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对话教学的内涵、理论基础及特点随着新课程改革的深入开展，“对话”一词逐渐走入人们的视野。
《教育一一财富蕴藏其中》一书明确指出：“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21 世纪教育需要的一种手段。
” [1] 如今，对话已经渗入到人类生活的各个领域，成为人们追求的一种言语状态与时代精神的体现。
而在课堂教学方式的变革中，对话教学由于其独特的价值追求与教学形态也越来越受到教育科学工作者和广大教师的青睐。
然而，现实中仍有许多教师对对话教学的实质内涵及践行特点不甚了解，使得他们难以顺畅地将其在中小学课堂教学中推广应用。
鉴于此，分析对话教学的理论基础，并准确把握其内涵、特点，就显得尤为重要。
一、对话教学的内涵1. 何为对话“对话”一词在《现代汉语词典》中有两个意思：一是两个或更多人之间的谈话（多指小说或戏剧里人物之间的）；二是两方或几方之间的接触和谈判。
在教育学领域“对话”的意思并不完全等同于以上两种，但却是由第一种引申而来。
我们一直认为的“对话”更多的倾向于“谈话”但又有所不同，“谈话”是人与人之间言语的交互，它可以是有意义的也可以是固定的未经思考的脱口而出。
但是“对话”着重于交谈者们通过相互思考、理解产生的有意义的、融入个人思维、性格特征而得出的回答。
就这点上来说，英语中的“对话”意思更明确。
“英语的‘对话' ( Dialogue )一词源于希腊词‘ dialogos'。
Logos 的意思是‘词’(the word),或者按照我们的理解来说它代表着‘词的意义'(即meaning of the word )。
Dia 的意思不是‘两'个(two)，而是‘穿越’(through )。
因此对话不仅局限于两人之间，它可以在任何数量的人之中进行。
” [2] 由此我们可以将“对话”理解成是两人或者多人之间意义的探讨，而且是共同参与和分享的一个过程。
最早提出对话哲学思想的是德国犹太哲学家马丁?布伯。
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，小学英语教学越来越受到重视。
为了提高小学英语教学质量，促进教师专业成长，我校英语教研组决定开展一次小学英语对话教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与合作，探讨小学英语对话教学的有效策略，提高教师对话教学能力。
二、活动目标1. 通过本次教研活动，使教师深入理解小学英语对话教学的意义和特点。
2. 提高教师对话教学设计、组织、实施和评价的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高小学英语教学质量。
4. 激发教师参与英语教学改革的热情，推动我校英语教学水平的提升。
三、活动内容1. 对话教学理论研讨（1）邀请专家进行专题讲座，介绍对话教学的理论基础、实施策略和评价方法。
（2）教师结合自身教学实践，探讨对话教学在小学英语教学中的应用。
2. 对话教学案例分析（1）教师分享自己在对话教学中的成功案例，分析案例中对话教学的设计、实施和评价。
（2）专家对案例进行点评，指出案例中的优点和不足，提出改进建议。
3. 对话教学设计比赛（1）教师根据指定主题，设计一堂对话教学课。
（2）专家和教师共同评审，评选出优秀教学设计。
4. 对话教学课堂观摩（1）教师展示自己的对话教学课堂，其他教师进行观摩。
（2）观摩结束后，进行评课和讨论，交流教学心得。
1. 活动时间：2022年X月X日至X月X日2. 活动地点：学校会议室3. 参与人员：全体小学英语教师4. 活动流程：（1）专家讲座（1天）（2）对话教学案例分析（1天）（3）对话教学设计比赛（1天）（4）对话教学课堂观摩（1天）五、活动总结1. 教师通过本次活动，对小学英语对话教学有了更深入的理解，提高了对话教学设计、组织、实施和评价的能力。
2. 教师之间的交流与合作得到加强，形成了良好的教研氛围。
3. 通过对话教学设计比赛和课堂观摩，教师的教学水平得到提升，为我校英语教学质量的提高奠定了基础。
4. 教师积极参与教学改革，为推动我校英语教学水平的提升贡献了自己的力量。
