概念教学的类型

数学教学法中概念形成的名词解释
概念形成模式的教学过程：概念形成———如果某类数学对象的关键属性主要是由学生对大量同类数学对象的不同例证进行分析、类比、猜想、联想、归纳等活动基础上，独立概括出来的，那么这种概念获得的方式就叫做概念形成。

概念形成的心理过程依次是：1.感知、辨别不同事例;2.从一类相同事例中抽象出共性;3.将这种共性与记忆中的观念相联系：4.同已知的其他概念分化;5.将本质属性一般化;6.下定义。

概念形成模式教学一般步骤：1.概念背景与引入(正例);2.学生分析、比较、综合不同典型例证(让学生多举例);3.从例证中概括共同本质特征得到概念本质属性;4.下定义(用多种数学语言准确表示);5.概念的辨析(举正反例，分析关键词，考查特例);6.概念的应用(代表性、形成用概念作判断的操作步骤);7.形成概念系统(建立概念体系，完善认知结构)。

概念同化模式的教学过程：1.概念的同化———新的数学概念在已有概念的基础上添加其他新的特征性质而形成，这时学生利用自己认知结构中已有的相关知识对新概念进行加工、改造，从而理解新概念的意义，这种获得概念的方式就叫做概念的同化。

2.类型：新概念与旧概念之间具有下位关系和不具有下位关系两种情况。

(1)新概念与旧概念之间不具有下位关系用定义直接陈述概念———举例说明或解释———认识新概念的意义———领会新概念的本质属性。

(2)
新概念与旧概念之间具有下位关系概念教学一般流程：①呈现先行组织者;②下定义(属+种差);③概念的辨析(举正、反例，分析关键词，考查特例);④概念的应用(代表性、形成用概念作判断的操作步骤);⑤形成概念系统(建立概念体系，完善认知结构)。

