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学校体育学
1第二次世界大战以后世界各国学校体育发展的新特点：1）教学内容更加丰富2）教学形式和方法多样化3）推行体育测试制度4）课外体育活动得到广泛重视
2学校体育与竞技体育的关系：1）学校体育竞技体育既不能全盘吸收也不能拖至门外；2）竞技体育进入学校的途径是竞技体育项目教材化
3学校体育的结构、功能与目标：结构：1）学前教育阶段体育2）初等教育阶段体育3）中等教育阶段4）高等教育阶段；功能：1）教育功能（德育、智育、美育）2）健身功能3）娱乐功能4）文化功能5）辐射功能6）经济功能7)竞技功能；目标：1）确定我国学校体育目标的理论依据：A学校体育基本功能；b学生个性发展的需要与不同年龄阶段学生身心发展的特点；c社会发展的需要；d学校体育和国民体育发展的需要；e学校体育的环境条件。
2）学校体育的目标；a）学校体育的目标b.效果目标①增强学生体质，增进学生健康②传授体育运动、卫生保健健康生活知识，以及运动技能和健身方法。使学社具有一定的体育化素养③培养对体育活动的兴趣、习惯和能力为终身体育奠基础④促进学生全面发展，培养健全人格⑤发展学生的运动才能，提高学生的运动技术水平。
4体育课程：指在学校的指导下，以身体练习主要手段，以身体与健康知识、技能和方法为主要学习内容，为了使学生能在身体运动认知、运动技能以及情感与社会矛盾和谐发展而进行的有计划、有组织的活动。
5体育课程的特征：1）实践性：
体育课程必须通过身体实践活
动，并承受适量的运动负荷，以
促进身体器官、抗能的发展，提
高身体质量，并通过实践活动掌
握体育的知识，技能培养对体育
的兴趣及团队精神、合作精神
等。逐步养成自觉锻炼的良好习
惯。2）整体法：根据体育锻炼
的规律，仅仅依靠课堂教学时无
法实现课程目标的只有课内向
课外的合理眼神与有机结合才
能收到预想效果。3）社会性：
体育教学过程中自然会形成小
集体小社会、随时会出现好多适
应社会问题。4）差异性：体育
教学受学生身体条件和性别的
制约较之其他课程更为显著，更
要讲究因人而异、因材施教，而
且地理气候办学条件，体育传统
等因素对课程的影响，也比以室
内教学为主的深程更为明显。5）
非阶梯性：体育课程的许多内
容和手段在教学安排中没有明
显的阶梯性，本身很难分出先
后顺序，因此，体育课程体系必
须从小学到大学进行通盘研究，
以免顾此失彼。6）复合法：体
育课程融知识，技能，身体，精
神及社会适应能力的培养为一
体，既要提高身体质量，又要提
高“智商”，这与其他课程相比
也具有鲜明的特色。
6体育课程的目标：1）增强体能，
能掌握和应用基本的体育知识
和运动技能。2）培养运动兴趣
和爱好，形成坚持锻炼的习惯。
3）具有良好的心理品质，表现
出人际交流能力与合作精神。4）
提高对个人健康和群体健康的
责任感，形成健康的生活方式。
5）发扬体育精神，形成积极进
取，乐观开朗的生活态度。
7体育课程的内容的分类：1）
体育知识与技术：主要是指间接
的，传统的，科学的体育文化内
容评价，按传统运动方式项目，
可分为球类，体操，田径，游泳，
冰雪等内容，按运动与外界的关
系，可分为开放式运动和封闭式
运动，按运动结果的判断标准，
可分为评分式，计数式，计时式，
测量式。2）运动参与类：主要
指学生实际进行体育活动的状
态。按人体参与活动的解剖部位
分类。可分为上下肢运动，躯干
运动，合身运动等，按人体参与
活动的基本方式分类，可分为
走，跑。跳，跃，投掷，攀登，
爬越，悬垂支撑和平衡，脚力等；
按参与活动的人数分类，可分为
个人运动和集体运动等内容；按
参与活动的情感分类，可分为接
触与接受，爱好与兴趣，自愿与
自觉，自信与表现等内容。3）
体育活动经验类：主要指学生在
体育活动过程中或结束后机体
及心理的反应。按体育活动过程
中学生素质发展情况分类，可分
为速度，灵敏，力量，耐力，柔
韧等内容；按体育活动过程中防
病治病的效果分类，可分为养
生，健康，防病，治病，康复等
内容；按体育活动对人体新陈代
谢的影响分类，可分为有氧和无
氧运动。
8我国体育课程改革的趋势：1）
完善课程体制，增强体育课程方
案的适应性；2）课程的教学功
能与育人功能紧密联系；3）开
发课程种类，优化课程结构；4）
课程教材多样化；5）课程内容
组织现代化，生活化；6）课程
评价强调促进学生发展
9体育教学活动的要素：1）三要