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学英语教学越来越受到重视。
对话教学作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力。
本文将从教学目标、教学策略、教学实践等方面，探讨小学英语对话教学的实践方法。
二、教学目标1. 培养学生的英语口语表达能力，提高学生的交际能力。
2. 培养学生的英语听力理解能力，提高学生的听力水平。
3. 培养学生的英语思维习惯，提高学生的英语素养。
4. 培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
三、教学策略1. 创设真实的语言环境，激发学生的学习兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动、有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
（2）结合生活实际，设计贴近学生生活的对话内容，让学生在实际生活中运用英语。
2. 注重学生个体差异，实施分层教学（1）针对学生的英语基础，将学生分为不同层次，实施分层教学。
（2）针对不同层次的学生，制定相应的教学目标，满足学生的个性化需求。
3. 强化听说训练，提高学生的语言运用能力（1）在课堂上，教师应多使用英语进行教学，鼓励学生用英语回答问题。
（2）开展丰富多彩的英语活动，如英语角、英语演讲、英语歌曲比赛等，提高学生的英语口语表达能力。
4. 融入文化元素，提高学生的英语素养（1）在教学中，融入英国、美国等国家的文化元素，让学生了解英语国家的风土人情。
（2）通过阅读英语故事、观看英语电影等，培养学生的英语阅读兴趣，提高学生的英语素养。
四、教学实践1. 课堂导入（1）教师用英语进行自我介绍，引导学生用英语进行自我介绍。
（2）播放一段英语歌曲，让学生跟唱，活跃课堂氛围。
2. 新课导入（1）教师用英语讲解新课内容，让学生了解对话的主题。
（2）展示与新课内容相关的图片或视频，激发学生的学习兴趣。
3. 对话练习（1）教师引导学生进行对话练习，让学生在实际情境中运用所学知识。
（2）分组进行对话练习，让学生在互动中提高英语口语表达能力。
4. 课堂小结（1）教师用英语总结本节课所学内容，让学生回顾所学知识。
Unit5 The broken computer （第 1 课时）教学指导思想与理论依据：《英语课程标准》中指出小学英语教学应“采用活动途径，倡导体验参与”的基本理念。
要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。
尤其对低年级的学生，让学生感受英语，提高学习英语的兴趣是我们的首要任务。
教材分析:本课时的故事讲的是Daniel在爸爸的电脑上玩游戏,电脑发生故障, Daniel向朋友求助的经过,呈现了在不同场合下建议别人应该或不要做某事的表达方式,将本课的核心句You should …/You shouldn't…自然呈现出来,并通过一系列的情景,本单元的核心句型不断得到强化和复现.学生分析: 本课的主要目的是要学生在一定的语境中接触,体验,理解本课的故事大意和掌握主要的语言结构,要达到教材编写的初衷:在情境中教学.我深切地感受到让高年级学生保持学英语的兴趣非常重要,尽管高年级的学生经过五,六年时间的系统学习,在英语学科上已不可避免地出现了两极分化的现象,我认为缩短这种两极分化现象的关键还是在于调动孩子学习英语的兴趣,因为这对于孩子们今后的中小学英语学习的衔接也极为重要.只有保持学英语的兴趣,才能够连贯的学习.高年级学生的外语学习并不是单纯的模仿的过程,而是要让孩子们通过自我探究,自我发现等方式来学习语言知识,掌握语言习得的方法和技能.我针对不同层次的学生也安排了不同程度的学习活动,希望能够让每个学生都获得成功的体验,激发他们学习英语的兴趣.教学目标:(一)知识目标:1.词汇:能够听说读单词:screen,manual,advice,explain,switch.2.句型:What should I/you/he/she/we/they/ do?I/you/he/she/we/they should …(二)技能目标:1.能够理解用should 表示建议的肯定句和否定句的意义.2.能够用What should I/you/he/she/we/they/ do?等特殊疑问句征求别人的建议;能够用should 的肯定句或否定句根据不同的情况提出合理的建议.(三)情感态度与价值观:能通过对故事中should 表达建议的基本句型的学习,培养学生遇到问题或困难时积极思考如何解决,主动寻求别人的建议与帮助的意识,以及乐于助人的好习.惯教学重点：复习并巩固本单元的核心词汇。
