以探究性学习促进生物学核心概念的建构

2023初中生物实验教学培训心得2023初中生物实验教学培训心得1本次参加学校组织的生物新课标及新教材培训，经过老师们两周的新课程培训及自己在实际教学中的实践，结合对新课标、新教材的重新学习和认真总结，本人感触颇深，具体心得总结如下：1、理解新课标的设计理念：（１）面向全体学生（２）提高学生的生物学素养（３）倡导探究性学习。

2、新课标凸显核心概念：生物新课标有四十七个核心概念。

“突出核心概念”是为了帮助学生用重要概念构建起一个知识框架，这样既可以帮助学生更好地把一些事实性知识有条理存储在这个框架中，又可以为日后接受和建立新的科学概念提供平台。

由此可见，“突出重要概念”是为了帮助学生利用概念及概念之间的内存联系形成一个科学的知识体系，关注学生对生物学知识的发展性认识，保障了生物学知识在认识层次、范围深度上的连续性，体现了生物的科学性和发展性。

3、新课标要求教师应该转变教学理念：新课标要求学生主动、合作、探究式的学习方式。

由过去“要我学”变为“我要学”。

如何实现这一转变，关键是课堂是否能真正交给主体的学生，老师不再是课堂的主宰者、统治者、演讲者，而是学生的引导者、组织者、合作者。

教师应该转变生物教学理念，加强生物理论的研究，不断提高适应新教材能力，才能充分挖掘学生学习的主动性、积极性得到充分发挥，在学习的激烈争论分析中，既解决了问题，又学到了知识，学生在不知不觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。

教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情，而且这种工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。

4、重培养学生的创新意识、创新能力、探究能力江泽民同志指出:"要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战,最重要的是坚持创新。

创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。

创新的关键在人才,人才的成长靠教育。

"教育必须培养学生创新能力摆在突出位置已是势在必行。

新课标和新教材注重学生的各种能力培养，特别创新意识，创新能力的培养，鼓励学生创造性地学习，就必须努力为学生创设宽容、理解、和谐、平等、民主的课堂氛围。

第三单元第二章第二节植株的生长教学设计教学目标【知识与技能】1.描述根的生长和芽的发育过程。

2.说明绿色植物的生活需要无机盐。

【过程与方法】1.设计实验和分析提出问题，处理数据。

2.解释植物的一些症状与缺乏无机盐的关系。

【情感·态度·价值观】1.在探究过程中体验科学研究过程的艰辛与快乐。

2.认同无土栽培对现代农业的重要作用。

教学重点根的生长和芽的发育过程，绿色植物的生长需要无机盐。

教学难点根的生长和芽的发育过程，绿色植物的生长需要无机盐。

教学过程第三单元第二章第二节植株的生长学情分析七年级学生年龄和心理特点，表现为学生心理上的发育还不成熟，思维模式仍然有明显的形象思维痕迹，对于枯燥的和深奥的描述更是缺乏由感性认识到理性思维过渡的经验，对交流的本质的分析尚不够深入，不能主动透彻的去分析和总结现有的资料，但学生的好奇心很强喜欢表现自己，如果引导得当，将会转化为对知识的不倦追求和不甘落后的竞争精神。

应采取各种手段激发学生的问题意识，从学生的学习动机和态度上着手，给学生留有独立思考，自主学习和创造的时间和空间，突出学生学习方式的变革。

学生已有的知识基础：植物体的结构层次，细胞的分裂及分生组织的特点，种子的结构与萌发。

不足：学生对种子萌发后生长成为植株的过程仍然模糊不清。

对细胞的结构与功能的联系不清。

学生从开始接触生物学这门课到现在已经有大半年的时间了，掌握了一定的学习生物学的方法，对生物学的知识有浓厚的兴趣，学生对自主学习、探究学习和合作学习等学习方式已有一定的基础，具备了良好的学习氛围。

因此，在课堂教学中要结合运用多媒体，通过分析资料、图片，多联系贴近生活的事例来加深学生的理解，尽力通过学生的切身感受和体验发展他们的思维能力。

第三单元第二章第二节植株的生长效果分析本课以培养会学习的、具有高度科学文化素养和人文素养的人为最终教学目标，以探究性学习促进生物学核心概念的构建，以“生物生活化、生活理论化、理论经常化”为具体的教学指导思想。

教学研究2013-01浅谈高中生物核心概念教学文/仲伟祥摘要：随着课程改革的深入发展，科学探究被提到了核心的地位，探究性学习也已成为学生学习科学知识的主要方式之一。

