苏教版六年级语文下册：夹竹桃 第一课时实录

《夹竹桃》课堂实录师;同学们通过上一堂课的学习，我们知道国学大师最喜欢的花就是夹竹桃，回想下这篇散文讲了什么？生：颜色奇妙有韧性，引起了幻想，所以作者很喜爱。

板书：夹竹桃韧性幻想质朴而不失典雅率真而不失睿智师：上一课感悟花色，已经感受文字语言质朴而不失典雅，率真而不失睿智。

这一课我们继续来感受季老的语言。

这一课我们首先来学习课文的第四自然段。

生：请一学生读学习要求：师：你从那些词语独处夹竹桃的韧性？在感触最深的地方简要写写自己的体会。

师：学生批注时，教师提醒：我们同学已经找到方法了，先找到重点句子，然后再找关键词语。

分享：生：我找到句子是“然而在一墙之隔……”我从两个又看出夹竹桃有顽强的精神，很有韧性。

生：从这两个又字我看出夹竹桃生生不息的。

师：一般写花都是些花开花败，而季老却写花败花开。

谁知道“嘟噜”什么意思。

生：一丛丛的意思I。

师：嘟噜其实是山东的方言，质朴的话语散发着浓浓的生活气息。

继续交流。

生：第一句，看出夹竹桃默默无言，很低调。

师：你来读这两个词。

显红悄悄地一声不响师：谁再来读读这个句子。

齐读。

师：像刚才那样继续交流。

生：“在和煦的春风里……”，我从这句话里找到了，在……里，夹竹桃无论在什么季节里都会迎风开放。

师：他能抓住三个句式整齐的短句谈自己感受。

生：夹竹桃从春天一直开到秋天，花期很长，很有韧性。

师：花开三季。

生：三个季节都展示曼妙的身姿。

师：我非常欣赏你句子中曼妙这个词语，你从哪里感受到夹竹桃曼妙的。

生：迎风吐艳。

师：无……不…… 双重否定句，教师引读在和煦的春风里……无日不迎风吐艳……师：别的花花开一季，夹竹桃却花开三季。

顺境中不张扬，逆境中不颓废。

谁再来读读这句话。

生读，师接，默默绽放，从不争艳。

一起读。

继续交流。

生：从两个一直看出夹竹桃一年三季，连续三个季节都在旺盛开。

师:抓住反复的词语来谈很好。

生：抓住始终如一，看出很有韧性。

生：无不双重否定，很有韧性。

师：两百多个日子，多少花开了又谢了，他无不奉陪。

苏教版六年级语文——夹竹桃第一课时实录师：今天，我们来学习第十七课，板书课题，谁来读一下课题。

生：17、夹竹桃〔jia第二声〕师：是读第二声吗同意吗生：一愣师：查查字典生：快速查字典，有三种读音，jia第一声jia第二声ga第一声师：有三种读音，选哪一种呢我们可以根据字的意思来选择读音。

〔出示夹竹桃〕，它的叶子像什么生：竹子。

师：它的花像什么生：它的花像桃花。

师：想想夹的意思，来说说夹的读音。

生：夹的掺杂的意思，所以我认为应该读第一声。

师：同意吗一起来读读课题。

生读师：你们对夹竹桃了解吗生：它是一种植物，我们学校里就有。

生：我妈的医院里也有夹竹桃，听说它还有毒。

师：夹竹桃有毒，你们知道吗生：我知道，我是在动画片黑猫警长中知道的。

师：真了不起，还动画片也能学到知识。

师：夹竹桃很普通，在公园，在学校，在医院都能见到它的身影，它还有毒，可在作者的眼中，它却是;一;;一;生：它却是最值得留恋最值得回忆的花。

师：这时候你们有没有问题要问吗生：为什么夹竹桃这样一种普通的花，它还有毒，在作者眼中却是最值得留恋最值得回忆的花师：〔板书：大大的〕同学们你们有这样的疑问吗生点头师：有了问题怎么办生：通过读来解决。

