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幼儿记忆的发展范文嗨，大家好！今天咱们来聊聊幼儿记忆发展这个超有趣的话题。
你知道吗？幼儿的记忆就像是一个神秘的小盒子，从他们一出生就开始慢慢装进各种各样的东西啦。
一、幼儿记忆发展的最初阶段：0 1岁。
在宝宝刚出生的时候，他们的记忆更多是一种本能的、短暂的反应。
比如说，宝宝会记得妈妈的声音哦。
你有没有发现，当妈妈一说话，小婴儿就会变得很安静或者很兴奋呢？这就是他们最初的“声音记忆”。
而且啊，这个阶段的宝宝还能记住一些简单的感觉，像吃饱了的舒服感，或者尿布湿了的不舒服感。
虽然他们还不能像大孩子那样清楚地表达出来，但是这些记忆已经在他们小小的脑袋里留下痕迹啦。
我有个朋友，她的宝宝刚几个月大的时候，每次听到爸爸下班开门的声音就会笑。
你看，这就是宝宝在不知不觉中记住了这个特别的声音呢。
二、1 3岁：记忆开始丰富起来。
这个阶段的幼儿还特别擅长记住一些重复性的动作。
像奶奶每天早上带着去公园散步，看小鸭子游泳。
过不了多久，只要一到公园门口，宝宝就会拉着奶奶往小鸭子池塘那边跑。
他们的记忆就像是一个个小脚印，一步一步地变得更加清晰和深刻。
不过呢，这个时候幼儿的记忆还是比较简单的，很容易被干扰。
比如说，如果有新的玩具或者有趣的事情出现，他们可能就会把之前正在记忆的东西给忘掉一部分。
就像我看到的一个小朋友，本来在认真地搭积木，搭得还挺像个小房子的。
结果爸爸拿了一个会发光的小机器人进来，小朋友立马就被机器人吸引住了，再回过头来搭积木的时候，都不记得自己之前搭到哪儿啦。
三、3 6岁：记忆大爆发。
3 6岁的幼儿，那记忆就像是坐上了火箭一样，发展得超级快。
他们开始能够理解和记忆更复杂的事情啦。
在幼儿园里，小朋友们能记住老师教的儿歌、简单的数学知识，还有小伙伴们的名字。
我外甥女在幼儿园学会了一首很长的儿歌，什么“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”，她不仅能完整地背下来，还会配上可爱的动作呢。
这个阶段的孩子还能开始记住一些抽象的概念，像颜色的分类啊，形状的区别啊。
幼儿记忆的发展特点有哪些幼儿阶段是儿童记忆发展最为迅速的时期，在这个时期内幼儿的记忆能力呈现出一系列的特点和规律。
以下是幼儿记忆发展的几个重要特点：1.意象性记忆：幼儿在记忆中主要依赖于感觉和意象来表达和保存信息。
他们对于事件的记忆主要通过记住图片或是事件的场景来实现，而不是通过语言来表达。
这种意象性记忆容易受外界刺激的影响，比如颜色、形状、声音等等。
2.意义记忆：幼儿对于记忆的关注较为片面，通常只会关注那些对他们来说有意义或有重要性的事物。
他们更倾向于记住与他们个人经历相关的细节信息，比如自己生日时收到的礼物，而不是周围其他人的生日。
3.单元记忆：幼儿的记忆容易受到时间和空间的限制，他们往往只能记住事物的一部分，而不是整体。
同时，他们对于事件的时间顺序和先后关系的记忆也比较薄弱，往往容易混淆先后次序。
4.激活记忆：幼儿的记忆较为主动，他们更容易通过触动其中一种特定的记忆片段来激发出其他相关的记忆。
比如，当幼儿看到其中一个玩具时，会联想到之前玩具的整个场景以及与之相关的感觉和情绪。
5.易失性记忆：幼儿的记忆容易受到干扰和时间的流逝而消失。
如果在一段时间内没有重复和巩固一些记忆，他们很容易忘记这个记忆。
而且，幼儿对于记忆的认知能力相对较弱，他们往往无法分辨出真实的记忆和虚构的想象。
6.社会文化影响：幼儿的记忆容易受到家庭和社会文化环境的影响。
他们的记忆内容往往与他们所处的文化和环境有关，因此，他们更容易记住与他们所熟悉和熟悉的人和活动相关的信息。
