分层作业设计方案的文献综述

作业设计相关文献作业设计是指根据学科特点和学生实际情况，制定参与学生的动手实践、思维训练、团队协作等活动，促进学生知识、能力的综合发展的过程。

以下是一些与作业设计相关的文献。

1. 《作业分享：教师合作提高教学质量的实践与思考》该文献主要介绍了基于合作分享的作业设计方式可以提高教师的教学质量，促进学生学习效果的提升。

作者详细阐述了该方式的实施步骤与效果，并对该方法的优势和不足进行了分析。

2. 《作业设计的理论与实践》该文献系统地介绍了作业设计的理论和实践，分别从教育学、心理学、教学设计和教师角色等方面进行了探讨。

作者认为，作业设计应该注重学习者的情感需求和认知水平，同时要考虑学科内容与各条件之间的关系。

该文献对作业设计者提出了有价值的启示。

3. 《探索基于思维导图的作业设计模式》该文献针对学生思维方式的差异，提出了一种基于思维导图的作业设计模式。

该模式旨在激发学生对知识的探究兴趣，培养学生的信息处理能力和创造性思维。

作者详细介绍了该模式的实施方法和效果。

4. 《构建个性化作业设计体系，打造卓越教学品牌》该文献针对现阶段学生普遍存在的课业负担和作业无意义等问题，提出了构建个性化作业设计体系的思路。

该体系主要包括教学目标、作业形式、作业量和时效、作业反馈等方面。

作者认为，这种个性化体系可以有效提高学生的学习兴趣和效果，也有利于教师的教学品牌打造。

5. 《超前课程作业设计的实践探索》该文献以高校电子商务课程为例，介绍了一种超前课程作业设计的实践探索。

该探索旨在通过作业设计激发学生的探究兴趣和创造性思维，增强学生的实践能力和团队协作能力。

作者详细介绍了该实践探索的设计思路、实施步骤和效果分析。

以上是一些与作业设计相关的文献，它们涵盖了作业设计理论和实践，介绍了不同类型的作业设计模式和实践探索，对于进一步促进作业设计质量的提高具有一定的借鉴意义。

小学语文作业创新文献综述【摘要】随着新课改的深入,作业问题逐渐成为焦点问题。

同时素质教育强调要培养学生的创新意识，所谓创新意识就是培养学生养成崇尚真知，追求创新，具有强烈的“问题意识”。

培养学生的创新意识有很多方法，作业的创新就是其中一种方法。

[1 ]本文着重分析现行小学语文作业状况、创新作业的界定以及多种实现形式。

【关键词】作业创新素质教育新课程改革减负【正文】一、小学语文作业布置现状1、传统作业的弊端“传统语文作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上,存在着众多弊端。

作业内容仅限于语文学科知识范围,远离学生实际生活,主要形式是:抄写、背课文、听写等。

作业成了教师强加给学生的沉重的负担,扼杀了学生的兴趣,造成学生厌学的心理。

其缺陷主要表现在：问题提出的单向性、问题答案的绝对性、作业形式的单一性、作业完成的封闭性、作业评价的片面性，作业有效性低。

[2]2、小学语文作业创新的盲点<1> 盲点一：讲究趣味性，却忽视教师导向性很多老师能结合教材内容，在作业布置上经常变换着花样，比如让学生通过“绘图、当导游、寄书信、做实验”等不同活动形式来增强学生写作业的乐趣。