教学方法的概念教学方法的概念教学方法是指在教学过程中，教师根据不同的教学目标和学生特点，采取一定的教学方式和手段，以促进学生知识、能力、情感等多方面的全面发展。

它是实现有效教育的重要手段之一。

一、教学方法的种类1.讲授法：即通过讲述知识点、原理、技能等内容来进行教学。

这种方法适用于理论性较强且需要系统化呈现的知识。

2.示范法：即通过演示、模拟等方式来展示某种技能或操作过程。

这种方法适用于实践性较强且需要观察和模仿的技能。

3.讨论法：即通过引导学生进行思考和交流来促进知识和思维方式的深入理解和掌握。

这种方法适用于需要启发式思考或多角度分析问题的知识。

4.实验法：即通过实验设计和操作来验证某些理论或原理，并培养学生观察能力和实践操作能力。

这种方法适用于需要验证或探究某些科学规律或原理。

5.案例分析法：即通过对具体案例进行分析和研究，来帮助学生理解和应用某些知识或技能。

这种方法适用于需要将知识与实际情境相结合的场合。

二、教学方法的选择原则1.适应教学目标：根据教学目标的不同，选择不同的教学方法和手段。

例如，对于理论性较强的知识，可以采用讲授法；对于实践性较强的技能，可以采用示范法或实验法。

2.尊重学生特点：根据学生的认知水平、兴趣爱好、学习风格等特点，选择适合他们的教学方法和手段。

例如，对于视觉型学生可以采用图像化呈现的方式；对于听觉型学生可以采用音频材料等。

3.注重情境因素：根据不同情境下的特点，选择适合该情境下的教学方法和手段。

例如，在小组讨论时可以采用讨论法；在实验室中进行实验时可以采用实验法等。

4.多样化选择：在教学过程中要灵活运用多种不同类型的教学方法和手段，以达到更好地促进学生全面发展和提高综合素质的目的。

三、教学方法的实施步骤1.教学准备：在教学前要对所需教学材料、教学环境等进行充分准备，确保教学过程顺利进行。

2.目标明确：在开始教学之前，要明确本次教学的目标和重点，以便选择适合的教学方法和手段。

教育定义分为三大类型区分例题教育，这个主题无疑是我们生活中必不可少的一部分。

教育一直以来都备受人们关注，有着各种不同的定义和解释。

在本文中，我将会根据提供的主题“教育定义分为三大类型区分例题”，结合深度和广度，对教育这一主题进行全面评估和探讨。

为了更好地理解这个主题，首先我们需要明确教育的定义。

教育可以被定义为一种系统性的过程，它通过学习、教导和训练来培养和发展个体的知识、技能、品德和习惯。

根据这个定义，我们可以将教育分为三大类型：传统教育、现代教育和终身教育。

接下来，我将会用例题来区分这三大类型的教育。

1. 传统教育传统教育是指围绕着书本知识和传统价值观念展开的教育方式。

在传统教育中，学生们通过课堂教学和标准化的学术考试来获取知识和技能。

以中国的高考为例，这是传统教育的典型代表。

在高考中，学生们被要求背诵大量的知识，然后在考试中进行机械性的记忆和填鸭式的学习。

这种教育方式注重学生的记忆和应试能力，但却忽略了他们的创造力和批判性思维能力。

2. 现代教育现代教育注重培养学生的综合素质和创新能力，强调学以致用和实践性教育。

以芬兰的教育制度为例，其注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，通过项目制学习和跨学科教学来培养学生的跨界思维和实践能力。

这种教育方式突破了传统教育的限制，更注重学生的个性发展和创新能力培养。

3. 终身教育终身教育是指个体在其一生中持续学习和成长的过程。

在当今社会，知识更新日新月异，终身教育成为了一种迫切的需求。

通过学习在线课程、参加职业培训和参与社会实践，个体可以不断地更新自己的知识和技能，以适应社会的发展和个人的成长需求。

总结回顾，传统教育、现代教育和终身教育三大类型的教育各有其特点和价值。

传统教育注重基础知识的传授，现代教育注重学生的创新能力培养，而终身教育则是一种持续学习的态度和精神。

对我来说，我认为现代教育更符合当今社会的发展需求，它可以更好地激发学生的学习兴趣和潜能，培养他们的综合素质和创新能力。

浅谈大概念、大单元教学摘要：学科“大概念”是建立在学科核心知识与学科本质特征基础上的一种理解事物以及实际经验认知观念，在实践教学中具有抽象概括性、整合性、广泛迁移性以及深刻灵活性等表象，是联结学科宏观课程理念和微观课程教学的桥梁和纽带。

关键词：大单元教学；大概念教学；专家思维；工业时代对人才的要求不高，工作相对简单，不需要太多创新。

然而在信息时代，低难度重复性的很多工作被机器替代，我们现在培养的是面向未来的人才，需要运用知识创造性地解决问题。

传统教学认为，教学目标就是让学生知道重要的概念和事实，学生在作业、考试中遇到问题只需再现其习得的知识。

传统教学中教师呈现较多的成体系的问题，教学设计从简单到难、由局部到整体地进行学习，使得教学过于单一简单。

这种简单的教学设计使得得学生理解能力片面，阻碍其在具体情境中有效地迁移和运用，让学生获得了大量的不能运用的知识。

传统的教育方式不再适合信息时代的孩子，教育需要回归生活，所以基于真实性的大概念教学、大单元教学、超学科课程势在必行。

一、什么是大概念和大概念教学？1．大概念就是我们说的高位的“抽象”，是专家思维的典型特征，专家的学识是通过大概念来组织的，体现了专家对学科理解深度和广度。

大概念的“大”，既不是庞大、也不是基础，而是核心。

大概念不仅要打通学科内和学科间的学习，还要建立学校教育与现实世界的联结。

2．大概念的“概念”不限于“概念”，高位的概念（如“生态系统”、“函数”“数形结合”、“诗歌欣赏”）和关键的概念（如“向性”、“悬念”、“想象”、“冲突”等）是大概念的两种形式，大概念也包括观念（大概念最常见的形式）和论题（没有明确答案，出现在人文艺术领域）。

