基于校企双主体育人的高职人才培养模式构建与实践

高职医学院校校企合作双主体育人培养模式的创建与实施随着医疗卫生事业的不断发展和深化，对于高素质的医学人才的需求也日益增加。

而在高职医学院校，校企合作双主体育人培养模式的创建与实施，已经成为了一种创新的教学方式，能够更好地培养学生的实际操作能力和实践能力，培养出更符合社会需求的医学人才。

1. 校企合作的理念高职医学院校校企合作双主体育人培养模式的创建，是立足于学校和企业之间的深度合作，共同为学生提供更加全面的教育培训。

在这一理念下，学校和企业可以携手共建实践基地、共同制定教学计划、共同组织教学活动，使学生既能够在校园中学到理论知识，也能够在实践中掌握操作技能。

2. 双主体育人培养模式的框架校企合作双主体育人培养模式的框架包括学校和企业两大主体。

学校负责提供医学理论知识的教学，组织学生进行实验和实训；而企业则提供实践基地和实践机会，引导学生在实践中学习和提升自己的技能。

双方共同协作，使得学生在学习过程中得到了充分的实践锻炼。

3. 具体实施步骤学校和企业可以签订合作协议，明确双方的职责和义务，规范双方的合作关系。

然后，双方可以共同确定实践基地和实践内容，制定教学计划和教学安排，确保学生的实践学习能够得到充分的保障。

学校和企业还可以进行定期的评估和总结，不断优化和完善校企合作双主体育人培养模式，使其更加适合学生的学习需求。

1. 创新教学方式在校企合作双主体育人培养模式的实施中，学校可以针对不同的专业设置不同的实践基地和实践内容，使学生成为不同方面的专业人才。

通过创新的教学方式，如项目式教学、问题式教学等，学生可以更加深入地了解到专业知识，并且能够在实践中提高实际操作能力。

2. 实践能力的培养校企合作双主体育人培养模式的实施，可以更好地培养学生的实践能力。

通过在企业实践基地进行实习和实训，学生可以直接接触到真实的临床环境和医疗设备，真正学以致用。

在实践中，学生不仅能够提高自己的操作技能，还能够培养临床思维和医学实践能力。

校企“双主体”协同育人模式的构建①近年来，随着社会的快速发展和产业结构的变革，高校作为人才培养的重要阵地和创新驱动的中坚力量，需要更加积极地与企业进行深度合作，为学生提供更加实践性的教育环境，进一步提高人才培养质量。

校企“双主体”协同育人模式应运而生。

校企“双主体”协同育人模式是指高校与企业共同参与人才培养的过程，通过双方的深度合作和资源共享，实现学校教育与企业实践的无缝对接，提高学生的实践能力和就业竞争力。

这种模式的构建对于提高高校的社会影响力、实现产学研一体化发展具有重要意义。

在构建校企“双主体”协同育人模式时，需要注意以下几点：确立合作目标。

高校与企业需要明确他们合作的目的和方向，明确学生培养的重点和要求，以确保双方合作的有效性和实效性。

加强师资队伍建设。

高校教师应具备一定的实践经验和工作经历，以更好地理解企业的需求和就业市场的变化，并能够将这些经验和知识传授给学生。

企业也可以派出优秀人才参与高校的教学工作，为学生提供真实的企业环境和经验。

优化实践教学环境。

高校应与企业合作，建立实践基地和实验室，为学生提供更加实践性的教育环境。

高校还可以邀请企业专家来校进行讲座和实践指导，以促进理论学习与实践操作的结合。

建立健全评价制度。

高校应根据企业的需求和学生的实际情况，建立科学合理的评价制度，对学生的实践能力进行全面评估，确保培养出合格的毕业生。

校企“双主体”协同育人模式的构建可以带来多重好处。

学生可以通过与企业的深入合作，更好地理解实际工作环境和行业需求，提高实践能力和综合素质。

校企合作可以促进产学研深度融合，推动科研成果的应用和转化，提高高校的科研水平和技术创新能力。

校企合作还可以提升高校的社会影响力和品牌形象，吸引更多的优质生源和合作机会。

要构建一套完善的校企“双主体”协同育人模式并不容易。

一方面，高校和企业需要在思想观念、价值观念以及利益分配等方面达成一致，形成合作的共识。

高校与企业的资源整合和合作模式的完善也需要时间和精力的投入。

校企双主体育人视域下的高职院校实践育人机制研究1. 引言1.1 研究背景高职院校作为我国培养技术技能人才的重要阵地，在实践育人方面扮演着重要角色。

校企双主体育人视域下的实践育人机制是当前高职院校面临的重要课题之一。

随着社会经济的发展和科技进步，高职院校的育人工作也需要不断创新，适应社会需求，培养更多适应未来发展的人才。

目前，高职院校在实践育人方面面临一些挑战和问题。

一方面，传统的教学模式已经不能满足现代经济的需求，学生需要更多的实践机会来提升技能和能力。

师资队伍建设也是一个亟待解决的问题，如何吸引和培养具有实践经验的教师成为了一个亟待解决的问题。

学生培养模式和课程体系的建设也需要更多的创新和探索。

研究校企双主体育人视域下的高职院校实践育人机制，对于深化高职院校育人工作，提升人才培养质量，促进高职教育的改革和发展具有重要的意义和价值。

1.2 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：1.推动高职院校实践育人机制的不断完善和提升。