小学英语教学设计Primary English Teaching Design 中国MOOC小学英语教学设计的基本依据•The Primary English Curriculum and teaching design目录一：《义务教育英语课程标准（2011 年版）》二：语言学习理论三：学习理论四：教学理论依据一：《义务教育英语课程标准（2011 年版）》了义务教育英语课程的性质、基本理念、《标准》清晰地阐述设计思路、课程目标、实施建议，是指导英语教师教学的纲领性文件，是英语教师开展教学设计的最根本的依据。
《标准》指出：“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。
”因此，依据《标准》的教学设计是确保教学设计能够实施的根本依据。
依据二：语言学习理论—教学设计科学性的理论基础关于儿童语言习得理论的观点主要有：环境论先天决定论认知论依据三：学习理论——教学设计有效性的理论基础对教学设计有较大影响的学习理论主要有以下三种：◆行为主义学习理论◆认知主义学习理论◆建构主义学习理论小学英语教学设计的基本依据依据四：教学理论——教学设计的理论支撑教学理论是在教学过程中旨在探讨、解释和预测教学现象的观念体系，研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，并利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。
教学理论中比较有影响的主要有：✓巴班斯基的教学过程最优化理论✓斯金纳的程序教学理论✓布卢姆的掌握学习理论中的目标分类体系✓加涅关于学习结果的分类✓布鲁纳的发现学习教学法✓奥苏贝尔的有意义学习✓维果斯基的最近发展发区理论✓瓦·根舍因的范例教学理论《标准》、语言学习理论、学习理论、教学理论等，从不同方面、不同角度给予小学英语教学设计一定的启示。
小学英语教师进行教学设计时应综合考虑因素，并以此为依据指导教学。
小学英语课堂教学模式----“五步”教学法（新授课）为推进小学英语课堂教学模式的改革，促使教师掌握课堂教学的基本程序与方法，我们总结了小学英语课堂教学的基本模式——“五步”教学法,即热身复习、新知呈现、趣味操练、巩固拓展、总结作业反馈。
此模式的探索实践旨在为广大小学英语教师的课堂教学指明方向，从而全面提高小学英语课堂教学的质量。
一、热身/复习 Warm - up/ Revision本环节就是复习巩固已学过的知识，通过师生对话、TPR活动、值日生报告、自我介绍、自由会话等各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。
建议教师要做到以下两点：1.热身活动，目的明确。
也就是说教师所设计的温习旧知识的内容要有目的性，要为本节课或本单元的目标服务。
形式要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容。
2.温故内容，铺垫扎实。
教师不要急于进行新知的学习，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。
主要形式有：Sing songs、Say a poem orchant、TPR、Greetings、Free talk、Play somegames(eg.memory test)根据不同的教学内容，选择不同的热身活动，热身活动的时间长短，可根据学生的学情及教学内容而定。
二、新知呈现 Presentation这是一节课的主干和重点部分，在这个环节中，教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段来组织教学，使语言教学直观化、形象化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、知学、善学。
在讲解新知时教师要注意以下几点：1.突出目标，组织教学。