3．具体与抽象协同思维生成大概念，所以大概念不是背会的，而是要经过“具体→抽象→具体”的循环过程，有大量的具体案例支持下形成大概念，在经过具体案例验证和深化大概念，实现在现实生活中可迁移。

知道大概念不一定会应用大概念，中间的鸿沟就是具体在生活中的实践。

数学概念教学的方法数学概念的教学方法可以根据学生的年龄、程度和学习方式的不同而有所区别。

以下是一些常用的数学概念教学方法。

1. 抽象化与具体化：数学概念通常是抽象的，对于学生来说可能会比较难理解。

因此，教师需要将抽象的数学概念具体化，例如通过实物、图形或具体的问题来解释概念。

例如，在教学几何中的平行线与垂直线的概念时，可以使用实际的线条或直角桌角来帮助学生理解。

2. 建立数学模型：数学概念通常具有普遍性和推广性。

为了帮助学生理解和应用概念，教师可以引导学生建立数学模型。

例如，在教学代数中的线性函数时，可以通过实际问题引导学生建立函数模型，进而解决其他类似的问题。

3. 解释与演示：在数学概念的教学中，解释和演示是非常重要的。

教师可以通过口头解释和书写步骤，清晰地解释数学概念的定义、性质和应用。

此外，教师还可以通过例题演示如何应用概念解决具体问题，以增加学生的理解和兴趣。

4. 多种教学资源的利用：教师可以利用多种教学资源来帮助学生理解数学概念。

例如，教师可以使用教科书、教具、多媒体课件、网络资源等多种教具来丰富教学内容，并提供多样性的学习体验。

这样可以激发学生的兴趣，提高学习效果。

5. 理解与记忆的结合：数学概念的教学不仅要求学生理解，还需要记忆。

为了帮助学生更好地记忆数学概念，教师可以利用一些记忆技巧和方法。

例如，通过编制简单明了的口诀、制作记忆卡片、使用彩色笔记等方式帮助学生记忆。

6. 多样性的练习：针对数学概念的教学，练习是不可或缺的环节。

通过多样性的练习，可以巩固和应用已学的数学概念。

教师可以设计不同类型的练习题，包括选择题、填空题、解答题等，以帮助学生更好地掌握数学概念。

7. 交流与合作学习：在数学概念的教学中，交流和合作学习是非常重要的。

教师可以组织学生之间的小组讨论、合作解题等活动，以促进学生之间的互动和思维碰撞。

通过交流与合作，学生可以更好地理解概念，并从中获得启发和新的思路。

8. 自主学习与探究：数学概念的教学也应该培养学生的自主学习能力和探究精神。

谈谈概念的教学概念教学是教学过程中非常重要的一部分，是帮助学生理解和掌握知识的关键。

通过概念教学，学生可以建立起对于某个特定主题的抽象理解，并能够将其应用于不同的问题和情境中。

在这篇回答中，我将从概念教学的定义、特点、重要性以及教学策略等方面进行论述。

首先，概念教学涉及到对概念的定义和解释，以及如何将概念与实际问题相联系。

概念是对事物特征和关系的抽象概括，它们为学生构建认知框架提供了基础。

通过概念教学，学生不仅可以获得相关知识，而且可以理解知识之间的联系和共性。

概念教学的特点之一是系统性。

概念教学通常涉及一系列的相关概念，这些概念按照一定的逻辑顺序组织，呈现出一个完整的系统。

例如，在教学线性函数的概念时，可以先介绍x和y的关系以及斜率的概念，然后引入函数的定义和性质。

通过系统的教学，学生可以逐步建立起综合性的认知。

