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高职学生顶岗实习中的心理危机调研：基于学生视角【摘要】顶岗实习作为高职学生毕业前一门重要课程，对于学生走向职业生涯具有重要意义。
但目前在顶岗实习中，学生通常会出现无法适应工作，对未来迷茫困惑等心理问题，为了培养具有心理素质过硬的高职技能型人才，需要学生对顶岗实习中的心理问题进行引导和干预，帮助学生平稳过渡至职业生涯中。
【关键词】顶岗实习；心理危机；调研在高职教育中，顶岗实习有利于高职学生专业技能的提升，增强学生综合能力，实现高职业教育培养目标，是教育教学的核心部分。
因此，顶岗实习作为职业院校学生在校学习和就业之间的桥梁，在高职院校人才培养中具有不可替代作用。
而顶岗实习期间学生的心理健康还存在诸多问题，严重影响了顶岗实习的实际效果。
转变学生思想，促其积极参与顶岗实习，关注学生心理变化，建立有效的顶岗实习心理干预机制，是加强高职顶岗实习学生心理健康教育行之有效的措施。
一、高职学生顶岗实习心理状况校企合作下的顶岗实习学生，会存在依赖心理、焦虑心理、出现身份认知交错、个性显现差距，岗位不适导致挫败、人际交往沟通无措等心理问题；为顶岗实习期间的学生提供心理援助是学校和企业刻不容缓的事情。
1.1存在依赖心理。
高职学生从心理发展方面来看，独立思考和生存的能力不强，很少主动寻找联系实习单位，过分依赖学校和家长来安排推荐实习单位。
在进入到企业之后不注重岗位自身的可发展和可供学习技术的方面，而是频繁要求更换自身认为更轻松或者待遇更好的岗位，从而影响企业对人才培养的决心和耐心，影响实习表现。
1.2存在焦虑心理。
由于高职学生对实习单位并不十分了解，学生在面对这些未知岗位难免会产出恐惧。
再加上他们不能清醒地认识自己，对于迈出学校走向社会没有做好充分的心理准备，总是担心自己适应不了复杂的社会关系，对激烈竞争、对未来的担忧更是无法控制，因此就会产生一定的焦虑。
如果这种焦虑过度或持久就会产生严重的后果，直接影响到了他们的正常生活和工作。
现代商贸工业２０１６年第２３期１７１㊀高职顶岗实习学生心理健康问题及对策分析广小利(内蒙古商贸职业学院,内蒙古呼和浩特０１００１０)摘㊀要:顶岗实习是加强高职学生专业技能培养的实践性教育教学活动的主要形式,是实现高职业教育培养目标,增强学生综合能力的基本环节,是教育教学的核心部分,已经受到高职教育研究者和高职院校的高度重视.而顶岗实习期间学生的心理健康还存在诸多问题,严重影响了顶岗实习的实际效果.转变学生思想,促其积极参与顶岗实习;关注学生心理变化,建立有效的顶岗实习心理干预机制,是加强高职顶岗实习学生心理健康教育行之有效的措施.关键词:心理健康教育;顶岗实习;高职学生中图分类号:G ４㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０１６．２３．１００１㊀高职顶岗实习学生心理健康教育的意义１．１㊀能够帮助实习生排除心理障碍,增强生活信念信念是人对生活准则中的某些观念持有深刻的信任感和坚定的确信感的一种意识倾向,也是一种为个人所意识到的㊁理性的价值取向.信念是一个人强大的精神支柱,是生活充实㊁积极乐观㊁勇于拼搏奋进的动力.在高职学生群体中,有一些学生没有追求,空虚无聊,整体沉迷于网络世界.感到学习没意思㊁工作没意思,因此在实习生活中稍有不顺,就会产生焦虑㊁苦闷㊁气馁,甚至自暴自弃,悲观绝望.心理健康教育可以根据每个学生的具体情况及时排解其心理障碍,启迪他们认识生活的意义和价值,把自我价值的实现与他人㊁社会联系起来,帮助他们树立起正确的人生观㊁价值观和世界观,激起学习㊁工作的兴趣,体验丰富多彩的大学美好生活.１．２㊀能够帮助实习生排除人格障碍,形成良好的职业道德人格一般作为决定个人风格并影响其与环境交互作用的行为㊁情感和意识的特殊模式.人格适应不良的人,不能依据社会环境的要求调节自己,产生情绪上的干扰和人格变异因素,导致工作㊁学习和生活上的一系列心理障碍与疾病.