要求教师在设计每一步教学环节时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。
2.利用实物，充实教学。
教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。
小学英语PEP教材对话教学中思维品质培养的教学实践[内容提要] 思维能力的培养是当今英语教学的热门话题。
而在当前的小学英语对话教学中，教师往往偏重于学生低阶思维的训练，忽略了对思维系统性、逻辑性和创新性的培养。
针对这一现象，本文基于因材编教、设问引思以及学以致用三方面的理论思考来设计相应的教学活动，以此启发、发展和发散学生的思维，从而培养学生良好的思维品质。
[关键词]小学英语对话教学思维品质以培养学生听说能力为主的对话教学是小学英语教学中的重要一环，“对话”也是学生进行实际英语运用的最直接方式，而在语言运用的背后，实则是思维的运转，学生在用英语进行理解和表达的同时，也是在培养其分析、推理、判断、评价等能力。
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，英语课程要能“发展学生的思维能力”，在给学生的学习策略中也提出“注意倾听，积极思考”。
由此可见，课程标准在发展思维这一方面，对教师和学生都提出了相应的要求。
然而，笔者发现在实际的小学英语对话教学中，教师容易忽略对学生思维品质的培养。
因此，针对小学英语对话教学中出现的问题，本文围绕学生思维品质的培养来探讨有效的对话教学设计策略。
一、教师在小学英语对话教学中存在的问题1.新课导入形式化，缺乏思维系统性小学英语教学强调趣味性，教师在进行对话新课导入时一般都会采取Sing a song的方式，可以让学生“动起来”的同时，快速将学生带入本节课的主题内容。
歌曲选择多为教材上本单元的主题歌，或是在网上资源中挑出的同类歌曲。
配合影像动画确实能激发学生一定的兴趣，但笔者发现大多数学生只是关注了动画内容本身，而非教师所理想的本课主题内容。
原因在于主题歌曲是用于本课核心句型和词汇教学的辅助工具，而教师这样导入学生的关注点往往停留在旋律和动画层面。
另外一种常见的导入方式是Free talk，即教师通过与学生自由对话逐步引入到本节课的主题情境中。
无论是歌曲还是自由对话导入，都存在一定的随意性，学生多是被教师“牵着鼻子走”，没有在回顾温习旧知的基础上主动发现问题，寻求答案。
小学英语对话教学理论依据
一、课题提出的背景：
英语是一种语言，是人们交流的工具。
语言的应用需要在交际的环境下逐步形成，小学阶段是学生语言能力的形成时期。
这个年龄段的孩于具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点，他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。
但在几年的小学英语教学工作中，我有个很深的感触，就是“老师在教学工作中下了很大的功夫，而学生学到的仅仅是课本上的字母、单词、句子。
离开了书本，孩子们不懂英语是什么? 更谈不上在生活中运用所学的英语进行交流”。
这就失去了学习英语的意义。
由于受到应试教育的影响，无论是老师的“教”，还是学生的“学”，都存在以下问题：重视英汉互译而轻视为学生创设具体的语言应用环境；重视语法知识的教学与识记而轻视知识在具体情境中的应用。
英语是一门实践性很强的语言，只有在具体的环境中应用，才能不断提高学生的表达能力，培养英语素养。
而对话教学是实现这一目标的最有效途径。
为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，优化对话教学策略，培养学生运用语言的能力，我决定开展此课题的研究。
二、课题研究的理论依据：
1．《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。
要求学生在学习的过程中“发展综合运用语言能力”，“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”。
2．国内外英语教学理论专著。
韩礼德（Halliday ）认为，交际对话是语言知识的源泉，第一语言获得的过程实际上就是学会用语言进行交际的过程。
应用语言学家哈奇(Hatch)认为，第二语言获得的过程与第一语言获得的过程没有什么大的区别，学生只有通过话语交际才能获得第二语言。