师：很好，首先要读通，读顺课文，读准生字词。

生自读师出示投影：留恋融洽宛如花团锦簇满院生辉熏透五彩缤纷玉簪花凄清一嘟噜衰败迎风吐艳无不奉陪韧性毫不模糊叶影参差花影迷离荇藻微风乍起指名读，读准字音。

师：再读课文，相信大家一定能把课文读通读顺，再想一想刚刚的问题：夹竹桃这样一种普通的花，它还有毒，在作者眼中却是最值得留恋最值得回忆的花生：我从这儿看出夹竹桃是作者最值得留恋最值得回忆的花。

读第二小节：我们家的大门内也有两盆夹竹桃，师：你们也读读这一小节，看看作者写了什么生：作者写了夹竹桃的颜色，火上有雪，雪上有火。

师：红色的夹竹桃花让作者想到火，白色的夹竹桃花让作者想到雪，这两种景象在你的心中感觉如何生：我认为它们是不相容的，俗话说得好：水火不相容。

苏教版六年级语文——《夹竹桃》教案（第一课时）教材依据本课时教案是根据苏教版六年级语文教材中的第一课《夹竹桃》所编写的，该课为第一单元“博物馆里的故事”中的第一篇。

教学目标知识目标：1.了解夹竹桃的基本形态、四季性状以及毒性。

2.能听懂并理解故事中人物与事件的发展过程及情节。

3.掌握简单的夹竹桃类比的写作方法，通过模仿的训练提高课文的阅读理解和语文写作能力。

能力目标：1.能够通过朗读和听讲，提高自己的听力口语表达能力。

2.能够熟练运用所学词汇及语法，写出简单有逻辑的句子和作文。

情感目标：1.培养学生对自然和生命的热爱之情。

2.培养学生对博物馆的认识和兴趣。

教学重难点教学重点：1.听懂并理解故事中人物与事件的发展过程及情节。

2.掌握简单的夹竹桃类比的写作方法，通过模仿的训练提高课文的阅读理解和语文写作能力。

教学难点：1.运用所学词汇及语法进行简单的夹竹桃类比的写作。

2.理解夹竹桃的成分以及人类与自然和谐共生的重要性。

教学过程1. 导入课题教师出示一张图片，图片中有一朵美丽的花，让学生进行猜测，并搭配音乐，营造出轻松舒适的教学氛围。

2. 学习课文教师朗读课文，并和学生一起研读，通过提问的方式，引导学生思考课文内容。

引导学生重点掌握夹竹桃的基本形态、四季性状以及毒性，并理解故事中人物与事件的发展过程及情节。

3. 复述故事学生围绕故事情节，以小组为单位进行复述，展示自己在听讲方面的能力，同时，为加深对故事情节的理解做好铺垫。

4. 分析夹竹桃运用图片的方式，展示不同的夹竹桃形态，让学生分析夹竹桃的成分以及人类与自然和谐共生的重要性。

5. 学习夹竹桃类比写作以夹竹桃为主题，进行写作练习，引导学生掌握简单的夹竹桃类比的写作方法，以提高课文的阅读理解和语文写作能力。

6. 总结课时教师要求学生总结本课时课文的重点内容，巩固所学知识，以达成本课教学目标。

课后作业针对本节课内容，教师布置如下几项作业：1.复述本节课故事梗概。

《夹竹桃》第一课时课堂教学实录课题：苏教版小学语文六年级上册《夹竹桃》教学过程：一、启发谈话，揭示课题。

师：花儿是美的，提起鲜花，我们会情不自禁地想起哪些优美的词语？生1：花团锦簇生2：万紫千红生3：百花争艳生4：姹紫嫣红……师：你喜欢什么样的花呢？生1：我喜欢素洁高雅的梅花。