另一个特点是抽象性。

概念是对事物本质的概括，它们通常是抽象的，不依赖于特定的情境或具体的实例。

例如，教学“家庭”这一概念时，我们不仅要传授家庭的定义和特点，还需要帮助学生理解家庭的存在和意义。

通过抽象的概念教学，学生能够超越具体情境，形成更深刻的理解。

概念教学的重要性不言而喻。

首先，概念是学科知识的基础，是学习和应用知识的关键。

只有掌握了关键概念，学生才能进一步理解和掌握知识内容。

其次，概念教学能够帮助学生建立起知识的归纳和推理能力。

通过将概念应用于不同的情境中，学生可以培养出灵活运用知识的能力。

最后，概念教学能够激发学生的兴趣和思维能力。

在学习过程中，学生对于新的概念会产生好奇和探索的欲望，促使他们主动参与学习并提高自己的思维能力。

那么，如何进行有效的概念教学呢？有几个策略可以帮助教师实施概念教学。

首先，引导学生理解概念的本质和定义。

教师可以通过提问、举例和引用很多实际情境来帮助学生理解概念的含义。

其次，教师可以引导学生将概念应用于实际问题中。

例如，在教学科学实验的概念时，可以组织学生进行一次实际的实验，让他们亲身体验实验的过程，并将实验结果与理论概念相联系。

初中数学五类课型教学模式一、一类概念课课堂教学模式一类概念课是概念新知课，简单地说就是给数学名词下定义，是数学内容的基本点，是建立学生认知结构的着眼点。

所以一类概念课的学习室数学学习核心，是学生打好基础的首要环节。

一类概念课可分为四个环节：情景诱导、自主学习、展示归纳、变式练习。

1 、情景诱导：在课堂教学环境中，能调动学生学习的兴趣的教学过程，把一个抽象的数学问题，变为学生看得见、理解的了的数学事实。

2、自主学习：是指学生带着自学提纲中的问题阅读课本上对应内容，学生对照课本能找到问题的答案，学生独立看书逐个思考自学提纲中的问题，并在课本上勾画出问题的答案和不理解的内容，老师可以先进行简单的板书设计，再到学生中巡视掌握学生的学习状况。

3、展示归纳：⑴、检查自学效果，请学生逐个回答自学提纲中的问题，反映学生自学情况，学生汇报，教师板书结果，供学生评价，若有问题便进一步补充、完善，抽查对象要面向全体，学习中下等学生优先，当他们有困难的情况下，庆学有余力的学生回答。

⑵、归纳梳理，主要是对知识梳理，并针对学生易错的问题加以强调。

四、变式练习，变式练习是指同种类型的题，换个角度或数据，考查学生的能力。

每个问题先让学生思考，再让学生汇报结果，教师板书，并让学生评价、完善然后教师进行重点强调二类概念课课堂教学模式初中数学中的公式法则和定理性质都属于二类概念课，在二类概念课的教学中，教师必须使学生达到以下几点：一是要正确掌握公式法则和定理的推导方法及证明；二是要用准确的数学语言表述公式法则和定理的内容；三是明确其使用条件和适用范围；四是能灵活运用公式法则和定理解决问题。

二类概念课的教学基本模式为：情景诱导、自主探究、展示归纳、变式练习。

1、情景诱导：适当的问题情境能够让学生在动机上做好准备对所学内容产生兴趣，从而激发学生的学习动力。

在教学中，创设情景主要有这样几个途径：从实际生活中创设情景；从相关学科中创设情境；从操作实验中创设情境；从新闻事件中创设情境；从数学文化中创设情境；从故事、典故中创设情境；从类比猜想中创设情境。