海姆斯（Hymes）的交际能力理论。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础
三、课题研究的实用价值：
1．通过理论学习与实践，总结归纳出有实用价值的、符合小学生对话学习的有效策略。
2．总结出对话教学行之有效的模式，形成理论性成果。
3．优化教学方式，培养孩子们良好的学习习惯，增强学习英语的兴趣。
四、课题研究的具体内容：
1．小学英语对话教学的语境研究。
2．小学英语对话教学的有效策略研究。
3．小学英语对话教学活动设计研究。
五、课题研究的方法：
1．调查法：
结合教学实际，对学生对对话的认识、对话中存在的误区、对话中存在的障碍，对调查的数据进行分析，了解学生对话内容的掌握情况，为课题开展提供理论依据。
2．资料积累法
通过广泛搜集整理有关小学英语口语教学及对话教学的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更有效，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
3．课堂实践法
组织小学英语课堂对话教学的实践活动，邀请同课头的老师听课，并耐心听取老师们的建议，课后进行自我反思，发现并及时解决问题，对好的教学方法及时进行整合。
4．经验总结法
将同样的对话教学策略在不同的平行班试用，课后记录并总结所达到的教学效果，在对比中进行反思，同时把低年级和高年级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。
及时进行归纳、总结出好的教学策略，向全校推广。
5．教育个案研究法：
通过对学困生英语对话学习进行跟踪研究，从而帮助更多的学困生找到适合自己的学习方法，使之受益匪浅。
六、课题研究的过程：
本课题研究分三个阶段：准备阶段、全面研究阶段、验证总结阶段。
1．准备阶段
（1）根据自己几年英语教学中对对话教学的困惑，和其他老师沟通、交流构思课题研究方案，确立《小学英语对话教学策略的研究》这一课题。
（2）自觉学习新课程有关文件、理论、教育科研方法及相关资料，明确研究工作的方向、指导思想和研究的方式。
掌握小学英语课程特点、新课程理念等内容，获得理论支撑。
2．实施研究阶段
（1）在对话教学中观察、发现学生的所投入的精力的多少，学习兴趣的浓厚程度。
（2）根据学生的心理特点，设身处地创设具体的情景，设计孩子们感兴趣的对话学习活动。
（3）课后及时进行反思，把机械化的、没有使用价值的策略及时修改或删除。
把有效的研究策略及时总结记录下来，在平行班再次运用修改后的研究策略。
（4）精心设计示范课活动，主动邀请学校的领导及英语组的各位老师来听课，课后虚心听取领导及同事们对所设计的对话教学研究策略的评价，对赞同的研究策略继续推广。
对实用价值不大的策略可放弃或再次完善后试用，再在具体的教学中加以实践。
3、总结阶段
整理分析实验数据、资料和成果，总结出对话教学所运用的有效研究策略。
完成结题报告，申请结题。
七﹑主要观点与可能的创新之处：
（一）改变“哑巴英语”的学习方式
我将通过文献研究和调查研究，在前人研究的基础上，结合自身教学经验，从交互式对话教学法的相关理念出发，探讨交互式教学法在小学英语对话教学中的有效运用。
通过多媒体信息技术，创设真实或仿真的生活情境，让学生仿佛置身于
真实的生活场景中，为学生提供大量的语言交际实践机会，让学生在交际的需要中说英语，学英语。
改变传统教学中学生只学习语言知识，只懂读写、不会听说的现象。
（二）全方位地为学生创设英语学习环境。
让学生能在较为自然的情景中培养运用语言的能力，并在无意识中习得语言。
纵观当今小学英语课堂，往往是在教学最后的环节才设置对话情境，却因情景的失真而使学生无法体验、感受语言，最终导致学生在实际的生活中仍然不懂用英语与人交流。
本课题研究力求改变此现状。
将尝试通过对话情景导入、对话情景操练以及对话情景运用等全方位地为学生创设英语对话的学习环境，让学生沉浸在英语对话的环境中，自然而然地说英语。
（三）尝试将交互式的对话教学法恰当地、有效地运用于英语课程的各种课型中。
在新授课或者是在复习课中，都可以采用。
而不是像现在流行的做法一样，只在新授课中有所运用。
八、课题研究的预期成果：
总结课题研究得失，撰写个人教学总结，教后记，汇编研究资料，包括专题研究报告、研究的论文、课研案例和课研心得、结题报告等。