生2：我喜欢傲霜耐寒的菊花。

生3：我喜欢芳香扑鼻的玫瑰花。

生4：我喜欢国色天香的牡丹。

生5：我喜欢出淤泥而不染的荷花。

师：今天我们来认识一种花（出示课题：夹竹桃），在我们校园里，就有一簇夹竹桃，同学们已经欣赏过，谁能谈谈欣赏之后的感受：生1：茂盛生2：充满了生机生3：叶子很多生4：我发现它的叶子特别像竹子的叶子。

生5：我发现它的花朵特别像三月开的桃花。

【兴趣是最好的老师，学生们一般都喜欢花，上课伊始和学生交流描写花的词语和句子，不仅激发了学生学习课文的兴趣，启迪了进一步探究的欲望，而且帮助学生积累了语言。

】二、学习生字新词，初步感知课文，理清文章的脉络。

师：的确，这种植物的叶片像竹，花朵如桃。

人们根据它叶和花的特征，给它取了一个富有诗意的名字------夹竹桃（齐读课题）师：请同学们注意题目中“夹”的读音。

跟我读，夹，夹竹桃。

通过预习，你知道夹竹桃是一种什么样的植物？生1：夹竹桃原产印度和伊朗，我国各地常栽培供观赏。

生2：它的叶、花、皮有毒，可制除虫剂。

生3：它还可以防尘，净化空气，人们称它为绿色吸尘器。

师：我国著名的学者、作家季羡林老先生，大家熟悉吗？让我们一起来读读书后的作家卡片，了解这位国学大师的形象。

生：自由朗读作家卡片。

师：季老先生的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，他对夹竹桃情有独钟，他为这美丽而高雅的夹竹桃写下了这篇美文。

下面让我们美美地欣赏课文录音。

生：认真听课文录音，欣赏课文。

师：下面请同学们自由朗读课文，注意将课文中的生字词和朗读时感觉有困难的地方多读几遍。

生：（认真读课文）【教者较好地把握了文题的潜在解读价值，课题的导入如“剥笋”一般，一层一层，引人入胜。

六年级下语文教学实录19夹竹桃_苏教版师：今天我们连续学习《夹竹桃》这篇课文。

（板书课题）文章的作者是——板书季羡林为表达对夹竹桃的喜爱，从哪三个方面方面来写夹竹桃的？生：花色、韧性、引起我的幻想师：1962年，作家卡片明白，季羡林的散文有什么特点？62岁了，文字如此秀美，潇洒，令人佩服。