如高职学生走上实习岗位后,有的自以为是,不能向企业师傅虚心请教;有的过于自私,常把个人利益放在首位,对实习岗位挑三拣四;还有的表现出嫉妒心强,心胸狭隘,爱慕虚荣,不能与同事团结协作.人格障碍还会使一些学生在工作中缺乏信心和责任感,养成偷奸取巧㊁弄虚作假㊁追求名利的不良职业诟病.心理健康教育可以通过启发诱导和行为训练等方式,使学生认清自身存在的人格偏差,对学生进行人格调适,逐步形成积极的健全人格.１．３㊀能够帮助学生正确地认识自我,处理好人际关系高职学生正处于青年时期,正是自我意识形成的关键阶段,当他们初涉职场时,难免会产生职场压力.虽然开始用 自己 的头脑去理智地认识自己㊁他人和社会,形成自己的理念,然而,由于他们的生理㊁心理发展不成熟和外界环境的影响,自我意识的发展常常会出现一些偏差.这些都容易造成与他人的矛盾.心理健康教育能够帮助学生正确地认识自己㊁客观地看待他人,学会严于律己㊁宽以待人,学会尊重他人,防止自我意识的畸形发展.掌握交往技巧,处理好个人与他人㊁集体的关系,在交往中更全面地认识自我,完善自我,提高整体心理素质.２㊀高职顶岗实习学生心理健康存在的问题２．１㊀对实习学生心理健康的关注不够顶岗实习是培养高职学生岗位职业能力和职业素质的重要手段和制度设计,是提升学生综合素质,实现与企业岗位无缝对接的行之有效的途径和方式.各高职院校为了搞好顶岗实习,确保实习取得实际效果,都制定了顶岗实习相关的详细㊁具体规定,特别强化了与企业共同组织相关技能实训工作的教学内容㊁教师对实习的设计与指导㊁学生的劳动保护和安全等等内容,而对实习生的心理健康教育的关注度不够.从学校方面看,顶岗实习期间,学生常常是远离学校,分散于企业的不同岗位,造成学校老师对实习生的心理关注缺位.加之目前对各校心理健康教育水平考核又缺乏明确的标准,未能引起相关领导和教师的高度重视.从学生方面看,顶岗实习过程中学生自身角色㊁人际关系和外部环境等因数的转变,都会给学生形成巨大的心理冲击和压力.而中国式庭教育的现状,大大削弱了现代大学生承受压力㊁抵抗挫折的韧劲.近几年,在顶岗实习期间由于学生心理问题诱发而导致的各种事件,倒逼着高职教育者不得不去反思实习生心理健康教育的必要性和重要性.２．２㊀角色变化,引发心理冲突顶岗实习让高职学生从 学生 转变成 学生 与准员工 双重角色,社会角色的巨大变化,多数学生能够经过好奇与焦躁期㊁新鲜与失落期㊁心理抵触期㊁融入期等一系列心理周期变化,顺利实现过度,但也有相当一部分学生或由于对自己新角色的认同存在问题,出现角色固着;或虽然感受到自己角色的改变,但却不能确定自己的行为,不知道如何定位自己,致使无目标感到迷茫;甚至有少数学生出现角色失调,不得不中途退出,不能正常完成学校共同组织的顶岗实习.２．３㊀人际关系变更,导致心理焦虑在顶岗实习过程中,学生身处陌生的工作环境,作教育与培训现代商贸工业２０１６年第２３期１７２㊀㊀为企业的准员工,有具体的工作岗位,独立承担相应的工作任务,为了不影响部门整体进度,需要尽可能与其他同事保持同样的节奏,这必然造成较大的工作压力;与此同时,面对的人文环境也与学校截然不同,交往的群体有领导㊁师傅和同事,更多的是命令与服从㊁彼此间的合作.学历层次和专业水平的不同,年龄结构和风俗习惯的差异,矛盾和利益的冲突,使得人与人之间的关系也变得微妙和复杂.人际关系的变更,沟通技巧的欠缺,让部分实习学生感觉忐忑不安,畏惧关系处理不好而不能及时融入其中,导致产生心理焦虑.这些来至职业方面的压力,势必会影响顶岗实习的效率和效果.２．４㊀自身定位不明确,造成实习期间稳定性差高职教育与普通高等教育相比更注重实践和动手能力的培养,它的目标是为生产一线输送高素质技术技能人才,已经占据了高等教育的半壁江山.但在社会上许多人眼里,并未把它看作是高等教育的一种类型和重要组成部分,而把它当成是一种低层次㊁低水平的 二流教育 ,进入高职院校学习是一种无奈的选择.