7.语言发展：随着语言能力的发展，幼儿的记忆方式发生了转变。
他们开始使用语言来表达和记录自己的记忆，同时也开始以语言的形式进行记忆的编码和检索。
随着语言能力的提高，幼儿的记忆能力也得到了进一步的发展和提升。
幼儿记忆的发展特点是一个复杂而广泛的话题，上述只是其中的一部分，不同的幼儿在记忆发展方面可能会有不同的特点。
我们在教育与培养幼儿记忆能力时，需要根据幼儿的个体差异和特点，采取合适的方法和策略来促进他们的记忆发展。
为帮助个教师资格证考生系统全面复习各考点，特整理了《保教知识与能力》中幼儿记忆发展的特点，希望对各位教师资格证考生有帮助。
一、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展1.幼儿期整个心理水平的有意性都较低，记忆也是如此。
幼儿时期最主要的识记方式是无意识记，无意识记占主导地位。
幼儿所获得的知识和经验大多是在生活和游戏活动中无意地、自然而然地记住的。
2.虽然幼儿期无意识记占主导地位，但对幼儿来说，他们的有意识记也早已开始发展了。
随着年龄的增长，儿童有意识记发展的速度明显高于无意识记。
二、记忆的理解和组织程度逐渐提高1.机械记忆用的多，意义记忆效果好幼儿相对较多运用机械记忆，可能出于两个原因：一是幼儿大脑皮质的反应性较强，感知一些不理解的事物也能够留下痕迹；二是幼儿对事物理解能力较差，对许多识记材料不理解，不会进行加工，只能死记硬背，进行机械记忆。
2.意义记忆的效果优于机械记忆多材料证明，幼儿对理解了的材料，记忆效果较好。
在日常生活中，幼儿对儿歌的识记比不理解的诗歌效果好。
曾有研究者对幼儿识记常见物体和不熟悉的无意义图形的效果进行比较，结果发现幼儿识记常见物体的效果明显优于不熟悉的无意义的图形。
另外，幼儿对理解了的内容记忆保持的时间也较长。
3.学前儿童的机械记忆和意义记忆都在不断发展在整个幼儿期，无论是机械记忆还是意义记忆，其效果都随着年龄的增长而有所提高。
三、形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展1.学前儿童形象记忆的效果优于语词记忆形象记忆是根据具体的形象来记忆各种材料。
在儿童语言发展之前，其记忆内容只有事物的形象，即只有形象记忆。
在儿童语言发生后，直到整个幼儿期，形象记忆仍然占主要地位。
2. 形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展幼儿期形象记忆和语词记忆都在发展。
3 ～ 4 岁幼儿无论是形象记忆或者是语词记忆，其水平都相对较低。
其后，两种记忆的结果都随年龄的增长而增长。
3.形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小研究表明，形象记忆和语词记忆的差距日益缩小。
幼儿记忆发展的规律
幼儿时期是人类记忆发展的重要阶段，其记忆发展的规律主要表现在以下几个方面：
1. 短时记忆能力逐渐增强
幼儿时期的短时记忆能力较弱，只能记住短暂的信息。
但随着年龄的增长，短时记忆能力逐渐增强，能够记住更多的信息。
2. 长时记忆能力逐渐形成
幼儿时期的长时记忆能力还未完全形成，但随着经验的积累和学习的深入，长时记忆能力逐渐形成，能够记住更为复杂的信息。
3. 记忆方式逐渐多样化
幼儿时期的记忆方式主要是通过感官体验来记忆，如视觉、听觉等。
但随着年龄的增长，记忆方式逐渐多样化，包括语言、符号等。
4. 记忆能力与情感体验相互作用
幼儿时期的记忆能力与情感体验密切相关，情感体验会影响记忆的形成和保持。
