是学生减负之后自己想做、想学的一个有效的学习成长空间。
（六）指导学生正确选择探究课题的内容与实施方式
学生在实践研究型课程学习活动中，该以怎样的形式开展研究学习呢？研究型课程的课题研究学习活动没有固定的模式可以套用，根据学生研究问题的性质，我们大致可以指导学生实施三种策略：基于项目的学习、基于问题的学习和基于设计的学习。
【案例】我国三十多年独生子女政策，带来了目前较为典型的老龄化问题，一个学生提出“如何满足老人的养老问题又不加重社会的负担呢？”的问题，可以派生出“社区居家养老与敬老院专业扶持养老结合模式研究”的项目学习内容。
目前WiFi等网络覆盖很普遍，设计制作基于WiFi传播的校园学生音乐交流的平台，成为项目学习内容构建出来。
哪些水果和蔬菜可以人我们获得充足的维生素C呢？这一问题可以自然的引导学生开展问题学习的内容。
学校开展校园突发事件的紧急疏散演练，结果花费的时间较长，由此一学生提出了“校园消防紧急疏散路线的研究和改进”的基于问题的研究课题。
一个学生感觉台灯太单调没情趣，就想到设计制作一款个性台灯，让台灯集艺术性与科技化与一身呢？经老师的延伸布置，就形成个性学习用品创新制作竞赛的基于设计的学习活动。
（七）对每个学生的探究学习活动作出恰当的评价
研究型课程学生课题研究活动中，不必刻意要求学生追求课题的结果、获得研究结论，需要根据学生的认知能力、动手实践能力等差异分层评价。
能力较差的学生只要形成了参加研究型课程课题研究的过程资料、拿出了创新制作的半成品，就可以认定其成绩。
对有能力的学生，我们就应以课题研究计划目标达成的程度作为评价学生学习成果的指标之一。
我们可以将研究型课程的学习成果与各类科技竞赛结合起来，指导学生利用各种相关的竞赛平台，展示自己的研究成果。
学生在各类竞赛中获得不同等级的奖项，这是对学生研究型课程学习成果的最好的评价与褒奖。
参考文献：
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