课堂教学应回归简约

删繁就简回归本真《学记》有言：“约而达，微而臧。

” 苏轼也曾说：“博观而约取，厚积而薄发。

”语文教育专家崔峦老师更是多次提出语文教学一定要删繁就简，要返璞归真。

那么，我们又该怎样在教学中根据教学需要而排除一些形式上的、不必要的东西，做到删繁为简呢？一、回归本真，简化教学环节“简约”这个词在我们的日常生活中经常出现，它给人的是一种明了、凝练的感觉，运用在教学中，就是要教学板块简单，却又注重方法提炼，使我们的语文课也与生活一样简单。

对于一篇具体的文章，我们不需要故弄玄虚，将本来文质兼美的文章弄得支离破碎，只讲功利而忽视语文教学的本质规律，而应给学生一点自由的时间和空间，回归到“读”和“悟”的自然状态，多思考回味，从而体会文本背后的文化意蕴，起到事半功倍的教学效果。

以苏教版七年级下册《沁园春?雪》一课为例，有的教师忽视了文章自身的美感，仍遵循应试教育的要求，一点一点地解剖文本，肢解性讲析使文章丧失整体美感。

教师在授课中虽然也运用了多媒体情境教学和小组探究的模式，却是“热热闹闹一堂课，空空荡荡无收获”！而有的教师则让整堂课都围绕着“读”有序地进行，以“读”解意，以“读”悟道，以“读”激情，以“读”明志，使人一下子联想到许多伟人也都是仅凭自己读书而学好了语文。

在教学中，只用简洁的“读一读”“议一议” “说一说” “写一写”，没有令人望而生畏的繁琐，也没有流于浮华的花哨，更没有失之肤浅的喧闹，追求形式简约但内蕴丰富的课堂，将课堂回归到“读”和“悟”的自然状态，才是一堂原生态的本真语文课。

二、削枝强干，优化教学结构课堂教学结构的安排直接影响着课堂教学的进度和质量，需要教师在课前精心安排和布置。

我们常常看到有些语文教师在短短的四十分钟里设置了太多的教学目标，反而没有关注到学生如何有效地学习和探究，顾此失彼、不尽人意。

课堂时间毕竟有限，我们何不锁定目标、主次分明，做到削枝强干，把学生的自主学习能力的培养与教师的有效点拨和引领有机结合起来，做到“重拳出击”呢？以七年级上册“奇思妙想”主题单元《皇帝的新装》一课为例，教师首先从体裁入手，因势利导，让学生发挥自己的想象，给文章增加副标题。

让课堂教学回归本真作者：陆志红来源：《教书育人·教师新概念》2013年第10期教材是教学的主要材料，也是为学生提供所用的学习材料，它是实现育人目标的重要媒体。

但是每个学生所处的生活环境是不相同的，如果只是照搬教材进行教学，无疑会给学生理解学习内容带来不利的因素。

因此，教师要深入研究教材的编排特点，充分理解教材设计意图中的深层次内涵，结合学生的生活实际开发教材、创造性地使用教材，巧妙设计课堂教学环节，激发学生潜在的学习能力，唤醒他们的思维灵感，让学生能积极主动地参与到课堂中来。

一、回归简约———寻求深刻数学是思维的体操。

课堂教学中，学生数学思维的发展水平和数学思考的深刻程度是衡量数学教学有效性的重要方面，可以这样说，有“有效思维”才会有“有效教学”。

而为实现这一目标，要在有限的40分钟数学课堂上，紧扣教学主线，精简教学环节，减少无关干扰，让课堂变得简约而高效。

而教材是教学活动的基本素材。

只有教师深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。

例如，张齐华老师从课前谈话说年龄开始，通过让学生说自己、爸爸、老师的年龄，抽象出已知数和未知数，再从未知数如何变成已知数着手，明确必须已知两者之间的关系，接着教师又出示三组关系：老师的年龄比学生大20多岁；老师的年龄减去30岁比学生的年龄还要小；老师的年龄减去25岁正好和学生的年龄相等，然后让学生通过比较，理解未知量和已知量之间建立起的等量关系式，在此基础上得出方程这一概念。

张老师紧紧围绕学生思维素材、思维方向、思维目标的一致性来展开整段教学，简洁明快，对教材的处理“寓丰富于简单之中”，实现了简约与深刻的有机融合。

二、变静为动———彰显活力受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现出来，而学生接受知识的过程却是动态的。