带着这样的心态踏入高职院校的同学,难免在与本科生相比时,会有一种低人一等的感觉.两年多的学习生活使他们对高职教育逐渐认可,对未来职业充满期盼和憧憬.当进入实习单位被分配到具体的岗位时,现实工作环境与心理预期形成的落差,同伴间待遇分配的不均衡,可能会使他们再一次跌入情绪的低谷.而这期间,由于学生在外实习不能受到学校教师的及时关注和引导,企业的重心又主要集中在效益的创造上,也很少有企业设专门的心理辅导人员.这些潜在的心理危机容易被校企双方所忽视,学生的心理疏导工作出现了真空.一些学生采取逃避的方式,不敢面对现实,更不能积极主动地去适应企业的工作生活,频繁更换单位和工作.３㊀加强高职顶岗实习学生心理健康教育的对策３．１㊀转变学生思想,促其积极参与顶岗实习学生对顶岗实习存在认识上的误区,认为去企业实习就是廉价劳动力,每天只是重复枯燥的简单劳动,从思想上缺乏认同感,从而不重视㊁不配合,以各种借口逃避,希望能够自主实习.殊不知,分散㊁自行寻找实习单位,可能造成较大的盲目性和随意性,在一定程度上会脱离学校的监管和指导老师的有效指导,顶岗实习效果难以保证.如果要建立认同感,学生在校学习期间,专业教师和学生管理教师就要注意引导,增强学生对专业和对自己的认同度.如很多物流专业的学生,迫于学校制度的约束不得不参加顶岗实习,但由于怕脏怕累,实习期结束就跳槽㊁转行.殊不知物流行业被列入我国人才紧缺行业,学生坚持下来就有很大的发展空间.完善心理健康教育,让学生从思想上接受并消除抵触情绪,建立起专业兴趣和爱好,才能切实确保顶岗实习的成效.３．２㊀关注学生心理变化,建立有效的顶岗实习心理干预机制顶岗实习是学生向社会人过度的关键期,环境㊁角色㊁人际关系等的变化,就业的压力,自然会给学生造成心理上的冲击和困扰,如果得不到及时的引导和调节,就会引发一系列的心理问题.首先,高职院校应将学生的顶岗实习教育时间后延到新生入学教育期间,有计划地组织学生到实习单位参观和观摩,提升学生对所学专业和未来从事职业的认知度,加强对学生的心理疏导,逐渐培养学生的职业适应能力,缩短学生的心理适应期.如内蒙古某高职院校的物流管理专业在新生入学教育结束时,会组织学生到物流园区参观,使学生从感性上对所选专业㊁工作场景和工作内容有一定认知,并适时给予引导,这有助于后续各环节教学工作的顺利实施.同时,在日常教学过程中,不仅要重视学生职业精神和职业技能的融合培养,还要注重学生的心理健康教育,向学生普及心理健康的基本知识,锤炼学生的自我适应能力和心理调节能力.其次,大三的学生已经掌握了相对系统的专业理论知识,初步具备实践岗位独立工作的能力,向往走上工作岗位施展才华,对未来充满了好奇和期待.由此,学校在顶岗实习前要加强对学生的职业道德和心理健康教育,通过企业相关人员宣讲,往届优秀实习生现身说法,专业实习动员等多种形式,既要让学生认识到顶岗实习对他们个人成长的意义,以及学校和企业对他们寄予的厚望,对此次实习机会要珍惜;又要正确引导,降低他们不切实际的预期,理智选择适合自己的岗位.实习期间,校企双方要保持经常联系,密切关注学生的心理变化,不定期地与学生进行交流,以缓解学生在此期间产生的心理压力,顺利实现到社会人的过度.再者,完善的管理制度是搞好顶岗实习,使实习取得实际效果的保障.«教育部等五部门关于印发‹职业学校学生实习管理规定›的通知»(教职成 ２０１６ ３号)要求,职业学校和实习单位应当分别选派经验丰富㊁业务素质好㊁责任心强㊁安全防范意识高的实习指导教师和专门人员全程指导㊁共同管理学生实习.实习指导教师和实习单位指定的专人应负责学生实习期间的业务指导和日常巡视工作.同时也明确学校㊁企业㊁顶岗实习学生各自责任㊁权利和义务.学生有了明确的任务,其合法权益得到有效保障,就能加强其心理归属感.参考文献[１]张页．高职学生顶岗实习心理分析[J ]．教育与职业,２０１５,(３２)．[２]陈长生,商冬梅．工学结合背景下高职顶岗实习学生心理健康教育研究[J ]．教育与职业,２０１０,(６)．[３]唐继红．高职学生顶岗实习期心理危机干预研究[D ]．重庆:西南大学,２００９．。