但教师往往忽略了对作业的指导过程，只是一味地把趣味性的作业要求布置给学生，却并不在意学生完成作业的实效性到底如何，这就失去了布置课外作业的意义。

<2> 盲点二：体现实践性，却忽略操作难易度教师在设计作业时忽略学生的个体的个体差异，挖空心思搞一些难度大可操作性低的作业，反而加重学生负担。

<3> 盲点三：重视自主性，却放任基础薄弱的者在不知自主选择型的作业时，学习后进生自我要求往往比较低。

在自主选择时，他们多会选择抄抄写写比较死板的作业，长此以往，他们的能力则得不到应有的锻炼。

[ 3 ]二、小学语文创新作业的界定教师要充分利用自己的教学实践经验，依据《课程标准》和《教学大纲》，结合学生的学习实际和兴趣爱好，为学生设计创造性作业。

分层作业设计的文献综述摘要：分层教学思想无论是在国内还是在国外，都可以追溯到很久以前，但是分层教学的概念是上世纪80年代才引入中国的。

对关于分层作业设计文献的回顾和述评，主要是在国内分层教学的现状下提出笔者的思考，先后就分层作业设计的起含义、理论依据以及研究现状等方面的问题进行了阐述。

最后对分层教学设计研究存在的不足及发展趋势进行了总结和预测。

关键词：作业设计分层作业文献综述一、分层教学含义所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。

分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。

分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩是很有效的(Eble，1983 )。

分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，具有保尖、促中、补差的作用。

二、分层作业定义：分层作业目前还没有一种专门的定义。

英国教育家洛克说过：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。

”要让学生的个性飞扬，就得让学生有自主选择作业的权利。

因此在布置作业时，作业的内容和形式应因人而异，不同层次的学生可以选择不同类型的作业。

一般认为，分层作业是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。

分层作业是与统一要求的作业相对立的一种作业类型。

过去教师给学生布置作业时“一刀切”，即对全班学生提出统一的作业要求，规定他们在相同的时间内完成同样数量和同等难度的作业。

这种统一的作业要求与学生中客观存在的个别差异之间形成了尖锐的矛盾，造成了所谓的“差生吃不了，优生吃不饱”的状况，这实际上也阻碍了各种不同层次和类型学生的发展，彰显了分层作业设计的必要性和重要性。

分层教学研究的国内外文献综述目录分层教学研究的国内外文献综述 (1)1.1 分层教学的概念 (1)1.2 国外研究现状 (1)1.3 国内研究现状 (2)1.5 分层教育的理论依据 (3)(1) 因材施教思想 (3)(2) 多元智力理论 (3)(3) 掌握学习理论 (3)(4) 最近发展区理论 (4)(5) 教育过程最优化理论 (4)参考文献 (4)1.1 分层教学的概念近年来，许多人从不同的角度阐述了对于分层教学概念的理解，可谓仁者见仁，智者见智。

有人认为，分层教学就是教师对于学生间存在的差异要充分考虑到，对学习条件不同的学生进行教育和指导分类，使所有学生都能有所提高[7]。

有关分层教学的含义还有以下几种：分层教育尊重客观事实，即学生的学习因人而异，并根据教育组织和感兴趣的活动将他们合理地分为几个不同的类别或级别。

分层教学是根据学生现有认知规律和实际学习情况，将知识水平相近的教学内容划分为同一个层次，不同层次的内容难易程度不同，对于不同的学生采用不同的施教方法[8]。

分层教育是一种教育组织，一种教育方式和一种教育思想。

指出“学生因人而异，教师的教学应适应他们的学习，不能牺牲某同学的发展来换取其他同学的发展”。

重要的是根据每个学生的“最近发展区”对所有学生进行不同层次的教育[9]。

综上所述，对于分层教育的概念和表达方式不尽相同，但是分层教育是基于个体学生的差异而建立的。

它充分体现了根据学生的差异进行教学的思想，其目的是让不同层次的学生提高自己的原始水平并达到最高的发展水平。

1.2 国外研究现状在西方，分层教育的早期形式是“活动分团制”，也称为“弹性进度制”，由美国教育家哈里斯在圣路易斯建立于1868年[10]。

指的是教师根据他们的学习能力将学生分为三个级别：甲，乙和丙，并为丙级学生提供个性化的辅导。

每个学期都会根据学生的学习表现进行新的划分，并根据他们的成绩来决定是否如期结业。

第二次世界大战后以及全球金融危机的爆发，导致许多国家经济刷退，没有重视教育的发展，分层教学的研究停滞不前。

数学分层作业研究综述
随着教育改革的不断推进，数学分层教学逐渐成为了一种受欢迎的教育方式。

数学分层作业是数学分层教学的重要组成部分，它可以根据学生的数学学习能力和水平，将学生分成不同的层次，然后针对不同层次的学生设计不同的作业。

数学分层作业的设计遵循着让每个学生都能够获得适合自己的任务，从而解决了传统作业可能存在的学生过于简单或过于困难的问题。

数学分层作业的设计往往需要考虑学生的数学基础知识、数学思维能力、数学应用能力等因素，从而实现不同层次学生之间的差异化教学。

数学分层作业的实施需要教师深入了解学生的学习情况，同时对学生进行科学合理的分层，以便让每个学生都能够得到适合自己的作业，提高学生的学习兴趣和积极性。

研究表明，数学分层作业的实施可以有效提高学生的数学学习兴趣和学习效果，有利于激发学生的学习动力和学习兴趣，培养学生的数学思维能力和应用能力。

总之，数学分层作业作为数学分层教学的重要组成部分，在当前教育改革的背景下，具有非常重要的意义。

未来的研究需要进一步探索数学分层作业的设计、实施和效果评估等方面的问题，为数学分层教学的发展提供更多的理论和实践支持。

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分层作业设计的文献综述发表时间：2012-04-09T17:10:20.213Z 来源：《中国科技教育·理论版》2012年第01期供稿作者：程芳[导读] 主要是在国内分层教学的现状下提出笔者的思考，由此设想分层作业设计的必要性。