通过探讨校企双主体育人视域下的实践育人机制，可以为高职院校提供更加科学合理的育人模式和机制，促进学生全面发展。

2.促进校企合作模式下的实践教学发展。

研究校企双主体育人视域下的实践育人机制，有助于促进高职院校与企业的深度合作，推动实践教学的深入发展，为学生提供更加符合实际需求的培养环境和机会。

3.提升高职院校师资队伍建设水平。

通过研究高职院校师资队伍在校企双主体育人视域下的作用和发挥，可以为高职院校提供更加科学有效的师资队伍建设方向和策略，进一步提升教学品质和育人效果。

4.促进校企双主体育人下的学生培养模式创新。

通过探讨校企双主体育人下的学生培养模式，可以为高职院校提供更加灵活多样的培养模式选择，实现个性化培养，促进学生全面发展。

5.推动校企双主体育人下的课程体系建设。

通过研究校企双主体育人视域下的课程体系建设，可以为高职院校提供更加符合需求的课程设计和教学模式，促进课程改革和发展。

业教天地现代农村科技2021年第3期高职院校校企双向双主体人才培养模式和路径探析孙婷薛丽红张丽丽(石家庄工商职业学院河北石家庄050000)摘要：高职院校是为社会培养技能型人才的主阵地，随着市场经济对人才要求的不断升级，这也促使高职院校创新改革人才培养模式，使培养的人才能够适应企业的需求遥为了迎合现代职业教育的发展需求，人才培养模式正在向着校企双主体模式转变，以期使培养出来的人才能够适应企业的需求。

关键词：高职院校；校企双向双主体；人才培养近年来，我国加快了现代职业教育的发展步伐，高职院校作为培养技能型人才的主阵地，也在不断创新培养人才的模式。

经过不断的实践探索，高职院校校企双向双主体人才培养模式在提高人才素养、打造高质量技能人才方面效果显著，有利地推动了现代职业教育的发展，也为实现人才强国创造了条件。

1我国职业教育改革发展现状职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，担负着为社会培养应用型人才和专业型人才的重任。

经过近几年的快速发展，在党的教育方针政策的支持下，职业教育取得的成效越来越大。

我国高职院校积极调整创新育人模式，以“校企合作、产教融合”理念为岀发点，通过校企双方共同商讨协同发展，采用校企双向双主体人才培养模式，创新高职院校的专业建设，围绕企业岗位需求为学生量身定制课程，重视学生就业情况，加强学生专业技能培训，完善学校的人才培养工作，让学生毕业后能直接上岗就业，真正实现产教深度融合，为现代职业教育体系的发展创造了条件。

2校企双向双主体人才培养模式内涵在我国高职院校中开展校企合作是教育创新改革的需要，不过，很多职业院校的校企合作是两张皮，学校和企业各自为政，说是进行校企合作而实质并没有改变，育人还是高职院校单方的事情，这导致培养岀来的人才不适应企业的需求，也导致了人才培养模式的脱节。

