浅谈学生语文自学能力的培养
中小学语文教学改革的基本途径，就是要由“教会·学会·会学”的转变，即是以培养学生的自学能力为目的。
“教会”这种教学，是以教师为中心，课堂教学常常是教师讲，学生听；教师写，学生抄。教师的“讲”取代学生的“学”。这样根本谈不上能力的培养、提高、素质的全面发展。
“学会”这种教学，是根据课文确定的目的要求，在教师逐步深入到“知其所以然”。“学会”虽然在“教会”的层次上，是一个质的飞跃，但这还不是我们所追求的教学思想境界。我们所追求的教学理想境界是变“学会”到“会学”。这就要求学生要有较强的自学能力。
那么，怎样培养中小学生语文自学能力呢？我们应把指导学生“会学”作为语文教学改革的一个重要任务来完成。
一、遵循教学规律，提高自学效率
1.遵循学生学习语文的认识规律。例如，学生阅读一篇课文，必须使他们掌握“整体感知、了解课文梗概、部分理解、弄清课文的逻辑关系、围绕中心、品味课文的重点语句”这一整体性阅读规律。
2.遵循学生学习语文的心理规律。要提高自学效果，必须掌握学生在学习语文过程中的心理规律。
根据兴趣规律，激发学生自学的主动性。兴趣是小学生自学的最佳动力，教师应把激发学生的兴趣贯穿于自学的全过程。
根据“注意”规律，合理安排自学时间，中小学生有意注意的时间
一般是10-20分钟。根据这一规律，一般来说，上课开始的10分钟，可先组织学生自学，自学后，课堂讨论15分钟左右，再进行第二次自学，这样“静-动-静”的自学结构，可以使学生始终保持兴趣盎然的气氛中积极主动地学习。
根据思维规律，加强自学的直观性指导，中小学生的形象思维能力较强，抽象思维能力较弱。因此，教师在指导自学时，应加强自学的直观性指导。除了教师通过形象化的语言进行直观性描述外，还应把自学与学生的观察生活有机地结合起来。
根据记忆规律，协调多种器官的整体功能。在设计思考题时，要把说说、想想、写写的内容穿插进行，尽可能让学生自己动脑、动口、动手，逐步培养学生的自学能力，养成自学的习惯。
二、优化课堂结构，设计自学程序
课堂教学结构的优化是指在先进的教学思想指导下，选择最好的教学方法，设计出最优的自学程序，以使师生耗费最少的时间和精力收到最佳的教学效果。因此，我们必须变“注入式”的课堂教学结构为“自学式”的课堂结构，以阅读教学为例“自学式”的教学结构有以下几种：
1.自学三段式。其结构形式为：“初读感知课文内容、精读理解课文内容、品读研究课文内容”。“初读感知”就是学生通过审题，整体感知课文，了解课文主要写的是什么。“精读理解”就是根据课后提示或自学提纲的要求，逐段逐层地读课文，弄清课文的内在联系。“品读研究”，就是在对课文内容的整体感悟后，品味课文中的
佳词妙语，体会其妙处所在。
2.自练三步式。其结构形式为“试练、议练、写练”，这种结构形式是以练贯穿始终。“试练”就是学生根据教师提出的自学要求进行尝试性练习。“议练”就是采用课堂讨论的形式，深入理解课文内容。“写练”就是让学生联系生活实际，进行读写练习，做到学以致致用。
3.自探三步式。其结构形式为“初探质疑、细探释疑、深探明疑”。这种结构形式是以培养学生的探索性自学能力为核心的。即在初读课文时，学生提出自己不懂的疑难问题，然后带着这些问题研读课文，寻求解决的途径和方法，最后实在不能解决的问题，通过同桌互议，或向老师提出，直至问题的全部解决。
以上三种典型的“自学式”阅读课堂教学结构，形式各异，但它们有着本质的联系。即自学必须在课内进行，可以把问题解决于课内。学生自学时，人人必须动手、动脑、动口，体现了教学面向全体学生的思想。
三、教给自学方法，培养自学习惯
学生掌握了科学的自学方法，不仅能提高学习的效率，而且也是衡量他们智力发展和自学能力高低的重要标志，因此，教师必须结合教材内容，把科学的自学方法教给学生，使他们掌握打开知识宝库的金钥匙。
1.教给最基本的读记方法，培养自学的习惯。学生的自学能力和自学习惯，不是一天就能形成的，它需要“滴水穿石”的功夫。教师
要从低年级起，就应逐步教给学生最基本的读记方法，使他们从小养成“不动笔墨不读书”的好习惯。例如，拿到一篇课文，一边看一边在书上圈划批注，碰到生字用“o”把它圈起来，优美的句子用“～～～～”线勾划出来，疑难之处在旁边打“？”等等。一边看，一边在课文上写间要的批注。
2.根据语文学科的特点，自学语文的方法最常见的有以下几种：
阅读基本法：即掌握生字词，对课文内容分层、归纳等方法。
质疑学习方法：质疑学习，可以培养学生积极主动的探索精神，同时还可以锻炼学生的意志力。这种方法指的是学生在阅读过程中，通过边读边质疑、释疑，使学习过程成为自我“生疑、知疑、释疑”的矛盾转化过程，在学生质疑学习的过程中，教师要善于引导学生逐步掌握质疑的要领。即质疑的内容，必须是课文的重难点。
理解记忆法。例如背诵一课篇幅较长的文章，就可以采用“整体-部分-整体”的理解记忆法。即先通读全文见遍，记住全文的主要内容，然后理清各段的逻辑联系，逐段记忆，最后熟读成诵，把各段内容连贯起来记忆，形成对全文内容的整体性认识。
学生对以上三种自学方法的掌握，必须经历一个“阅读-认识-再阅读-再认识”的循环往复的实践过程。如果让学生机械地记忆这些现成方法，学生的自学能力是不可能得到培养和提高的，学生在学习和掌握某一种自学方法时，必须经历“感知-理解-记忆-巩固”的认识过程和“比较-分析-综合-推理”的思维过程，只有这样，才能促使学生在学习语文的实践中，加速自学方法和自学习惯的形
成，促进学生智能的发展。
中小学语文教学中“教会-学会-会学”这三个教学层次，教师只有在研究“会学”上下功夫，才能发展学生的思维能力，全面提高学生的素质。