程芳浙江省青田县温溪高级中学 323900摘要对关于分层作业设计文献的回顾和述评，主要是在国内分层教学的现状下提出笔者的思考，设想分层作业设计的必要性，研究国内外关于分层作业设计进展。

关键词分层作业文献研究笔者关于分层作业设计文献的回顾和述评，主要是在国内分层教学的现状下提出笔者的思考，由此设想分层作业设计的必要性。

一、国内分层教学的现状我国按照学生的学习成绩进行分层教学的历史已久，导致我国分层教学的现状在实践中出现歧视化,即只重视了对学习优异的学生的重点培养。

现今在高考的指挥棒作用下，高中学校片面追求升学率，更加激发了这种分层教学的歧视化的现状。

这使我国的分层教学现状与发达国家追求学生全面发展的分层教学初衷形成了很大的反差。

况且目前各国对分层教学尚处在探索和研究阶段，还没有形成完整的理论体系，我国出现对分层教学思想理解的误差也在所难免。

分层作业本着追求学生全面发展的分层教学的思想，在充分考虑到学生的个体差异进行科学的作业设计，从小处入手也许更容易使问题解决，因此设想从分层教学的一个有机部分---分层作业入手是能作为减轻由于分层教学思想的误差带来的教学歧视化影响的良好策略之一。

二、国内外关于分层作业设计的研究1、国外分层作业设计的研究前苏联著名教育家维克托费德罗维奇•沙塔洛夫曾说过说，当学生感到完成作业不是应付差事，而是一种内在需要时，作业就成为学生的自觉行为，就会变成兴趣，反之则会成为负担。

在他的《教育散记》中在作业方面提出:改“布置”作业为“推荐”作业。

他主张编两类练习题集:第一类集子中的全部习题，是必做题，不论学生对这门功课是否有兴趣，难度应使所有学生都有能力完成；第二类集子中的习题是选做题，专为对该门课有浓厚兴趣的学生编写，其难度要符合学优生的能力。

数学作业分层布置相关文献
数学作业分层布置能够有效推动数学教育的素质教育，不仅能帮助学生改善对
数学的学习兴趣，增强数学能力，提升数学素质，更能改善学生的学习态度，全面提高数学素质教育水平。

伴随着数学课程改革，教学中分层布置数学作业已成为重要环节之一。

然而，
数学作业分层布置尚未得到认可，教师在实施分层布置方面存在普遍理论空缺。

因此，相关研究者积极深入研究分层布置数学作业的理论和实践。

王旭波等提出了“任务设计—学生回答—教师回应”模式的作业分层布置框架，通过从教学任务的设计、学生的回答到教师的反馈，分步解压教师在数学作业分层布置过程中面临的难题，从而指导教师对学生定制化教育、评价灵活运用，促进学生能力提升。

另外，张艳利等提出了“诊断—回答—评价—结果”模式的分层布置框架，并
将之称之为“行为诊断—回答法”，将分层布置数学作业活动过程以行为诊断为基础，把诊断、回答、评价结合，以达到教学的过程的有效开展，最终实现教师与学生双赢的教育服务目标。

可见，教师在分层布置数学作业时应注意：一是以数学知识掌握情况为基础，
分组配置不同难度的数学作业；二是以教育情境为基础，尊重和激发学生的学习积极性；三是以个性化的针对学生实际问题，利用教育情境引导学习实现学生能力提升。

总之，数学作业分层布置将有助于数学素质教育的提升，让学生实现素养全面提升，实现教育理想。

《初中数学分层教学研究》文献综述一．分层教学研究的目的随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，班级授课制在我国做出辉煌的贡献后逐步显现出其先天的严重不足。

教师在班级授课制下对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”普遍感到力不从心。

分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。

1．有利于所有学生的提高:分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

2.有利于课堂效率的提高:首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率;其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。

总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

3．有利于教师全面能力的提升:通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。

分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战都有利于教师能力的全面提升。

二．分层教学以往的研究方法与研究成果核心技能”原理我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”;原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。