随着年龄的增长，情感体验对记忆的影响逐渐减弱。
5. 记忆能力与认知发展相互促进
幼儿时期的记忆能力与认知发展相互促进，记忆能力的提高也促进了认知能力的发展。
随着年龄的增长，记忆能力和认知能力逐渐协调发展。
幼儿记忆发展的规律是一个逐渐完善的过程，需要经过不断的学习和积累，才能够形成较为完善的记忆能力。
家长和教师应该注重幼儿的记忆训练，帮助幼儿建立正确的记忆方式和习惯，促进其记忆能力的发展。
幼儿记忆发展的主要特点1.短期记忆发展：幼儿在3-4岁时，开始逐渐发展出短期记忆。
短期记忆是指暂时存储信息的能力，通常能维持几秒到几分钟不等。
幼儿可以记住并重复短暂的信息，例如一串数字或者一句诗歌，但很容易忘记。
2.语言发展对记忆的促进：语言的发展对幼儿记忆的发展起到了重要的促进作用。
随着语言能力的提高，幼儿可以用语言来加工和组织信息，从而更好地记住和回忆事物。
3.记忆存储形式发展：最初，幼儿会借助感觉和肌肉记忆来存储信息。
比如，他们通过感官的刺激和动作的重复来记住事物。
随着时间的推移，幼儿开始把信息存储在更稳定的形式中，例如语言、图像和符号等。
4.长期记忆的发展：随着年龄的增长，幼儿的长期记忆能力逐渐发展。
他们能够更好地记住事件的细节，并长时间地保持记忆的连贯性。
幼儿的长期记忆能力的发展与大脑的成熟和神经递质的发育密切相关。
5.个体差异的存在：幼儿的记忆能力存在个体差异。
一些幼儿可能比同龄人更早地表现出一定的记忆能力，而其他幼儿则可能需要更长的时间来发展记忆。
这些个体差异受到遗传、环境和个人经验等多种因素的影响。
6.任务相关性的影响：幼儿的记忆能力在不同任务下的表现也会不同。
对于他们来说，与他们自身生活经验相关的任务，例如记住他们之前做过的游戏，相对容易一些。
而对于新的和抽象的信息，他们可能需要更多的努力来记住。
7.记忆策略的学习：随着年龄的增长，幼儿开始学习和使用更复杂的记忆策略。
例如，他们可以使用联想、编码和分组等技巧来帮助记忆。
这些策略的学习和使用可以提高幼儿的记忆效果。
8.情绪对记忆的影响：情绪对幼儿记忆的编码和回忆过程有重要影响。
积极的情绪可以促进幼儿的记忆，而消极的情绪则可能干扰记忆的形成和回忆的过程。
9.社会支持的作用：幼儿在记忆任务中得到适当的社会支持和指导，有助于他们提高记忆能力。
例如，大人可以提供提示、复述和组织信息的帮助，从而提升幼儿的记忆效果。
总结起来，幼儿记忆发展的主要特点包括短期记忆的发展、语言发展的促进、存储形式的转变、长期记忆能力的增强、个体差异的存在、任务相关性的影响、记忆策略的学习、情绪和社会支持的影响。
幼儿记忆的发展特点首先，幼儿记忆容量在发展过程中逐渐增加。
不同年龄段幼儿的记忆容量有所不同。
在2-3岁阶段，幼儿的记忆容量相对较小，只能记住简单的事件和信息。
但随着年龄的增长，幼儿记忆容量逐渐增加，可以记住更多、更复杂的事件和信息。
其次，幼儿记忆力在发展过程中得到提高。
幼儿的记忆力在认知与神经系统的共同作用下逐渐得到提高。
从幼儿对信息的感知开始，通过对信息进行编码、存储和检索等过程，幼儿记忆力得到不断发展。
尤其是在4-6岁之间，幼儿能够进行主动的记忆活动，并逐渐掌握记忆技巧，如复述、串联、分段等。
第三，幼儿记忆策略在发展过程中逐渐形成。
记忆策略是幼儿为了提高记忆效果而有意识地使用的方法和技巧。
在初期，幼儿可能还没有明确的记忆策略，主要依靠感觉和情绪记忆。
但随着年龄的增长，幼儿逐渐发展出一些记忆策略，如重复记忆、联想记忆、分类记忆等，从而提高记忆效果。
最后，幼儿记忆内容呈现差异。
幼儿的记忆内容主要包括事件记忆和事实记忆。
事件记忆指的是幼儿对过去经历的事件的记忆，如生日派对、家庭旅行等；事实记忆是指幼儿对所学知识的记忆，如语言、数学概念等。