自主探究：1.默读课文，说说作者什么缘故爱上了夹竹桃。

读读花色、韧性、幻想三部分内容，边读边圈画出重点词句，细细品味，体会作者喜爱夹竹桃的缘故。

2.拼读课文，体会作者“纯朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的语言风格。

生：自主学习师：一边圈画，一边作批注。

先来到季羡林的院子里，观赏夹竹桃。

示第二节文字，从哪儿看出季羡林对夹竹桃的喜爱。

生：读文字，字里行间透露出对夹竹桃的喜爱。

生：从这一句看出作者看夹竹桃时专门入境，浮想联翩师：从作家卡片中，对小孩的寄语中看出什么？生：要爱祖国。

生：和谐相处，像夹竹桃一样。

师：季羡林病重住院，温总理看望过，季先生说，人与人要和谐，人与自然要和谐，人与世界要和谐。

生：夹竹桃和我们人也是一样的。

季羡林联想到夹竹桃。

生：补充一下，这一节看出季羡林先生品德的高尚，夹竹桃在他看来有了灵气。

师：文字的描写中有值得你赞扬的吗？生：想象成雪和火，专门奇异。

师：通过声音，把想象的美、和谐的美表现出来呢？好，练一练。

生：读第二自然段。

师：有专门多同学举手了，一个两个-----好，请你。

生：指名读。

师：读得如何样？评判一下。

能不能出现出如此的画面。

生：能。

师：注意声音，配乐，把画面读出来。

生：配着音乐来读。

师：让我们如痴如醉，再看这段文字，从哪里看出夹竹桃的韧性？生：一朵花败了，又开出一朵-------生：从两个又体会到夹竹桃的生生不息。

夹竹桃强大的生命力，让作者喜爱的缘故所在。

师：两个又字，就像是一种接力。

生：就像两个人一样，一个摔倒了，一个又爬起来了。

生：生命的接力。

师：引读，一朵花败了，----美的接力，生命的接力，是一种美的镇定。

《夹竹桃》课堂教学实录一、导入(出示夹竹桃图片)同学们，通过上节课的学习还认识这些花吗?看到这些花你想说些什么?对，这节课我们继续学习著名语言学家季羡林的夹竹桃。

(师板书)设疑：为什么夹竹桃既不名贵也不美丽，却是作者最值得留恋最值得回忆的花?从课文中找出能回答这个问题的段落来。

指生回答，师相机板书：韧性、幻想。

同学们，韧性是作者爱上夹竹桃的原因之一，那谁能通过上节课的学习，说说什么叫“韧性”?指生解释“韧性”。

(指顽强持久的精神)那么夹竹桃的韧性表现在哪里呢?2、学生汇报交流师：你是从哪些词语中感受到的?生：“又开出”、“又长出”或“悄悄地”、“一声不响”好，试着读出你的感受。

师点评：好像没读出花开连绵的情形。

师：同学们想想在这句中仅仅开了两朵花吗?只是两嘟噜吗?生：不是。

师指导朗读，重读两个“又”，谁再想读。

师点评：老师听出你的花开不败。

小结：是啊，夹竹桃悄悄地开了败，败了开，默默无闻，这就是韧性，来我们一起读，读出它的这份韧性。

预设(2)：从Secord句话中可感受到夹竹桃不怕风吹雨打、每天开，不怕挫折、困难、迎难而上的特点。

你是从哪里体会到的?(生：无日不迎风吐艳)师板书。

小结：是呀，春天里，夏日里，深秋里，它们始终如一地在那里开，它的坚持不懈，不正是可贵的韧性吗?谁能读出它的坚持不懈?好一个无日不迎风吐艳的夹竹桃!预设(3)：从第三句话中感受到它生命力旺盛。

生：从“无不奉陪”可体会到。

师板书。

师：你是怎样理解“无不奉陪”的?把你的感受融入到阅读中再读。

师：夹竹桃奉陪了哪些花?(看课件)这些花留给你的印象是什么?生边看课件边回答。

过渡：既然作者院子里的花开得这么美，为什么只对夹竹桃情有独钟呢?生：(因为它的花只开一个季节，而夹竹桃三季都开，夹竹桃的韧性是其它花所没有的。

)所以作者说(屏显)“这一点韧性……可贵吗?”作者写夹竹桃，可三自然段中却只字未提，却把院子里那些花写得很美，用了什么写作方法?(对比反衬)三、品读第五自然段过渡：是啊夹竹桃的韧性是难能可贵的，让大家都爱上了它，但是月光下的夹竹桃更有一番情趣，使作者产生了无穷的幻想，闭上眼睛，让我们领略她月光下扑朔迷离的风姿吧!1、睁开眼，告诉老师你看到了什么?感受到什么?大家真会听，现在有两组词语等着我们呢!追问：这组词语是描写什么的?(花香)谁能通过你的朗读让花香传的远些?谁能让花香传得更远些?指名读Secord组词语：一团模糊、叶影参差、花影迷离追问：它们都是描写什么的?(月光下夹竹桃的影子的)过渡：是啊，月光下夹竹桃的影子模模糊糊，给我们带来一种朦胧的美，一种梦幻的美，谁能把这份感觉带到句子中读一读。

六年级《夹竹桃》课堂实录片段各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢六年级《夹竹桃》课堂实录片段师：刚才我们已经彼此认识了，但还不够，今天老师带大家去认识一位了不起的人物。