针对学生接受知识的特点，我们努力使数学教学成为活动的教学，将抽象的数学知识转化为丰富有趣的数学活动，让学生感到数学学习实际上是一种愉快的探究实践活动。

让『简约』回归科学课“简约”科学课堂应该是一个有效的课。

课堂上教师使用的语言是有效语言、课堂活动是有效活动、教学辅助材料是有效材料、设定的教学情境是有效情境，是一个节约而有效的课堂。

同时，简约的科学课还应是一个以生为本的课堂，教材解析、教学目标、教学设计等都要心有学生这个课堂的主人，在这个课堂中，教师要敢于“减肥”，把更多的时间，更多的学习还于学生。

一、删除过宽过高的教学目标，还孩子一个适度课堂删除，首先从教学目标下手。

目标，对于任何门学科来说，都是至关重要，是中心，是引领。

有专家提出，目标的设计底线要求是紧扣课程标准，然后要从教材的体系、单元、课文中去解读教材，再根据学生的实际情况来确定。

科学学科另一特点是各目标内容是螺旋上升分布，在不同的年级里有同一个主题，但目标要求是不一样的。

我们不妨去分析一下科学课本单元内容，分别有《动物》《植物》（三上）；《植物的一生》《动物的生命周期》（三下）；《新的生命》（四下）；《生物与环境（一）》（五上）；《生物与环境（二）》（五下）；《生物的多样性》（六上）。

这些内容虽都和生物有关，但是教学目标却是不同的。

但很多老师往往很少钻研自己所要上的这课处于哪个体系，哪一单元，哪一课甚至第几课时，具体的目标到底是什么，导致了目标的“臃肿”，课堂的膨胀。

案例：曾听一位青年教师上过《种子的萌发》，一开始老师由吃蚕豆导入，然后提问你知道蚕豆它属于种子还是果实？出示蚕豆植株，认识蚕豆种子。

你知道蚕豆种子要经过怎样的生长过程才能变成豆苗呢？给你一颗蚕豆种子你能让它萌发吗？蚕豆种子萌发需要什么外部条件？种子萌发除了外部条件适合外，最关键的还有什么？接着认识蚕豆的内部构造，子叶在蚕豆发芽过程中的作用。

课后延伸，请认真观察蚕豆发芽过程，你能把记录下来吗？分析：乍听整堂课感觉还可以，细细分析，一堂课里“塞”的东西满了一些，抓的点多了一些。

听课后，我特别去查了一下关于生物这一主题的不同内容的教学目标。

浅谈小学数学课堂教学的简约之美刘　江(梁平县虎城镇楚家完全小学　重庆　梁平　405200)【摘要】课程改革超越了传统的诸多新课程理念,如目标多元、尊重差异、重视过程、讲求合作、联系生活、关注体验等,得到了老师们的积极响应,也给数学课堂带来了勃勃生机。

但是,热闹背后,我们又明显感觉到,不少数学课特别是公开课,一味地追求理念上的新颖、内容上的新活、形式上的新异、组织上的新奇,课堂变得繁杂、臃肿、凌乱,承受着不能承受之重。

一堂课下来教师教得辛苦,学生学得疲惫,教学效率不高。

面对此,努力让课堂从冗繁走向凝练,从紧张走向舒缓,从杂乱走向清晰,从肤浅走向深邃,不仅有必要,而且很重要、很迫切。

因此简约数学教学的提出就具有很强的理论意义和现实意义,如何体现数学的简约美也就很有必要。

本文首先从“简约”的概念入手,来探讨何为数学教学中的简约,在对这个概念有一个初步的了解之后,再接着从四个方面来探讨如何在数学课堂教学中体现简约之美。

【关键词】数学教学;简约;简约之美 在我们的生活中无处不蕴藏着美,在我们数学的教学中也存在很多美的东西。

恩格斯说过“言简意赅的句子,一经了解就能记住,变成口语,这是冗长的论述绝对做不到的”。

数学给人的第一感觉就是简约,它通过数学图形和数学符号把很多文字表示的内容表示出来,给人以简约之美。

但是现在的老师往往把课堂搞复杂了,五花八门的课堂形式掩盖了数学课堂原本的简约之美。

那如何才能让数学教学回归它的本来面目呢,首先就要让大家认识何为简约。

一、何为简约在《现代汉语词典》上,“简约”的解释只有“节俭”、“简略”二意,前者多指生活,后者多指艺术。

简约的最初本义,也许就是针对日常生活而言的。

那在咱们的数学教学中,简约又是何意呢?有专家曾经说过:重点突出为简,厚积薄发为约。

我们可以这样理解简约首先就是要抓住这堂课的重难点,如果面面俱到,重点不突出,也就谈不上简;厚积薄发字面的解释是厚厚地积蓄,慢慢的发出,我们可以理解为教师对学生、教材等全方位地深入地解读,然后用一种最简单最有效的方式去实践,力求做到“简约而不简单,平淡而不平庸”。