不同年龄段的幼儿在事件记忆和事实记忆上的重视程度存在差异。
在3-4岁的幼儿中，事件记忆占主导地位，而在4-6岁的幼儿中，事实记忆逐渐增加。
综上所述，幼儿记忆的发展特点包括记忆容量的增加、记忆力的提高、记忆策略的形成和记忆内容的差异。
了解这些特点有助于家长和教师更好地了解幼儿的记忆特点，为幼儿的学习和发展提供有效的支持和指导。
幼儿记忆发展特点1.记忆容量的增加：随着年龄的增长，幼儿的记忆容量逐渐增加。
在2-3岁的幼儿期，他们可以记住简单的事件和过程。
到了4-5岁的幼儿期，他们可以记住更复杂的信息，包括人名、地点和特定的事情。
2.短期记忆的发展：幼儿的短期记忆逐渐发展，并且可以存储和回忆信息。
然而，幼儿的短期记忆容量相对有限，通常只能回忆3-5个项目或数字。
幼儿的短期记忆时间也相对较短，只能在几分钟内保持。
3.记忆方式的改变：幼儿的记忆方式逐渐从感性记忆转变为符号记忆。
幼儿通过感官经验和身体动作来记忆信息，比如触摸、闻、咬等。
然而，随着语言和思维的发展，幼儿开始使用符号（如图画、词语）来代表和记忆事物。
4.记忆策略的发展：幼儿逐渐学会使用一些简单的记忆策略来帮助记忆。
比如，他们可能使用重复来记住事物，或者使用提醒和提示来回忆过去的事件。
这些简单的记忆策略有助于幼儿更好地存储和提取信息。
5.情绪记忆的发展：幼儿更容易记住与情绪相关的信息。
情绪记忆是指与情绪体验相关的事件和信息。
幼儿往往更容易记住引起强烈情绪反应的事件，比如高兴、悲伤或恐惧的经历。
6.自我记忆的发展：3-4岁左右的幼儿开始发展出自我记忆。
自我记忆是指记住和回忆自己过去的经历和事件。
这种记忆形式对儿童的认知和个人身份发展至关重要，因为它使得幼儿能够建立并理解自己的个人历史和身份。
7.时间和序列记忆的发展：幼儿逐渐能够记住事件发生的先后顺序和时间顺序。
他们能够回忆特定事件发生的时间和相关的细节。
总之，幼儿记忆发展呈现出记忆容量的增加、短期记忆的发展、记忆方式的改变、记忆策略的发展、情绪记忆的发展、自我记忆的发展以及时间和序列记忆的发展等特点。
了解这些特点有助于父母和教育者更好地理解幼儿的需求，并为他们提供合适的学习和发展环境。
幼儿记忆发展的主要特征
1.短期记忆的独立性：幼儿在1岁左右开始发展短期记忆。
他们可以短暂地保持并处理信息，在几秒钟内记住一些事件或事物。
在这个阶段，幼儿的短期记忆主要受到感觉刺激的直接影响，对于时间和空间的概念仍然不够成熟。
2.端倪的重要性：幼儿记忆发展的重要特征是对端倪的依赖。
幼儿在记忆任务中更容易记住有相关性、有意义的信息。
比如，在记忆单词时，他们更容易记住跟自己生活经验有关的词汇。
3.自伸展性：幼儿的记忆在一定程度上具有“自伸展”的特征。
他们在任务中的记忆能力往往受到不同因素的影响，例如词汇的复杂性、提醒的方式等等。
他们在遇到困难的时候，会通过改变记忆策略或者通过试错的方式来提高记忆能力。
4.过程记忆的提升：随着年龄的增长，幼儿的记忆能力不断提升，他们可以记住更多的信息，并且能够更好地分辨和理解不同种类的记忆。
比如，他们可以通过对比记忆和词汇记忆来区分和表达不同的记忆过程。
5.事件记忆的发展：幼儿的事件记忆也在这个阶段迅速发展。
他们可以记得一些具体事件的细节，例如去一些地方旅行的经历，或者参加一些特定活动的细节。
这种记忆发展为他们以后的长期记忆奠定了基础。
值得注意的是，幼儿记忆发展的个体差异较大，因此每个幼儿的记忆发展都具有一定的独特性。
这些特征的发展对幼儿的学习和日常生活具有重要的影响，有助于他们在认知和智力发展方面取得进步。