然而，任何能力的培养、科学探究活动的开展都离不开一定的知识基础、离不开科学概念或原理的指导，正是有了已有知识的积累，才使新的学习和探究成为可能。

因此，在课堂教学中，教师应科学安排并实施科学探究活动，促进生物核心概念的建构。

关键词：高中生物；核心概念；引导学生下面，以“种群”的核心概念为例探究如何加强核心概念教学。

一、提供丰富的感性材料，运用实例，构建生物科学概念为了让学生更好地掌握种群的概念，教师可以给学生提供丰富的感性材料，如，利用多媒体展示一组优美图片：一片美丽的草原上一群绵羊在吃草；一个池塘里游动着许多鲫鱼；风景优美的山坡上长着大大小小的各种松树……让学生分析这些生物是否为一个种群，判断的依据又是什么。

在学生对这些实例进行分析时，教师引导他们进行比较、分析，概括这个概念中需要明确的三点：一是“在一定自然区域内”，这句话不仅规定了种群生存的一个范围，还暗示着组成种群的生物必须是同一时间存在的。

二是“同种生物”，这一点要借助“物种”的概念，即能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物。

三是“全部个体”，一个种群所包含的成员是处于每个发育阶段的所有个体。

这样最终形成科学的种群概念。

二、运用概念图借助多媒体进行生物概念教学1.种群核心概念的外延是种群的特征，在教学中通过概念图来建立它们之间的关系。

种群的特征主要表现为数量上的变化，种群密度是种群最基本的数量特征，出生率、死亡率、迁入率、迁出率决定种群密度，性别比例影响种群密度，年龄组成预测种群密度。

在教学中逐步建构形成以下概念图（图a），使各概念之间建立明确的联系，进而丰富种群的核心概念。

图a2.在核心概念教学中借助多媒体可达到事倍功半的效果。

如学习种群的年龄组成时，为了加深对年龄组成的理解，可利用多媒体在教材原有的增长型的图示上建立年龄和个体数的坐标图（如图b所示），在学生明确了这个图示的意义时，去掉原来的增长型的图示，变成图c所示的坐标图：稳定型个体数年龄图e图d稳定型增长型个体数个体数年龄年龄图f种群这个核心概念的另一个重要外延是种群数量变化的数学模型，这是教学的重点也是教学的难点，能否突破关系到对核心概念是否真正地掌握。

谈“探究性学习”教学方法在生物教学中的应用摘要：在开展生物教学时，我充分调动了一切可利用的资源，开发教学的直观性、趣味性，尽可能地使方法多样化，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生在不拘一格的方式中轻松愉快地学习知识。

关键词：初中生物探究性学习长期以来，我国的中小学教育忽视了培养学生对知识的综合应用能力以及创造性地解决问题的技能，因而出现了所谓的“高分低能”和书呆子现象。

探究性学习正是为了改变这一现状而推出的有力措施和新的学习模式。

探究性学习这一新的学习模式，要求师生改变传统的“教师、课本、教室三中心”教学观念，改变传授型的教学方式，适应以学生发展为本的教学模式。

作为一名初中生物教师，除了在生物课堂上实施探究性学习来引导学生主动参与之外，近年来，为适应探究性活动的需要，我在生物课外科技活动中实施探究性学习的教学方法上也作了一些探索和尝试。

1、创设探究性问题情境，拓宽探究思路探究学习的开展源于“探究”契机的出现，即问题情境的创设。

创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，从而激发内驱力，使学生进入问题探究者的角色，真正参与学习活动。

生物教师创设的生物问题探究情境的适当与否，直接影响学生的探究性学习。

生物教师应该在充分考虑学生已有知识和经验的基础上，努力创设出与学生的智力和知识水平相适应、真实新颖的探究情境，开阔学生的思维，促进学生探究性学习活动的有效开展，将课改精神真正落到实处。

创设问题情境的途径。

（1）、利用生物实验创设问题情境。

生物学是一门以实验为基础的科学，各种生物实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富生动的感性材料，能有效地激发学生的好奇心和求知欲。

因此利用实验内容来创设问题情境，可以充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示化学现象的本质，探究化学现象的内在规律。

（2）、利用新旧知识的联系创设问题情境。

在新知识的传授过程中，应该自始至终将解决学生从不知到知，从错误、片面、肤浅的认识到正确、全面、本质的认识作为课堂教学的主线，这条主线离不开师生之间提出问题、解决问题的双边活动，这就要求我们构建目的明确、价值率高的问题，通过找出教材内容中新旧知识之间的矛盾冲突激发学习兴趣来构建问题情境，学生情绪高涨，参与意识非常强烈，学生的思维得到启发训练，让学生在思维的偏差中自找反思，逐渐产生顿悟，顺利完成对知识的意义构建。