为了改变这样的现状，高职院校采用校企双向双主体的人才培养模式，根据专业特点和企业的实际需求进行课程设置，强调了企业实践学习的重要性，使学生的学习目的更明确。

高职医学院校校企合作双主体育人培养模式的创建与实施随着社会经济的不断发展和医疗技术的不断更新，对医学专业人才的需求也日益增加。

为了培养更多的适应社会需求的优质医学人才，高职医学院校纷纷积极探索和实践新的人才培养模式。

校企合作双主体育人培养模式逐渐受到重视和认可。

本文将介绍高职医学院校校企合作双主体育人培养模式的创建与实施情况。

1. 定位与目标：高职医学院校校企合作双主体育人培养模式的创建首先需要明确定位和目标。

医学教育的目标在于培养具备现代医学理论知识和实践技能的高素质人才，同时要有社会责任感和职业操守。

校企合作双主体育人培养模式的创建应明确其定位为培养应用型医学人才，注重理论与实践相结合，强调学以致用。

2. 教学体系创新：在校企合作双主体育人培养模式中，教学体系需要进行创新，将校园教学与企业实践有机结合。

一方面是加强理论教学，培养学生的专业知识和技能，另一方面是通过校企合作项目，让学生参与临床实践和科研活动，提高实际操作能力。

同时还要注重学生的创新意识和团队合作能力培养。

3. 专业课程设置：校企合作双主体育人培养模式需要重新设计和整合医学专业课程，结合企业需求和行业趋势进行调整。

在基础理论课程的基础上增加实用性的课程，如临床实践课程、医疗技术应用课程等，培养学生的实际操作能力和综合素质。

4. 双导师制度：为了更好地将校企资源结合起来，校企合作双主体育人培养模式通常会引入双导师制度。

学生在校内导师的指导下，完成学习和科研任务；而在企业实践期间，则由企业导师指导，进行实际操作和技能培训。

双导师制度可以更好地保障学生的学习和实践质量。

5. 实践基地建设：校企合作双主体育人培养模式的创建需要建设一批符合实践要求的实践基地。

这些实践基地既可以是学校内部的实验室和模拟诊疗室，也可以是与企业合作的临床实践基地和科研平台。

实践基地的建设将为学生提供更广阔的实践空间和机会。

6. 激励机制建立：为了更好地促进校企合作双主体育人培养模式的落实，相关的激励机制也需要建立起来。

高职院校旅游管理专业构建“双主体”育人的实践教学模式1. 引言1.1 背景介绍高职院校旅游管理专业是一门专注于培养旅游行业从业人才的专业，随着旅游业的快速发展，对于旅游管理专业人才的需求也越来越大。

传统的教学模式往往只注重理论知识的灌输，缺乏对于实践技能的培养和应用能力的培养，导致学生在就业时难以应对实际工作的挑战。

为了更好地培养旅游管理专业学生的实践能力和创新精神，构建一种符合现代教育理念的实践教学模式显得尤为重要。

通过引入“双主体”育人理念，即教师和学生作为共同的主体参与教学过程，共同构建知识体系和实践能力，可以有效提高学生的学习积极性和创新思维，进一步加强实践教学的效果。

本文旨在探讨高职院校旅游管理专业构建“双主体”育人的实践教学模式的可行性和实践意义，为该领域的教学改革提供参考和借鉴。

通过深入研究和案例分析，探讨如何通过教师和学生之间的互动合作，构建一种更具活力和创新性的实践教学模式，从而更好地满足旅游管理专业学生的学习需求和市场需求。

1.2 研究意义旅游管理是一个重要的专业领域，随着旅游业的快速发展，对专业人才的需求也在不断增加。

在高职院校旅游管理专业的教学中，如何构建一种符合行业需求的实践教学模式至关重要。

本研究旨在探讨构建“双主体”育人的实践教学模式在旅游管理专业教学中的意义和价值。

首先，通过构建“双主体”育人的实践教学模式，可以更好地贴近行业实际需求，培养学生实践能力和解决问题的能力。

学生在实践中可以深入了解行业运作，提升自己的实际操作能力，为将来的就业做好充分准备。

其次，实践教学模式的构建还可以促进教师和学生之间的互动和合作。

教师可以通过实践教学的方式更好地指导学生，激发学生的学习兴趣和学习动力。

同时，学生在实践中也可以更好地发挥自己的主体性，主动参与到教学活动中，提升学习效果。

总的来说，构建“双主体”育人的实践教学模式对于提升旅游管理专业教学质量和学生综合能力的培养具有重要的意义和价值。

“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考随着社会经济的不断发展，人才的需求日益增长，高校人才培养模式也面临着诸多挑战和改革。

为了更好地满足社会对人才的需求，我校探索了“校企合作协同育人”的订单班人才培养模式。

本文将围绕这一主题进行实践与思考，针对这一新模式的特点、优势、挑战和未来发展方向进行深入探讨。

一、订单班人才培养模式的特点订单班人才培养模式是一种校企合作的新型人才培养模式，它具有以下几个显著特点：1. 与企业需求对接：订单班人才培养模式是根据企业的需求，由高校和企业共同制定培养计划和课程设置，确保所培养的人才能够符合企业的需求。

2. 实践能力强：订单班人才培养模式注重学生的实际操作能力培养，学生在实习和项目实践中能够积累丰富的实践经验，提高就业竞争力。

3. 双向选择：订单班人才培养模式会由企业负责选拔学生，学生也能够在实习期间对企业进行双向选择，最终双方都能够达到共赢的目的。

订单班人才培养模式相比传统的人才培养模式具有诸多优势：3. 加强校企合作：订单班人才培养模式能够促进高校和企业间的合作，形成长期稳定的校企合作关系。

4. 提高学校声誉：通过订单班人才培养模式，学校能够更好地与企业对接，提高学校的声誉和影响力。

虽然订单班人才培养模式具有诸多优势，但是在实践中也面临着一些挑战：1. 课程设置和培养模式的制定需要充分考虑企业需求，这对高校教师和管理人员的能力提出了更高的要求。

2. 订单班与传统班级要求不同，在管理和实施上需要花费更多的精力和资源。

3. 合作企业的选择和管理也是一个难点，需要学校有一支专门的团队与企业进行沟通和协调。

四、未来发展方向为了更好地推进“校企合作协同育人”的订单班人才培养模式，我们应该有以下几点未来发展方向：1. 加强师资队伍建设：培养高水平的教师团队，能够更好地与企业对接，制定符合企业需求的课程和培养计划。

2. 拓展合作企业：发掘更多的潜在合作企业，扩大合作范围，提高订单班的影响力。