幼儿记忆的发展汇总幼儿时期是一个重要的记忆发展阶段，其记忆能力的发展对其今后的学习和认知发展具有重要影响。
以下是对幼儿记忆发展的汇总：1.感觉记忆：幼儿时期的感觉记忆主要是基于感官输入的记忆，如视觉、听觉、触觉等。
这些感觉记忆在幼儿脑中形成了初步的印象，将对今后的记忆发展起到重要作用。
2.运动记忆：幼儿通过重复的运动行为，如爬行、走路、摔跤等，形成了运动记忆。
这些记忆有助于幼儿学习和掌握基本的动作技能，并促进了他们的身体发展。
3.事件记忆：幼儿能够记住一些特定的事件，如过生日、看电影等。
这些事件记忆对于幼儿的时间感和自我认同起到重要作用。
4.语言记忆：在幼儿时期，幼儿开始学习和使用语言。
他们通过重复听到、说出和听到的单词和句子，逐渐形成了语言记忆。
这种记忆有助于幼儿扩大词汇量、理解和表达思想。
5.执行功能记忆：幼儿开始发展和使用执行功能记忆，例如规划、组织和控制注意力。
这种记忆对于幼儿的认知发展和问题解决能力至关重要。
6.行为记忆：幼儿通过经验和观察学习到一些特定的行为方式，如如何穿衣、如何用餐等。
这些行为记忆有助于幼儿养成良好的习惯和行为方式。
7.自传记忆：随着幼儿的成长，他们会开始形成自己的个人经历与回忆。
这些自传记忆对幼儿的自我认识和个体发展起到重要作用。
8.上下文记忆：幼儿在记忆时常常考虑事件发生的上下文，如地点、时间和情境。
这种上下文记忆有助于幼儿理解和回忆事情发生的背景和意义。
9.叙事记忆：幼儿逐渐能够通过语言表达和描述自己的经历和事件。
这种叙事记忆促进了幼儿的语言和认知发展。
10.长期记忆：随着幼儿的成长和发展，他们的长期记忆能力也在逐渐发展。
幼儿能够记住和回忆一些曾经发生过的事件和经历，以及相关的细节和信息。
综上所述，幼儿记忆的发展是一个动态和复杂的过程。
通过各种记忆类型的发展，幼儿能够逐渐建立起丰富的记忆库，有助于他们今后的学习和认知发展。
第四章_幼儿记忆的发展记忆是人类思维活动中的一个重要环节，能够帮助我们有效地存储和回忆信息。
在幼儿时期，记忆的发展对他们的学习和认知发展至关重要。
本章将围绕幼儿记忆的发展进行探讨，并提出一些促进幼儿记忆发展的方法。
一、幼儿记忆的阶段幼儿的记忆经历了几个不同的阶段，分别是感官记忆、工作记忆和长期记忆。
1.感官记忆：感官记忆是幼儿记忆发展的最初阶段，主要指的是对信息的短暂存储和处理。
这种记忆形式容量较小，持续时间较短。
例如，当婴儿看到一只玩具后，他会马上对其产生兴趣，但当他转移注意力后，对于玩具的记忆也会迅速消失。
2.工作记忆：工作记忆是幼儿记忆发展的中间阶段，主要指的是在记忆过程中对信息的处理和操作。
这种记忆形式的容量较大，能够短时间内存储多个信息，并对这些信息进行加工。
例如，在幼儿园时，幼儿可以通过听老师的指令，完成一系列的任务，如做游戏、拼图等。
3.长期记忆：长期记忆是幼儿记忆发展的最终阶段，主要指的是对信息的长期存储和回忆。
这种记忆形式的容量是无限的，并且可以持续很长时间。
例如，当一个幼儿长大后，他可能还能记住几年前的一次生日派对，并且能够回忆起当时的情景和体验。
二、幼儿记忆的影响因素幼儿记忆的发展受到多种因素的影响，包括年龄、经验和情绪等。
1.年龄：随着年龄的增长，幼儿的记忆能力也会逐渐提高。
在感官记忆阶段，婴儿通常能够记住一些简单的视觉和听觉信息。
而在长期记忆阶段，幼儿能够更长时间地保持对一些事件的记忆。
2.经验：幼儿的记忆发展还受到他们的经验和学习环境的影响。
有研究表明，与经常接触的事物相关的记忆更容易被幼儿保持和回忆。
例如，对于一个经常去公园的孩子来说，他可能更容易记住公园的景象和玩具。
3.情绪：情绪对幼儿记忆的形成和回忆有着重要影响。