素说：体育教师，学生，教育教
材；2）四要素说：体育教师，
学生，体育教学内容，体育教学手段；3）五要素说：体育教师，学生，体育教材，体育教学方法，教学物质条件
10体育教学目标是指依据体育教学目的而提出的预计结果。体育教学目标的功能：1）激励功能，2）定向功能，3)评价功能11体育教学过程：指在体育教学中为达到一定的体育教学目标，体育教师与学生等教学组成要素相互作用而展开的教学活动的行程。体育教学过程的性质：1）体育教学过程是学生掌握运动技能的过程；2）体育教学过程是提高运动素质的过程；3）体育教学过程是学习知识和形成运动认知的过程；4）体育教学过程是集体学习和集体思考的过程；5）体育教学过程是体验运动乐趣的过程
12体育教学过程的基本规律：1）运动技能形成规律；2）运动负荷变化规律；3）体育知识学习和运动认知的规律；4）体育学习集体形成于变化的规律；5）体验运动乐趣的规律
13.体育教学方法：在力图教学过程中，教师和学生为实现体育教学目的，完成体育叫徐的任务而采取的不透层次的，教与学小姑作用的活动方式的总称。14.选择体育教学方法的依据：1）要依据体育课的目的与任务来选择教学法：不同提许可的教学目的与教学任务需要不同的体育教学方法。比如教授课，就得更多地运用语言的方法，示范，演示的方法。如是练习课，就要更多地使用练习法，比赛法等。2）要根据教材内容的特点来选择教学法：一般说来，不同性质的教材内容，也要求采取不同的教学方法。如器械体操基本主要使用分解教学法；游泳、独
轮车、滑冰必须熬使用分解教学
法；一些跑步，跳跃，投掷的教
学就应该使用完整教学法；很多
球类项目都可以使用领会教学
法。另外，还有一些集体很适合
用小雀替教学法；一些枯燥的项
目很适合用游戏教学法等等。总
之，体育教师应在仔细分析教材
的基础上，根据教材的性质和具
体内容的特点，灵活而又创造性
地选择适当的体育教学方法。3）
要根据学生的实际情况来选择
教学法：使用体育教学方法最根
本的目的是为了使学生能更有
效地学习，而不是教师的一种展
示，因此，选择体育叫雪儿方法
是否合适，要看该教学法是否符
合学生身心发展特征，是否对学
生有帮助。选择体育教学方法
时，教师要考虑学生对使用某种
方法唉年龄，智力，能力，学习
方法，习惯，学习态度，班级的
学习纪律及风气请方面的准备
水平。如对中学生就不适宜使用
情景教学法，对初学的学生就不
适宜使用正规的比赛教学法，对
体能较差的学生就不适宜使用
循环练习法。4）要根据教师本
身的条件和特点来选择教学法：
任何一种体育教学方法，只有和
教师自身的条件和特点密切相
结合时才能取得最佳的效果。有
的教学方法虽好，单实施的教师
缺气必要的素养条件，仍不能产
生良好的教学效果，因此，日语
教师的条件和特长，也会成为选
择教学方法的重要依据；5）根
据各种体育教学方法的功能，使
用范围和使用条件等来选用教
学法：
任何体育教学方法都不可能是
才能的，都有各自的独特功能，
使用范围和使用条件的限制，有
各自的优点和缺点。体育教学方
法受教学过程中各种因素的影
响，可能有时有非常好的教学效
果，可能有时就是与愿违；6）
根据教学实践和效率的要求来
选择教学法：教学方法所需要的
时间和工作效率也是一样的。如
发现法要比讲解法费时间，分解
法要比完整法费时间等，所以在
实际的教学中，选择某个教学方
法时，也应考虑其所用教学实践
的长短和教学效率的高低。
14.体育教学计划：是根据国家
颁发的体育教学指导文件，参照
学校所选用的体育教科书，交合
学校的体育教学实际而创定的
体育教学指导方案和教学过程
的实施方案。
单元体育教学计划：是根据学期
教学计划对各个单元的设计，吧
某个教学内容按照某种教学模
式体例安排各个教学文件。
课时计划:即教案，是根据单元
的实际和时数的安排，设计本节
课教学过程的教学方案，刻定科
室体育教学计划的基本内用与
步骤：1）确定科室教学目标2）
排列教学内容3）针对教学内容
组织教法4）安排各项内容教学
的时间和各种练习的次数5）设
计科的方称负荷和联系密度6）
计划本科所需的场地器材和用
具7）课后小结
15.体育教学组织形式：（1）班
级教学的基本形式：1）行政班
是方前我国体育班级教学的主
要形式；2）男女分班特别是
高中；3）按兴趣爱好分班；（2）
分组教学的基本形式：
1）随机分组：按照某种特定的
放啊或标志，将学生随机若干
组。2）同质分组：指分组后同
一个小组内的学生在体能和运
动技能之大致相同。3）异质分