中职生顶岗实习阶段的心理问题及疏导方法研究随着教育体制改革的不断推进，中等职业学校的教育也越来越受到社会的重视。
顶岗实习是中等职业学校教育的一个重要环节，通过实际工作机会的提供，使学生在校学习所获得的知识、技能在实践中得到深化和实践。
然而在顶岗实习的过程中，中职生也常常面临着一系列的心理问题，如适应能力差、工作压力大等。
本文将探讨中职生顶岗实习阶段可能出现的心理问题，并提出相应的疏导方法。
一、适应能力差中职生通常在顶岗实习中会遇到新的环境和要求，由于其教育水平相对较低，故难以很快适应新的工作环境和任务要求，从而出现适应能力差的问题。
对于这一问题，教师和企业可采用以下疏导方法：1. 提前进行预培训在实习前，学校可以组织学生进行预培训，提前告知学生实习的具体要求和工作内容，让学生对实习环境有所了解，从而减少适应问题的出现。
2. 提供良好的帮助和指导企业实习单位应当提供良好的帮助和指导，给予学生充分的理解和支持，帮助他们尽快适应新的环境和要求。
3. 开展心理辅导学校可以开展针对性的心理辅导，帮助学生解决适应问题，提高其适应能力。
二、工作压力大由于中职生的实习通常是第一次接触社会实践，对工作环境和职业要求不够熟悉，因此会感到工作压力较大，甚至产生消极情绪。
以下是针对这一问题的疏导方法：1. 提供必要的支持学校和企业单位应当提供必要的支持，包括工作指导、情感支持等，帮助学生减轻工作压力，增强他们的工作信心。
2. 培养自我调节能力学校可以通过心理健康教育等方面对学生进行培训，帮助他们提高自我调节能力，增强承受工作压力的能力。
3. 强调实践意义学校和企业可以加强对实习的实践意义的宣传，让学生了解实习对其个人发展和职业规划的重要性，从而更好地承受工作压力。
三、人际关系问题中职生在实习过程中还可能面临着人际关系问题，如与同事之间的交流不畅、团队合作不协调等。
以下是针对这一问题的疏导方法：1. 加强交流与沟通学校和企业应当对学生进行交流与沟通的培训，教会他们在实习过程中更好地与同事进行交流，建立良好的人际关系。
中职生顶岗实习阶段的心理问题及疏导方法研究随着职业教育的发展，中职教育在培养学生职业技能和素质教育方面取得了一定的成绩。
实习是中职生与工作环境接轨的重要环节，而顶岗实习则是中职生实践能力的一次重要考验。
顶岗实习阶段中，中职生常常会面临着一系列的心理问题，如焦虑、压力、自卑等，这些问题对他们的顶岗实习和职业发展产生了一定的影响。
本文将探讨中职生顶岗实习阶段的心理问题，并提出相应的疏导方法，以提高中职生顶岗实习期间的心理健康水平。
1.焦虑情绪中职生在顶岗实习期间，面临着从学校到企业的转变，工作环境和学校环境的差异会使他们产生焦虑情绪。
他们担心自己是否能够适应新的工作环境，是否能够胜任工作任务，以及是否能够得到同事和领导的认可。
2.压力过大顶岗实习期间，中职生往往需要承担着与正式员工相同或相近的工作任务和工作压力，对于他们来说，这种压力是一种挑战和考验。
加之实习期间可能需要长时间的工作，而且需要适应企业的各种规章制度，这些都会增加中职生的心理压力。
3.自卑心理由于中职生的实践经验相对较少，对于新的工作环境和工作任务，他们可能会感到自卑，认为自己的能力和经验不足以胜任工作任务，从而对自己失去信心。
二、中职生顶岗实习期间的心理疏导方法1.心理疏导教育学校和企业可以加强对中职生的心理疏导教育。
学校可以通过心理咨询师等专业人员对中职生进行心理疏导，帮助他们树立正确的心态，调整好自己的情绪。
学校还可以开展一些主题班会、心理活动等，引导中职生树立正确的职业观念和就业观念。
2.关爱帮扶企业在接收中职生实习时，应该加强对中职生的关爱帮扶。
企业可以为中职生设定一位专门的导师，负责帮助中职生解决工作中遇到的问题和困难，为中职生提供良好的学习环境和学习条件。
企业还可以设立一些奖励机制，鼓励中职生在实习期间努力学习和工作。