当幼儿处于高度情绪激动的状态下，他们通常能够更好地记住和回忆与情绪相关的信息。
例如，一个幼儿经历了一次愉快的聚会，他很可能会更容易将这段记忆保存在脑海中。
幼儿记忆的发展第五章幼儿记忆的发展内容提要记忆是个体对其经验的识记、保持和再现，是个体能正常生存和发展的一项最基本的心理能力。
本章在对记忆进行简要概述之后，阐述了记忆发生与发展的基本规律，着重介绍了幼儿记忆能力、记忆策略和元记忆的发展特点，同时还介绍了一些促进幼儿记忆发展的策略和活动设计。
学习目标1．了解记忆的概念以及常见的记忆现象。
2．掌握幼儿记忆发生与发展的基本规律，以及幼儿记忆能力、记忆策略、元记忆的发展特点。
3．了解促进幼儿记忆发展的策略，能设计促进幼儿记忆发展的活动方案。
2011-02-18 人教网记忆记忆的发展记忆策略元记忆第二节幼儿记忆的发展特点一、记忆的发生与发展（一）记忆的发生（指标、时间）婴儿的许多所作所为，在逻辑上均隐含着记忆系统的存在。
将一张新的图片与一张已经重复看过几遍的图片放在4个月的婴儿面前时，婴儿看后者的时间明显更长一些。
一个3岁幼儿能够详细地叙述他们班到一个面包厂的交游经历。
在这些活动中有一个共同的地方：记忆。
幼儿的多数认知活动都涉及记忆。
注意的习惯化是以某种再认为前提的。
如果婴儿不能以某种方式保持关于重复呈现刺激的经历，他们就不可能对它习惯化；模仿和搜寻被藏客体（客体永久性）也一样要求对以往事件的记忆；很早便出现在婴儿身上的经典条件反射和操作条件反射，也一样离不开记忆前提。
婴儿不仅很早就存在记忆，而且他们具有相当好的信息保持能力。
例如，5个月婴儿接触一张面部照片仅仅两分钟，在长达两个星期后仍有可能再认照片的迹象。
在一项研究中，让婴儿对看到小汽车时做出踢脚反应形成操作条件反射，结果3个月婴儿能够将这种习得的联系保持长达两个星期的时间。
如果在最初的学习与记忆测验期间，为婴儿呈现关于这一联系的提示物，如实验者以婴儿所熟悉的方式轻轻摇晃小汽车，则婴儿的记忆更加持久。
婴儿对诸如母亲的面孔这种经常出现的重要刺激的记忆，延续时间更长。
（二）幼儿记忆的发展及其特点尽管记忆可能很早就存在，但并非一开始就很完善。
贯穿整个婴儿期，记忆会发生各种发展变化。
年长婴儿的信息保持时间长于年幼婴儿，他们只需要较少的接触时间或“学习时间”，就可以把一些刺激或事件纳入记忆。
随着发展，婴儿能对特定经验中越来越多的信息加以编码，他们对周围环境中越来越精细和复杂的特征变得敏感，从而也更可能记住它们。
而且，年长婴儿的再认行为更为复杂，对于熟悉的或以前经历过的客体与事件，他们很可能表现出更明显的“似曾相识”的再认特征，而且可能促发进一步的提取活动，例如，可能仔细而努力地回忆更多有关该再认刺激的信息。
相反，新生儿和年幼婴儿的再认是粗糙的，更类似于较低级的有机体所具有的那种再认过程。
皮亚杰认为，婴儿能再认而不能回忆，因为回忆需要婴儿所缺乏的符号表征能力。
但他认为的早于18个月不可能有回忆的主张，近年来也受到了抨击。
研究发现，9个月的婴儿已能够模仿24个小时之前看到的某个行为榜样，这种行为似乎需要对以往经验的回忆，而不仅仅是对当前某物的再认。
婴儿具有回忆能力的另一个证据来自前面所述的关于客体永久性的研究，一些研究者认为，婴儿9个月甚至更早时，便已表现出对某种见不到的客体仍继续存在的认识。
在日常生活中也可以观察到，婴儿往往在经过较长的一段时间后，仍记得熟悉物体通常所处的位置。
到第一年末，多数婴儿表现出这种对熟悉位置的长时记忆。
大约一岁半以后，言语的发展使儿童的记忆具备了新的特点：第一，儿童再现的能力开始发展起来。
约在两岁的时候，儿童能回忆自己去过哪里，自己的小玩具丢在哪儿，等等。