语文课堂教学应做到实在简约作者：李春容来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第1期李春容随着新课程改革的不断深入，语文课堂更加提倡自主、合作、探究的学习方式，更加注重张扬学生的个性，回归语文的本真。

莎士比亚曾经说过：“简洁是智慧的灵魂。

”教师只有敢于舍弃过去那种繁琐的教学方式，敢于舍弃那种花架子式的表演课堂，敢于舍弃那种以“唯美”为最高追求的课堂，去主动追寻形式简洁而内涵丰韵的语文课堂，追寻真实简约而内容扎实的语文课堂，追寻回归本位而回到常识的“笨笨”的语文课堂，我们的语文教学才能实现简约而不简单，平静但不平庸，才能让学生的思维在平静中暗流涌动，才能实现语文课堂的静水深流。

一、读批中显方法，示范中求提高首先，凸显高质量示范的力量。

语文教师要用自己对语文的热爱，用自己对学生高质量的示范，去影响学生的学习方法和学习行为。

小学语文大师于永正老师在执教《番茄太阳》这一课教学的时候，就是在学生充分朗读的基础上，引导学生关注课题中的引号的用法，进而让学生寻找“番茄太阳”这四个字在文本中一共出现了几次，并思考每次出现的具体含义。

从整节课的表面来看，于老师的这一教学方法看似信手拈来，实际上却是独具匠心。

于老师用这样的教学示范，是想告诉自己的学生，在学习语文的时候要特别关注文本中别样的表达。

这样的做法其实暗含了2011版新课程标准提出的语文是“学习语言文字运用”的理念。

于老师在教学中没有刻意的向学生传递语文学习的知识和写作技法，但是“借物喻人”“象征”等写作知识和写作技法在她的课堂上却慢慢的渗透在学生的思维中，无迹可求。

下面我们来品味一下于老师《番茄太阳》教学片断中的高质量示范。

教学片断一：师：于老师写课题时少了一个标点符号，知道是什么吗？生：（齐答）双引号。

师：（在课题上补充双引号）引号有什么作用呢？（投影出示引号的四个作用：一、表示引用；二、表示强调；三、表示有特殊含义的词语；四、表示讽刺、否定。

新课改：放下复杂，回归简约
新课改论文：放下复杂，回归简约
南宁市天桃实验学校黄世忠
课改之初，在接受培训时，培训者为了让广大教师重视并践行新课程理念，说道：谁都不要把课堂教学简单化！其潜台词是课堂教学是一项系统工程，尤其是新课程理念的实施，是不能简单而为的。

随着课改的深入推进，有这样一部分教师存在这样一种倾向：力争在每一节课中体现新课程倡导的所有理念，做到全面兼顾，期盼获得尽善尽美的教学效果，教师的教学有意无意地变得复杂化：目标定位复杂化、情境引入复杂化、过程推进复杂化乃至结束呈现都复杂化了，教师显得有些忙乱，学生深感无所适从，课堂成了包罗万象的大染缸，原来相对简单的课堂变得千头万绪，枝繁叶茂却不见树干。

这种表面上看似完整、完美的课堂，实际成了教师表演的舞台，大家都能看出“虚假的浮华”，其主导地位根本无法真正得到确立。

在这种情况下，又有
专家呼吁：谁都不要把课堂教学复杂化！于是，我们不得不去思考，当下的课堂教学到底是简单了？还是复杂了？要回答这个问题其实并不难，从辩证的角度来说，既不能简单化，又不应复杂化，可在实践中，要执行起来还是有难度的，或许由于理解的偏差，或许由于跟上潮流的影响，课堂教学中存在将简单问题复杂化的现象还是比较普遍的。

一、人为复杂化现象面面观。

数学的回归—简约教学自流井区塘坎上小学林小君顾明远先生曾将教师分为四种，浅入浅出型教师；浅入深出型教师；深入深出型教师；深入浅出型教师；而我们为之追求的的“深入浅出型”不正是课改所追求的复杂中的简单吗？简单才是内功的体现，简单才是真实的呈现，简单才会艺术的表现，简单才会有用的实现，，简单才是教育的真谛。