3.实习经验分享学校和企业可以为中职生组织一些实习经验分享活动。
通过前辈员工或者是企业领导的分享，让中职生了解到不同人在顶岗实习期间所面对的问题和如何应对，为中职生提供一些借鉴和启示，使他们更好地应对实习期间的心理问题。
中职生顶岗实习阶段的心理问题及疏导方法研究
中职生顶岗实习阶段是学生们走向职场的一个重要阶段，不仅涉及到跨越教育与就业的转变，也会面临着新环境、新人际交往以及新工作职责带来的挑战。
因此，在这个阶段中职生常常会遇到一些心理问题，如何进行疏导就显得尤为重要。
一、职场适应问题
进入职场后，中职生往往需要在短时间内适应新环境、新人际交往以及新工作职责，过渡期容易产生压力感，甚至会失落或焦虑。
疏导方法：可以通过提前了解、熟悉企业文化、了解工作内容以及与同事有效沟通等方式来缓解。
二、自信心不足问题
由于缺少实际工作经验，中职生在实习期间可能会觉得自己缺乏能力，对自己的能力产生怀疑，在职场中表现得不够自信。
疏导方法：可以通过认真学习相关企业知识、多与同事交流、并接受他人的批评和建议等方式来提高自信心。
三、工作量压力问题
中职生在初次接触职场时，可能会因为工作量大、任务繁重而感到压力。
疏导方法：可以合理规划工作时间、提高工作效率、遵守工作规定，并在必要时妥善处理好上级下达的任务。
四、团队合作问题
在实习期间，中职生需要与其他人共同完成工作，但可能由于言谈举止不当、相互理解不足等原因而产生团队合作问题。
疏导方法：可以通过诚恳地与同事交流、了解了解其个性、习惯等，增强彼此合作意识，帮助团队更加顺畅地合作。
总之，对于中职生来说，顶岗实习阶段是一个至关重要的时期，需要通过适当的疏导方式来帮助学生们克服心理问题，逐渐适应职场的挑战，更好地为今后的职业生涯做好铺垫。
高职学生顶岗实习中出现的心理问题及对策摘要：顶岗实习是高职院校推进工学结合人才培养模式，培养良好职业素养和专业技能人才的有效途径。
顶岗实习学生的心理问题主要有由于角色模糊带来的心理冲突；由于理想与现实差距带来的失落感；由于适应能力差带来的挫败感；由于人际交往障碍带来的孤独感以及由于职业生涯规划不明确带来的迷茫感。
解决这些心理问题。
一要教育学生调整角色定位，适应岗位要求；二要教育学生正确认识自我，积极面对现实；三要教育学生学会自我调节，增强抗挫力；四要加强心理健康和职业生涯的教育，提高学生适应力；五要加强校企合作，确保顶岗实习质量。
关键词：高职学生；顶岗实习；心理问题；对策2006年，教育部发布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，首次提出高职院校要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，形成以学校和企业为主体，共同教育、管理和培养学生的教学模式，并明确要求高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。
这一要求为我国高等职业教育发展指明了方向，促进了高职教育改革。
但是，近年来，许多高职生在顶岗实习时出现的诸多心理问题又成为其完成实习目标获得实践经验的严重障碍，也成为高职教育面临的一个重要课题。
一、高职学生顶岗实习中的心理问题1角色模糊带来的心理冲突高职学生顶岗实习不是参观式的见习，其角色是学生身份兼员工身份，有明确的工作责任和要求，要接受企业的监督管理。
但走上实习岗位后。
企业的严格管理和操作规程使很多高职学生在长时闻里不能适应由学生向员工的角色转化，繁忙的工作、复杂的人际关系也对他们在学校形成的生活习惯与思维方式产生较大的冲击与挑战，使得他们较长时间难以适应“学生”和“员工”的双重身份，从而产生强大的心理冲突。
有的学生抱怨工作枯燥乏味、工作辛苦、工作时间长，看不到顶岗实习的锻炼价值和自身的发展前景。
甚至有少部分学生不适应员工身份和企业的管理方式而当了“逃兵”。
直接影响着他们实践任务的完成。