但这时再现的事物只是几天内感知过的事物。
三岁的时候，则可以保持到几个星期以后还能回忆。
所有这些，儿童是凭借词、言语来恢复过去的印象的。
第二，出生后的三年，儿童的记忆基本上是无意记忆，即事先没有目的的记忆。
但由于词、言语的发展，成人就向孩子提出“要记住”的任务，于是有意记忆，即事先有目的的记忆开始萌芽。
三岁以后，即幼儿期儿童，由于活动的丰富化、复杂化，以及言语的进一步发展，记忆的范围更加扩大。
这个时期儿童记忆的特点如下。
第一，无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。
幼儿的记忆带有很大的无意性，他们所获得的许多知识都是通过无意记忆得来的。
心理学研究表明，凡是儿童感兴趣的、印象鲜明强烈的事物就容易记住。
也就是说，符合儿童兴趣需要的、能激起强烈情绪体验的事物，记忆效果较好；直观、具体、生动、形象和鲜明的事物，记忆效果较好；要记的东西能成为儿童有目的活动的对象或活动的结果，即让儿童摸摸、动动等，记忆效果较好；与儿童活动的动机、任务相联系的对象，记忆效果较好。
当然，即使如此，幼儿的无意记忆的效果，也是随年龄的增大而逐步提高的。
在教育的影响下，幼儿晚期，约五岁以后，儿童的有意记忆和追忆能力能逐步地发展起来。
这主要是由于言语发展的结果，同时，幼儿期的教育任务，如有意识去复述故事、回想问题等，也促进了儿童有意记忆能力的发展。
有意记忆的效果，主要取决于幼儿是否意识到要记住的任务，取决于幼儿活动的动机及积极性。
但幼儿期的有意记忆只是初步的，远远未占优势地位。
父母与幼教工作者要积极发展幼儿期的无意识记忆和有意记忆，一方面要按照影响无意记忆效果的特点，采取适当相应的措施，以提高他们的记忆能力记忆效果；另一方面，必须加强幼儿言语系统的调节机能，经常提出明确的有意记忆的要求，并且注意发展幼儿积极的活动动机，促进他们有意记忆能力的提高。
第二，机械记忆占优势，理解记忆逐渐发展。
在早期教育中，常见父母与幼教工作者让孩子们死记硬背，这样做未必见好。
从记忆方法上，记忆可以分为机械记忆和理解记忆。
前者是机械重复，硬背死记；后者是理解意义，记住内容。
由于幼儿经验少，缺乏记忆的方法，所以只能以机械记忆为主要方法。
但幼儿期也是有理解记忆的，例如，儿童复述故事时，他绝不是一字一句地照背，而是在理解的基础上或多或少地经过了组织加工。
在一定意义上说，幼儿的理解记忆比机械记忆效果好，也就是说，幼儿对可理解的材料要比无意义的或不理解的材料记忆效果好得多。
例如，幼儿对词的记忆要比无意义音节的记忆效果好。
记忆熟悉的词要比生疏的词的效果好。
因此，父母与幼教工作者从儿童的幼儿期起，就要引导他们理解要记忆材料的意义，要掌握一定的力所能及的记忆方法。
然而，幼儿的机械记忆是主要的，机械记忆仍然占着优势。
等到他们入学后，随着年龄的增加，机械记忆才逐步减弱，理解记忆逐步占优势。
正因为幼儿期机械记忆发达，因而从幼儿期，甚至更早一点儿就应该让孩子背点儿东西，例如诗词、汉语拼音、外语单词等；利用机械记忆，从小就让儿童打下知识的基础，这是早期教育中很重要的一条心理学依据。
第三，形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。
形象记忆或表象记忆是借助具体的形象或表象来记忆某种材料的，例如到过颐和园公园之后，儿童能回忆万寿山的形象。
语词记忆是利用词的标志来记忆材料的，它在儿童言语系统出现之后才产生。
心理学研究材料表明，幼儿阶段，形象记忆效果高于语词记忆的效果，这主要是由于学龄前儿童心理发展的总趋势，即思维的具体形象性的特点所致。