教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展;美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。

而分层教学就是利用这些理论依据，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。

“分层教育教学的实践与研究”的文献综述教学方法的研究是教学研究中不可豁缺的重要组成部分。

自从人类有教学活动开始，随之也就有了教学方法的创造和应用。

在千百年的教学实践活动中，人们创造和总结出难以记数的各种教学方法。

“分层教学”理论就是众多教学方法中比较受青睐的一种教学方法。

近些年，随着教育改革的不断深化，“分层教学”一越成为国内外教学方法研究实践的热点之一。

一、分层教学理论产生的背景及研究现状分层次教学是使不同层次的学生在知识、智力、能力等各个方面的优势能得到充分发展，从而全面提高教育教学质量的一种个性化基础教育模式。

分层次教学包括差异分层、异步分层、分类分层、班内分层等多种理论，这些理论的研究实践有利于教师提出适合学生发展的教学目标，从而加速各层次学生的发展；也有利于学生间的合作与竞争，提高学生学习的积极性和主动性。

因此，在把兴国重任系于科教，素质教育成为国内教育者们探索新方向的时代，分层次教学模式也就更为国内基础教育教学研究实践者们所重视。

分层次教学模式有着漫长的演变历史、丰富的变化形态，以及更趋个性化和科学化的理论及实践现状。

19世纪末到20世纪20年代，美国和德国就开始了普遍采用能力分班（组）分层教学形式，此后，如文纳特制、道尔顿制等个别化分层教学形式亦纷纷出现。

从20世纪60、70年代至今，国外对分层教学思想传播十分广泛，并呈现出多样化的态势。

特别值得一提的是个别化分层教学，近些年已经成为西方教育改革中最活跃的领域之一。

个别化分层教学包括个别规定教学、个别指导教育、按需学习计划、非指导性教学等，其中“掌握学习”是目前美国中小学最常用的一种分层教学方法之一。

除西方之外，日韩也在分层教学实践上有所建树，如1996年，韩国提出实现教育个性化的主张，以充分考虑学生的差异，采取不同标准的教育课程。

国内关于分层教学的思想可以追溯到先秦时期，其中孔子就是世界教育史上最早承认学生个性差异的教育家。

他提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊“，即主张“因材施教，因人而异”。

小学英语作业分层设计研究研究背景小学英语作业对学生的学习起着重要的辅助作用。

然而，由于学生个体差异和学习能力差异，传统的一种作业设计往往不能满足所有学生的需求。

因此，本文旨在研究小学英语作业的分层设计，以提供个性化、有针对性的作业安排。

研究目的本研究旨在探索小学英语作业的分层设计，以满足不同学生的学习需求。

通过将学生分为不同层次，根据他们的英语水平和学习能力，设计相应的作业内容和难度，以促进学生的学习效果和提高学习动力。

研究方法本研究将采用以下方法进行：1. 文献综述：对相关文献进行综合分析，了解国内外关于小学英语作业分层设计的研究现状和方法。

2. 教师访谈：通过访谈小学英语教师，了解他们对分层设计的看法和实践经验。

3. 学生问卷调查：通过发放问卷给小学英语学生，了解他们对分层设计的接受程度和学习效果评价。

4. 实验设计：在实际教学环境中，设计和实施小学英语作业的分层设计，观察学生学习效果和反馈。

研究内容本研究将关注以下内容：1. 分层标准：确定小学英语分层的标准，如英语水平、学习能力等。

2. 分层设计：根据不同层次的学生，设计相应的作业内容和难度，包括听力、口语、阅读和写作等方面。

3. 分层评价：通过学生的作业完成情况、课堂表现和考试成绩等指标，评价分层设计的效果。

预期结果通过本研究，我们预期可以得出以下结果：1. 确定适合小学英语分层的标准，提供给教师和学校作为参考。

2. 提供一套有效的小学英语作业分层设计方案，以满足不同学生的学习需求。

3. 评价分层设计的效果，为进一步优化小学英语作业设计提供依据。

研究意义本研究对于小学英语作业设计有重要的实践意义：1. 个性化学习：分层设计可以更好地满足学生个体差异，促进个性化学习。

2. 提高学习动力：有针对性的作业设计可以提高学生的学习动力和积极性。

3. 教学改进：分层设计的研究结果可以为教师提供参考，改进教学方法和作业安排。

研究计划本研究将按照以下计划进行：1. 阶段一：文献综述和教师访谈，了解现有研究和实践情况。