他精通12种语言，是北京大学的终生教授。

他是谁呢？大家一起说。

生：季羡林师：好，我们一起来读一读生：季羡林，当代著名语言家、散文家、东方文化研究专家。

他博古通今、学贯中西，被誉为学界泰斗。

师：季先生很喜欢花，尤其钟爱夹竹桃。

大家看，这就是夹竹桃。

季先生为此写了一篇，题目就叫《夹竹桃》。

好，请同学们伸出手指，跟老师一起写课题。

“夹”字这一横稍长些，撇和捺要舒展。

再看“竹”字，竹字最后一笔是竖钩。

齐读生：夹竹桃师：再读，声音响亮。

生：夹竹桃师：学习课文前，咱们先学习一下生字，谁愿意来读一读。

张明山老师的常态课虽然没有专家讲师上的深刻，但同样精彩、扎实！对于功力尚浅的我来说非常受用。

这次课堂实录主要关注张明山老师的导入部分。

每次上课，各种原因导入方式不仅单一而且不够精彩，因此，我常想该如何上好常态课。

如何使常态课课课稳、堂堂新、步步牢。

使孩子们在有限的时间学到更多的内容，更牢固的掌握识字写字的技巧。

今天听张明山老师上课豁然开朗。

其实，看似简单的常态课上好并不容易。

不仅要吸引孩子们的注意力和孩子们互动，还要备课文背景及作者，这可谓用心良苦。

那么我的课能不能也这样稳扎稳打的上呢？太多的活动似乎忘记“本源”。

既然决定向课堂要效率，张明山老师的课必然值得我们低段学习的。

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《夹竹桃》课堂实录片段及反思[课文说明]苏教版第11册第17课《夹竹桃》是语言学教育家季羡林先生写的一篇文质兼美的散文。

文中第五自然段写月光下的夹竹桃引起作者许多奇妙的幻想，写得生动有趣。

[课文检索]但是夹竹桃的妙处还不止于此。

我特别喜欢月光下的夹竹桃。

你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。

它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。

我幻想它是地图，它居然就是地图了。

这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。

碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。

夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。

我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。

微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

（节选于《夹竹桃》第五自然段。

）[教学思路]1、引读课文，进入语境，理解字面。

2、改读课文，进行比较，发觉美感。

3、默读课文，品味文字，体会情感。

4、精读课文，学习写法，体验收获。

[课堂实录]师：引读课文第五自然段。

师：这段文字写了作者三个幻想，请标出1、2、3。

出示填空：在作者的幻想中，有着夹竹桃叶影、花影的墙壁成了（）；成了（）；成了（）。

师：请选择你最感兴趣的一个幻想读一读。

生：自己练读，指名读，师伺机指导朗读。

师：老师改写了这段文字，读：“我幻想它是地图，它居然就是地图了。

这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展现出一个小池塘。

我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。

”师：老师省去的部分能不能省？生：纷纷说不能省，但是说不出理由。

师生实验：师还是读刚才的部分，学生读刚才省去的部分。

师：感觉如何？生：有趣多了。

生：生动了。

生：活了。

……师：对了，有了这几句，“地图”、“池塘”、“墨竹”都成了活的了。

这样写，不仅有趣，更体现了生活的情趣，诸多文学大家的作品中都能表现这一点：如老舍的《猫》，巴金的《鸟的天堂》，丰子恺的《白鹅》等等。

课例选自苏教版小学语文六年级下册《夹竹桃》教学实录研究主题：“教材无非是个例子”，如何把教材当做例子进行语文教学活动，发挥“课内阅读”作为引子引领学生走向“课外阅读”的作用？我们团队以六年级下册《夹竹桃》为例，落实理解文本内容、学习语言、拓展课外阅读并进的目标，推进“以读带读”的高段阅读教学走向纵深。