芯衣州星海市涌泉学校第三章第二节生长素的生理作用三维目的知识与技能：1．概述植物生长素的生理作用。

2．尝试探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

过程与方法：1．通过观察有关图片、观看录像，进步分析资料获取信息、归纳总结和语言表达才能。

2．通过完成部分探究实验，进步统计数据、处理数据和分析数据的才能。

3．通过构建数学模型，进步图形间的转换才能。

情感态度价值观：通过小组，增强协作意识。

教学重点：生长素的生理作用。

教学难点：探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

教学策略通过生长素的发现的学习，在知识方面，学生道什么是植物激素，理解了植物发生向光性的原因以及生长素的产生、运输和分布的特点。

在此根底上，本节课教学目的是让学生能概述植物生长素的生理作用，通过实例理解生长素作用的两重性。

才能目的集中在“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度〞的探究活动中。

此项探究活动的重点让学生通过探究活动，尝试探究如何将科学发如今消费理论中进展应用。

学生在生长素的发现这节课的学习中已经进展了的相关实验和探究活动的训练，虽然有些问题的解决有困难，但大多学生已经习惯这种学习方式。

因此在这节课的教学中仍然安排了较多的探究活动，以期训练学生的思维，进步学生的才能。

虽然如此，但是仍有一部分学生习惯于传统的学习形式，不习惯于探究式学习，不愿意也不擅长动手操作，所以在课的设计上还要注意全体学生的参与性。

本课以培养和进步学生的生物科学素养为根本的教学目的，以探究性学习促进生物学核心概念的构建，以“生物生活化、生活理论化、理论经常化〞为详细的教学指导思想，注重课程的生成。

坚持师生之间的平等地位，通过师生互动、生生互动的有序进展达成教学目的。

本节教学采用探究学习的教学策略，创设教学情境，部分模拟科学研究工作，在活动中潜移默化地浸透科学研究过程，训练科学的思维方法，培养学生的科学精神，努力进步生物学课堂教学的效率。

首先向学生展示表达生长素生理作用的各种图片、文字等资料，让学生自己体验总结出生长素的各种生理作用。

让探究性学习成为生物教学的主旋律作者：张伟邢翠翠来源：《中学生导报·教学研究》2013年第48期摘要：生物课程改革是转变学生学习生物课程方式的一个突破点。

高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中，激发学生思考潜能，提高探究思维能力；拓展学生创造能力.培养良好思维品质；科学运用类比方法，帮助理解知识要点教师应充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，真正彰显新课程理念。

关键词：生物课程；课堂教学；创新能力高中生物新课程倡导探究性学习，目的是要改变学生被动、单纯接受式的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

探究性学习是一种积极自主的学习过程，倡导学生的主动参与、探究发现、交流合作，注重学生的经验与学习.让学生感受、理解知识产生和发展的过程。

探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，因此而成为了新一轮生物课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。

《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。

因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。

一、发掘学生思考潜能，提高探究思维能力“学起于思，思源于疑”。

这是我国古代教育学家的精辟论述。

心理学认为：思.最容易引起定向探究反射。

宋代张陆说过：“为学患无疑.疑则有进。

”学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。

这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。

我在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就引导学生自己发现问题、提出问题。

5E教学模式应用于高中生物核心概念的教学作者：陶杨娟来源：《中学生物学》2017年第12期摘要根据本节“遗传信息的传递——DNA复制”的科学史实较多，且核心概念不易理解的特点，应用5E教学模式，引导学生开展探究性学习活动，促进学生新旧概念的认知冲突，帮助学生自主建构、理解并应用新概念，提高核心概念教学的有效性，并提高学生处理信息的能力，提高生物学素养。

关键词 5E教学模式核心概念高中生物遗传信息的传递 DNA复制中图分类号 G633.91 文献标志码 B5E教学模式是美国生物学课程研究（BSCS）开发的一种基于建构主义理论和概念转变理论所开发的一种教学模式，该模式将课程分为参与（engagement）、探究（exploration）、解释（explanation）、拓展（elaboration）及评价（evaluation），简称5E教学模式。

“参与”是5E 教学模式的起始环节，通过创设问题来激发学生对学习内容的兴趣。

问题情境可与课程内容和教学任务联系起来，尽量与学生的生活实际相联系，激发学生主动探究，自觉构建知识。

“探究”是5E教学模式的中心环节，新课程提倡学生是主体，教师是引导者和组织者。

这一环节就要求教师根据学生的认知冲突，引导学生进行探究。

教师只需对学生思维活动进行适当引导，使学生能掌握准确的生物学概念。

“解释”是5E教学模式的关键环节，教师要引导学生对探究结果进行分析和解释，让学生展示其对概念的理解、看法及认识，对学生的解释进行综合分析。

“拓展”是在学生理解了新概念的基础上进行的，教师在此基础上对新概念作进一步深化、迁移到与此概念相关的知识，并与之建立某种联系，扩充概念的基本内涵，发展学生对概念的理解和应用技巧。