化学概念的教学策略化学是一门复杂而又有趣的学科，许多学生在学习化学概念时可能会遇到困难。

为了帮助学生更好地理解和掌握化学概念，教师需要采用一些有效的教学策略。

本文将介绍几种可以用于化学概念教学的策略，并探讨它们的效果和实施方法。

一、概念图示法概念图示法是一种将抽象概念转化为可视化图示的方法。

通过图示可以将抽象的化学概念与具体的实验、实例或示意图联系起来，帮助学生更好地理解和记忆。

例如，当教授化学中的原子结构概念时，可以利用示意图或模型来表示原子的组成部分和排列方式，以及其在化学反应中的作用。

二、案例研究法案例研究法是一种通过实际案例来教授化学概念的方法。

通过分析真实或虚构的案例，学生可以将所学的概念应用到具体的情境中，进而加深对概念的理解。

例如，在教授化学反应速率概念时，可以通过研究汽车尾气的净化过程，引导学生分析其中的化学反应速率和影响因素，从而加深对该概念的理解。

三、探究式实验探究式实验是一种通过自主发现来教授化学概念的方法。

在这种教学方法中，学生可以通过设计和进行实验，发现和理解化学概念。

例如，在教授化学反应中的氧化还原反应时，可以让学生设计实验，观察和记录不同物质之间的氧化还原反应，从而理解氧化还原反应的基本原理和特征。

四、模型建构法模型建构法是一种通过构建模型来教授化学概念的方法。

模型可以是物理模型、计算模型或概念模型等。

通过建立模型，学生可以将抽象的化学概念转化为可观察和操作的形式，从而更好地理解和应用这些概念。

例如，在教授化学键的概念时，可以让学生使用磁性球或球模型等来模拟和探究不同类型的化学键，加深对该概念的理解。

五、多媒体教学多媒体教学是一种通过使用多种媒体资源来教授化学概念的方法。

通过图像、动画、视频和音频等多媒体资源，可以提供生动、形象和直观的教学材料，激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解和记忆化学概念。

例如，可以利用化学模拟软件或在线化学教育平台，展示实验过程、反应机理和分子结构等内容，以增强学生的学习效果。

概念教学的应有概念教学即依据学科的特点，通过讲授相关概念的定义、特征、分类、关系等内容，帮助学生建立对知识体系的基本认识，从而提高学生对知识的理解和应用能力。

概念教学在教育教学中具有重要的作用，下面将从几个方面探讨概念教学的应有特点。

首先，概念教学应具有系统性。

不同学科中的概念是有机联系的，教师需要根据学科的知识结构，将概念进行分类整理，形成一个有机的知识体系。

例如，在数学中，可以将代数概念、几何概念等进行分类，让学生了解概念之间的内在关系。

通过系统性的教学，可以帮助学生把握整个知识体系的结构，提高他们对知识的把握能力。

其次，概念教学应注重概念的本质特征。

概念是抽象的概括，是对事物的本质进行归纳和总结。

教师在教学中应该突出概念的本质特征，让学生深刻理解概念所要表达的核心概念、基本原理等。

例如，在物理学中，质量是一种重要的概念，教师可以通过举一些具体事例的方式，让学生理解质量的本质特征。

通过了解概念的本质特征，学生能够更好地理解和应用相关知识。

再次，概念教学应强调概念之间的联系和区分。

学科知识中的概念之间往往存在着联系和区分。

教师在教学中应该解释和阐述不同概念之间的相互关系，并巧妙地帮助学生理解和记忆这些概念。

例如，在语文教学中，教师可以通过对比和对话的方式，引导学生区分诗歌和散文的特点和表达方式。

通过概念之间的联系和区分，学生能够更好地理解并准确运用相关概念。

最后，概念教学应注重培养学生的概念思维能力。

概念思维是指学生能够将所学概念与具体事物和问题相联系，进行抽象思维和综合分析的能力。

在概念教学中，教师可以通过举例、解决问题等方式，培养学生运用概念进行思维的能力。

例如，在历史教学中，教师可以以具体历史事件为例，引导学生运用历史概念进行分析和思考。

通过培养学生的概念思维能力，可以提高他们对知识的灵活运用能力。

综上所述，概念教学在教育教学中具有重要的作用。

概念教学应具有系统性，注重概念的本质特征，强调概念之间的联系和区分，培养学生的概念思维能力。