“以读带读”，将阅读引向课外19.夹竹桃第一课时（教学实录）品读赏析言意兼得环节一、直接导入，引入课题师：今天，我们一起来学习季羡林先生的一篇散文，谁来读课题。

生：第19课《夹竹桃》。

师：“夹”是个多音字，这里为什么读“jiā”呢？生：夹竹桃的叶子与竹叶相似，花又与桃花相似，它们俩加起来就变成了夹竹桃这个名字。

师：你怎么知道的？生：我从资料上看到的。

师：会学习的孩子，通过查资料就知道了。

但是，这个“夹”字在这里并不是加起来，而是夹杂、掺杂的意思。

（出示图片）看，它叶似竹，花如桃，夹杂着两种植物的特点，所以人们给它起了个很形象的名字——夹竹桃，一起读。

（齐读课题）环节二、整体感知，读懂全文师：课前大家已经预习了课文，这篇课文写了夹竹桃的哪几个方面？表达了作者怎样的感情？师：勇敢的孩子，先和你握个手，你一举手，把大家都带动起来了。

生：我认为这篇课文写了夹竹桃的花色、可贵的韧性，还有月光下的夹竹桃引发作者的幻想。

师：赞成吗？生：赞成师板书：花色、韧性、幻想）师：表达了作者怎样的感情呢？生：表达了作者对夹竹桃的喜爱和赞美之情。

师：会读书！读懂了作者的情感。

师：这篇课文是季羡林先生很经典的一篇散文，大家初步读懂了这篇文章，你喜欢季羡林笔下的夹竹桃吗？选择你喜欢的段落读给大家听一听，最好能读出你对文字的理解，读出季羡林对夹竹桃的喜爱之情，自己先练一练。

（学生自由练习）师：你喜欢哪个自然段？生：我喜欢第二自然段。

师：多勇敢啊，敢于挑战自己。

其他同学认真听，在你脑海中有没有浮现出夹竹桃这样的画面？（学生读第二自然段）师：正是因为夹竹桃有这样的颜色作者才爱上了它，看见这样的花了吗？生：看到了。

结构与形式：赋予阅读更深厚的意义 ——《夹竹桃》第一课时教学实录江苏省丹阳市华南实验学校　黄玉红　执教江苏省武进湖塘第二实验小学　朱燕芬　评析一、初步感知，概括脉络师：同学们，今天我们学习一篇散文——生：《夹竹桃》。

师：它是一种植物，叶像竹，花如桃。

所以，它有一个好听的名字叫“夹竹桃”，“夹”读第一声。

再读。

生：夹竹桃。

师：同学们课前已经根据《预习导航》自学了课文，有信心接受检测吗？生：有——师：哦，信心满满，每道题检测结束，你们可以实事求是给自己一个评价。

师：谁来介绍一下《夹竹桃》的作者。

（出示课件）《夹竹桃》的作者是当代著名语言学家、散文家 ， 被誉为 。

生：《夹竹桃》的作者是当代著名语言学家、散文家 季羡林 ， 被誉为 “学界泰斗” 。

师：这些信息你们是怎么获得的？生：课后的“作家卡片”上有。

师：不错，预习时，我们不仅可以从文中获得信息，还要学会从课后资料、课外资料中去搜集信息！师：课文读了几遍？生：三遍、四遍……师：这么厉害！这些词语能读正确吗？生： 榆叶梅、花团锦簇、熏透、荇藻满院生辉、凄清 、五彩缤纷、韧性美不胜收、万紫千红、叶影参差师：词语会读了，句子呢？生读：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。

师：这是一个长句，能注意停顿，很会读书！第二个句子有点拗口，谁敢挑战？生读：火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。

师：难不倒你！这是文章一句话，谁来读？生齐读：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

师：还有最后一关，可有点难度哦！你们知道课文是从 、 、 三方面来描写夹竹桃的？分别在哪些自然段？生：从花色、花期、花影三方面来写的。

分别是课文第二自然段，三四自然段， 第五自然段。

师：概括得很漂亮！这样概括的举手，还有不同的概括吗？生：花色、韧性、幻想师：这样概括的举手。

你们很聪明，因为你们一定从文中的一些句子得到启发了。