“评价”是5E教学模式的最后环节，教师通过检测或提问的方式对整个教学活动做最后的评估，判断整个教学活动的优缺点，提供一个评估自己教学能力的机会。

此教学模式不仅可以提高课堂教学效率，而且有利于学生学习能力及沟通能力的培养，充分体现和尊重学生课堂主体地位。

2020·01文章以“生态工程”教学为例，探讨高中生物学课堂教学中开展项目式学习的教学策略。

通过创设真实的问题情境，引导学生以小组合作的方式选定项目→方案设计→方案交流→项目评价→提交成果，以此促进学生加深对核心概念的理解和运用，培养学生合作能力、自主探究能力和勇于创新能力等学科能力。

摘要关键词项目式学习；生态工程；问题情境；生物学核心素养《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确提出：通过创设真实的、具体的问题情境，高度关注学生学习过程中的实践经历。

因此，笔者在教学的准备阶段，挖掘高中生物学教材中的教学资源。

课堂教学时，以项目式学习的方法引领学生开展探究性学习活动，促进学生主动参与生物学相关的社会热点问题探讨，学习生物学大概念，提高社会责任感，最终达成发展学生生物学学科核心素养的教学目标。

本文以人教版高中《生物》选修3专题5“生态工程”教学为例，探讨如何在高中生物学课堂教学中开展项目式学习。

一、项目式学习概述项目式学习是基于课程标准，以建构主义理论为指导，创设真实的问题情境，引导学生以小组合作方式开展探究性学习，以此获得学科核心知识，培养创新精神和实践能力的教学活动。

［1］项目式学习的重点在于学生以小组合作的方式进行探究活动，合作完成某一项目，从而培养学生的团队合作能力、自主探究能力和勇于创新能力。

［2］二、“生态工程”项目式学习关于“生态工程”项目式学习的开展，教师首先以农村常见的生态环境问题创设真实的问题情境，让学生意识到全球性的环境问题就发生在日常生活中，引导学生理解“生态工程”的概念。

其次，通过“小小村官献策”活动，唤醒学生的社会责任感，提出“带领村民走上致富之路”的解决问题的思路，从中归纳出生态工程的基本原理。

最后，基于项目式学习策略对生态工程原理进行迁移应用，让学生以小组合作方式设计简单的生态工程方案，经过组内、组间的交流与相互评价，各组修改、完善方案，最终提交项目式学习成果——生态城镇设计方案。

基于生物学学科核心素养的概念教学实践生物学学科核心素养是指学生在生物学学科学习过程中，应该具备的基本素养和核心能力。

其中包括知识与技能、思维方法、情感态度、价值观念等方面。

生物学学科核心素养的培养，不仅要求学生掌握一定的生物学知识，更重要的是要培养学生的科学探究能力、创新思维能力和团队合作能力。

还需要培养学生具备正确的科学态度和价值观念，培养学生对于生命科学的热爱和尊重。

1. 强化探究性学习生物学学科核心素养的培养需要通过探究性学习来实现。

教师可以在教学中引导学生进行生物实验、观察和实地考察等活动，从而培养学生的观察能力、实验设计能力和数据分析能力。

在实验操作过程中，学生不仅仅是被动地接受知识，更重要的是要通过自己的动手能力和思维实践，主动地探究和发现生物学现象，从而学会科学地思考和解决问题。

2. 开展创新性思维训练生物学学科核心素养的培养还需要通过开展创新性思维训练来实现。

教师可以设计一些富有挑战性和启发性的问题，来激发学生的创新思维，引导学生进行分析推理和解决问题的训练。

还可以组织学生参与一些科学竞赛和展示活动，鼓励学生展示自己的独特见解和创新成果，从而培养学生的创新意识和创新能力。

3. 注重团队合作与交流生物学学科核心素养的培养还需要通过注重团队合作与交流来实现。

在教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中共同探讨和解决问题，从而培养学生的团队协作能力和交流能力。

还可以组织学生进行生物学研究项目，让学生在团队合作中不断挑战和突破，从而达到培养学生整体素质的目的。

4. 培养正确的科学态度和价值观念在生物学学科核心素养的概念教学实践中，还需要重视培养学生正确的科学态度和价值观念。

教师可以通过引导学生了解生物学的最新研究成果，让学生认识到科学研究的重要性和科学家的辛勤劳动，从而培养学生对于科学的尊重和热爱。

还可以通过教育生物学科学文化，引导学生形成正确的科学态度和价值观念，培养学生对于生物学的好奇心和求知欲。