数学课堂迫切需要从冗繁走向凝炼，从紧张走向舒缓从杂乱走向清晰，从肤浅走向了深邃，实现有效的数学教学就是走向———简约教学。

简约教学，是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂。

在有限的课堂教学时间里，要适量安排教学内容。

其一，选材要“少而精”。

这个少不是简单机制地减少教学内容，也不是减少教学的知识容量，而是所选题材要有典型性，针对性，要精选素材。

其二，用材要“单而丰”。

巧用素材，努力做到一“材”多用，一“材”多变，一“材”多效，使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益。

所谓数学课堂教学的简约化，是指对课堂教学的情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用等教学要素的精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻，以实现课堂教学的审美化、艺术化、高效化。

在这里，“简约”是一种操作要领，是一种教学方式，是一种理想目标，还是一种教学理念。

理想状态下的简约化数学课堂特质应该是这样的：课堂结构——清晰、明快、整体感强；教学素材——经济、高效、少而精练；节奏控制——匀称、舒缓、张弛有致；活动展开——自然、流畅、环环相扣；教师上课——轻松、自如、胸怀全局；学生学习——愉快、主动、学有成效；……数学之本质在于化繁为简，在于用简单明了的方式表征复杂的自然与社会现象，数学是一种美。

教学之本质在于深入浅出，从纷繁复杂的事物中为学生揭示出简单的道理与规则，使学生感觉学习之美。

而现实的状况，往往又使越来越多的教育者感到教育过程趋于复杂，使学习者感到学习过程苦不堪言。

数学教学应回归简约课堂作者：钦彦来源：《数学教学通讯·中等教育》2013年第07期摘要：观看当前的数学教学，笔者发现很多时候借着新课程理念伴随而来的教学“浮夸”现象越来越严重，这本不应该是新课程所倡导的. 因此，数学教学需要适度从简，非形式化也需要一个度！本文从简约化角度浅谈高中数学教学应当返璞归真.关键词：新课程；高中数学；简约化；课堂教学；情境教学；基础江苏省高中数学新课程改革数年，教学从传统的启发式慢慢在走向建构、探究等新型的教学方式，这种转变是恰如其分的. 经历数年的教改，教师的教学方式相比传统方式有了很大程度的提高，学生的学习方式不仅限于沉默、被动地接受，还能通过多元化的学习方式去学习高中数学.但是近年来的数学教学却慢慢在陷入一种误区：常常看到公开课教学中处处探讨、讨论和合作，好像不讨论、不合作的公开课是不能称之为新课程下的数学课的. 教师在教学过程中设计完美，甚至课堂上的过渡、衔接均被设计成精细的链接，笔者以为这样的课堂只能拘小节而失大气！从另一方面来说，如今的课堂教学为学生考虑过于仔细，比如新授课往往连学生没想到的问题都设计进去，让课堂毫无创意和新意可言，过于精细化的教学，使得学生渐渐地失去主动学习的能力，使得很多学生得高分而低能！因此笔者认为，数学教学该简的时候必须要简. 下文将从两个角度结合案例的方式，简单说明高中数学需要返璞归真，让数学成为开发学生思维、培养学生美感、启发学生创新思维的一门学科.[⇩] 简约情境突出本质新课程注重学生感性认识，对理性证明的要求相比以往大大降低了，即情境教学（非形式化的数学）开始占据学生思考的大部分，而严谨、严格、严密、简洁的数学形式化结论和证明却大大被忽视了，其具体表现是：课堂教学重情境、轻认知，重包装、轻本质，多复杂、少简约. 这是一个危险的信号，数学离不开形式化，高中生日益增长的思维也可以接受形式化的数学，因此笔者认为课堂需要简洁的情境教学，来看一个案例.案例1 苏教版《对数函数的概念》某次公开课一位教师设计了如下的教学引入：“同学们，唐僧师徒取得真经后，佛祖要奖励他们，但首先佛祖要考孙悟空.题目是：某种细胞分裂时，由1个分裂成2个，2个分裂成4个……，如果要求这种细胞经过多少次分裂，大约可以得到细胞1万个，10万个，……，你能发现：分裂次数y就是要得到的细胞个数x的函数吗？你能替悟空用向量的知识来解答吗？”教师的问题提出之后，大多数学生都闹哄哄地谈论起孙悟空的故事，甚至有的学生在下面悄悄地说教师瞎编.思考：从教学效果来看，该情境的设置并没有进入对数学本质积极的思考状态. 