随着幼儿抽象逻辑思维与言语的发展，可以看到，幼儿形象记忆和语词记忆的能力也都随之提高，而且语词记忆的发展速度大于形象记忆，语词记忆的效果逐渐接近形象记忆的效果。
因此，在早期教育中，父母与幼教工作者要充分运用直观性原则，同时要加强语词的解释说明，使形象和词在幼儿记忆中相互作用，从而提高记忆效果，促使记忆发展。
二、幼儿记忆策略的发展（一）复述策略在一个研究中，给幼儿园的幼儿、小学二年级和五年级的学生呈现一系列图片并让他们记住。
在呈现图片后的15秒内，儿童准备复测。
一个研究者观察幼儿在这段时间内动嘴唇的次数，并认定它与幼儿要努力记住词有关。
研究者报告显示，随着年龄的增长，复述的次数也有所增加。
85%的五年级儿童表现出一些自发复述的证据，然而，只有10%的幼儿园儿童是这样做的。
另外，平均而言，在同一个年龄水平上，那些复述得多的幼儿比那些复述得少的幼儿回忆得更多。
（二）组织策略如果说复述策略是机械的记忆，那组织策略则是意义的记忆。
人们可以通过对记忆内容的组织加工，把新材料纳入已有的知识框架之中或把材料作为合并单元而组合为某个新的知识框架，从而获得更好的记忆效果。
对记忆材料可以用多种方式组织加工。
下面介绍几种加工方式。
1．归类加工如果向你呈现60张图片，它们分别属于家具、碗碟、花、交通工具等，然后要求你进行自由回忆，你会怎么做呢？你自然知道，要记住60张互不联系的图片要比把这些图片聚集为几个类别再进行记忆困难得多。
所以可能的做法就是将这60张图片分门别类再进行记忆。
事实上，已有很多研究结果表明，归类加工是促进幼儿记忆的一种良好的组织策略。
你在上例中所使用的方法是类别归类，意思是指我们在记一系列项目时总是倾向于将它们按一定的类别记忆。
还有一类归类加工是联想归类。
所谓联想就是由一种经验想起另一种经验，或由想起的一种经验又想起另一种经验。
人们在记忆的过程中可以根据著名的联想三定律进行归类加工。
例如，根据接近律（由一种经验而想到在空间上或时间上与之接近的另一种经验）而将桌子—椅子、男人—女人等词汇组织在一起记忆。
2．主观组织当记忆材料既不能进行类别归类又没有较好的联想律可以用时，人们倾向于进行主观的组织加工。
例如，当向被试呈现一些无关联的单词（如帽子、照片、羊、祖父……），让他们自由回忆时，随着测验次数的增加，被试的回忆量会不断增多。
同时还发现，被试在连续各次实验中有以相同顺序回忆单词的倾向。
这种现象就可能是被试主观地将这些无关联的单词放到一个故事的场景中所致。
3．意义编码对那些无意义的数字、单词等，如果把它们与原有的知识经验联系起来，或者从中找出它们之间的关联来，赋予一定的意义，就容易记住。
例如，要记住：149162536496481。
如果看不出这些数字间的意义联系，就很难记。
如果看出了这些数字的一种意义结构：1，4，9，16，25，36，49，64，81，即“从1到9的整数的平方”，那就容易记住了。
4．心象化幼儿早期的记忆特点是形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。
因此，对于故事和诗歌，或单词，如果能在头脑中形成心象来记忆，其效果远远优于机械地重复记忆。
（三）检索策略信息一旦进入了记忆系统，就要通过某些方法将它检索出来。
对于再认而言，因为呈现的刺激将有助于检索出相应的记忆内容，所以检索过程就要容易些。
然而，对于回忆而言，检索过程就不是那么简单了。
幼儿在检索方面的缺陷明显地与他们对恢复原先的编码环境的需要有关。
例如，在一项研究中，呈现给幼儿一组与当时的目标表征有关的线索（如用玫瑰花和郁金香花作为百合花的线索）。
然后，在检索过程中，又再将这些线索部分或全部呈现给幼儿，要求儿童回忆那些与线索相关的目标词。