高职学生心理健康状况调查分析及应对策略【摘要】本文通过对高职学生心理健康状况进行调查分析，发现了当前高职学生心理健康存在的问题和影响因素。
针对这些问题，提出了一系列应对策略建议，旨在帮助高职学生更好地管理自己的心理健康，提高学习和生活质量。
总结研究结果，展望未来研究方向，并给出相关建议，以期为高职学生心理健康状况的改善提供参考和帮助。
通过本文的研究，可以更深入了解高职学生心理健康问题的现状和原因，为学校和社会相关部门制定有效的心理健康促进政策提供依据和参考。
【关键词】高职学生、心理健康、调查分析、应对策略、现状分析、影响因素分析、总结、展望、建议、研究背景、研究目的、研究意义1. 引言1.1 研究背景高职学生心理健康状况一直备受关注。
随着社会竞争的加剧和生活压力的增加，高职学生面临着诸多心理健康问题。
心理健康状况的不良会影响学生的学习、生活和发展，甚至给个人和社会带来严重的负面影响。
高职学生心理健康问题已成为当前教育领域的热点话题。
学生因学业压力大、人际关系复杂、未来就业不确定等原因，在心理健康方面普遍存在着焦虑、抑郁、压力过大等问题。
这些问题不仅会影响学生的学习成绩和生活质量，还可能引发一系列不良行为，如逃课、旷工、犯罪等，给学校和社会带来不小的负面影响。
对高职学生心理健康状况进行调查分析，研究其影响因素，并提出有效的应对策略具有重要意义。
通过深入了解高职学生的心理健康现状及问题，可以更好地指导教育工作，帮助学生提高心理素质，保障其健康成长和发展。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在深入了解高职学生心理健康状况，分析其存在的问题和影响因素，探讨有效的应对策略，旨在为高职教育管理部门、学校和学生提供参考，以促进高职学生心理健康的提升和发展。
通过这一研究，可以更好地把握高职学生心理健康问题的特点和规律，为学校和社会制定针对性的心理健康服务和干预措施，提高高职学生的心理素质和应对能力，为其顺利完成学业和未来职业发展奠定良好的基础。
中职生顶岗实习阶段的心理问题及疏导方法研究随着职教学制改革的不断推进，越来越多的中职生开始实习。
实习是中职教育中极其重要的环节，不仅可以让学生接触到实际工作环境和实践经验，更重要的是为学生的未来职业发展提供了有力的支持。
然而，中职生实习期间常常面临各种心理问题，对此，本文将探讨中职生在顶岗实习阶段的心理问题及疏导方法。
一、心理问题1. 压力过大实习过程中，中职生面对的工作和任务可能与自己的能力和经验不符，导致压力加大。
同时，在实习期间，各项指标和要求也可能更高，由此带来的压力使得一些学生感到无所适从，甚至焦虑、恐慌。
2. 学习心态不良在实习期间，中职生常常因为没有取得理想效果或受到批评而出现情绪波动，造成学习心态不良。
此时，学生可能会产生自卑、挫败和不满意的情绪，如果这种心态长期存在，就会使学生失去学习的动力和兴趣。
3. 人际交往不良实习期间，中职生需要与同事、上司及客户等密切接触，要与他们进行有效的沟通和交流。
但是，很多学生由于缺乏经验和技巧，无法良好地与他人相处，导致人际关系紧张，甚至出现冲突和误解。
二、疏导方法1. 给予支持和鼓励在实习期间，中职生需要得到支持和鼓励，尤其是在遇到压力大、任务繁重时更需要这种支持。
老师和实习单位的领导应该及时关注学生的心理状态，帮助他们正确看待问题，调整心态，增强信心和勇气。
在实习过程中，学生应该建立正确的学习心态，切忌过分追求成绩和表面东西，而应该注重工作方法、态度和思维方式的培养，认真总结经验和教训，不断提高自身能力和水平。
中职生在实习期间应该注重人际交往的能力的培养。
学会主动与他人交流，深入了解别人的需求和感受，增强彼此之间的信任和理解，这对于今后的职业发展非常重要。
4. 帮助学生调整情绪如果中职生在实习期间出现了心理问题，老师和实习单位的领导应该及时帮助他们调整情绪，减轻焦虑和压力。
可以通过听取他们的心声，给予建议和建议，并指导他们正视问题，找到解决问题的途径和方法。