案例情境的意图是从编译的问题中引出相关计算，进而引发对数概念的产生，引发学生积极的思考，但显然教师把孙悟空和函数题强行捆在一起，牵强附会，教学引入的效果显然违背了执教者的初衷，而且和本课的数学本质联系很牵强，情境内容对数学探究愿望和数学思维展开形成较大抑制和干扰，使学生没能有效地产生数学认知冲突，故要舍弃课堂教学中刻意浮躁、浮夸的情境设计，努力追求简约的引发数学本质的情境.案例2 2011年江苏省数学优质课节选《等比数列求和》引入：1997年，我大学毕业，来到南京一所私立高中找工作，校长是一位江苏省颇有名气的数学特级教师，在上完试教课后，校长对我说：“欢迎你到我们这里来！关于第一年的工资问题，我给你两个选择：方案A：第一个月1000元，然后逐月增加100元；方案B：第一个月4元，第二个月8元，…，以后每月的工资是前一个月的2倍. 你选择哪一个方案？”引入问题的背景来源于现实生活，拉近了师生间的距离. 再通过师生之间方案A的计算，起到了复习等差数列求和公式的作用；而方案B是一个等比数列的求和问题，它的出现，引入了学生认识上的矛盾，引起了学生的直观和实际的矛盾，而等比数列求和公式就是本堂课所要学习的内容. 因此，可以说它实际上起到了承上启下、水到渠成的功效，调动学生进入火热思考数学问题的状态，既简约又凸显本质. 情境教学的目的是能让学生在创设的情境中学习，进而还能脱离这一特定情境，向与等比数列有关的数学问题或情境迁移，凸显情境在提出数学问题中的驱动作用与支架地位. 过多地关注情境中非数学特征的形式只会让课堂复杂、浮躁，降低情境创设的效益，也离开了情境为数学教学服务的宗旨.[⇩] 简约课堂返璞归真笔者认为，新课程的初衷是很好的，强调了对“知识的建构”，即通过主动地探究掌握知识形成的过程，有助于知识的理解和掌握. 但是因为教学课时、高考制度等或这或那的原因，建构更多时候是一句空话，成为公开课的笑柄.久而久之，那些建构课大都是一种摆设，做做样子，既不实用，又操作很复杂，一点也不简约. 课程改革与如今高考的制度依旧是一种理想和实践的差距，相比所谓的建构，笔者倒觉得简约的课堂教学——夯实双基教学是一个不错的选择，既简约又高效！理解这些数学双基知识，与其他知识区别与联系的纵向比较，与自身相似的知识等的横向联系，进而确定它在数学体系中的地位和作用等等，都需要一个螺旋式上升的过程. 面对高中数学中诸多的数学基础知识，教师不仅要将其根植于学生的知识体系中，而且需要一定的循环往复、螺旋上升，通过知识间的内在联系揭示使认知上升到一个新的高度，从现阶段来说，重拾双基、重视双基，要远比主动探究、自行建构之类来得更贴合教学实际，也更能简约化我们的数学教学.案例3 判断△ABC解的个数（苏教版必修5《正余弦定理》）笔者以为，从学生角度来说，头脑中没有把基础知识联系起来，死记硬背的知识记忆往往是由于较差的学习习惯造成的，唯有注重理解，养成较好的习惯才能使学生的记忆牢固：（1）何种三角形才会有两解？（2）有多解的三角形如何判断？联系（初中数学）全等三角形判断的知识，笔者是这样进行教学的，如表1：唯有第四种情况SSA（边边角的情形能产生多解），其余三种情形SSS（边边边）、SAS（边角边）、AAS（角角边）都是唯一全等的.结合上述知识，来看一个实际问题：练习：在△ABC中，由下列各组条件求解三角形，其中有两个解的是______.①b=20，A=45°，C=80°；②a=30，c=28，B=60°；③a=14，b=16，A=45°；④a=12，c=15，A=120°；学生：第①项，AAS，必定一解；第②项，SAS，必定一解；第③项，SSA，sinBA=120°，无解；按照现代心理学的认识，教师应通过科学的教学组织，将各个数学概念、命题、公式、法则等在学生头脑中本不想干的知识串联起来，形成一定的概念网络，使学生养成良好的知识记忆习惯，久而久之地形成一种稳固的知识体系网络. 以本题为例，基于全等三角形的知识（高一学生已纳入自身知识体系）和正余弦定理，可以将两类基础知识联系起来，在判断三角形解的个数时体现了教师注重学生知识联系、诱导学生加强知识理解并记忆的学习习惯，简约化正弦定理对三角形解的情形的判断教学，无需那些烦琐的操作，体现了夯实“双基”的重要性.总之，今天的高中数学教学需要我们回头看看走过的路，是否改革有百利而无一害？要多多反思、多多总结. 事实上，高明的教师能将复杂的数学知识教得简单，学生学得轻松，让简约的教学特点散发独特魅力，是教学追求的最高境界.。