中学信息技术课堂教学初探

初探初中信息技术分层教学篇一：初中信息技术分层教学论文初中信息技术分层教学论文摘要：在采用分层教学时，一定要综合分析学生的情况，要真正做到以学生为出发点，要促进学生整体信息技术技能的提高，不能导致两极分化的后果。

在二十一世纪，随着计算机技术的普及、科学技术的快速开展，掌握信息化技术已成为社会开展的需要。

要想在工作岗位处于不败之地，或者成为一个合格的人才，掌握信息化技术是谋求开展的根底。

为了给社会输送更多的合格人才、优秀人才，初中信息技术教师在教学舞台上“各显身手〞，积极推进教学创新，提高学生信息化技术的能力。

笔者也不甘落后，在教学过程中积极探索新的教学方法，经过多年的教学实践，认为分层教学法在初中信息技术教学中具有明显的作用。

一、初中信息技术教学中出现的问题初中信息技术教学起步时间不长，是个“新鲜事物〞，虽然奋斗在一线的教师努力教学，取得了一定的成绩，但是它没有形成一个完整的、成熟的教学体系，仍然存在许多问题，主要表达在以下几个方面：1、教学内容难于取舍。

信息技术在初中阶段是一门“副课〞，所以学校对它的重视程度不够。

在很多学校，一般是每周安排一节课。

教育部在《中小学信息技术课程指导纲要》中规定：初中阶段的总课时量为68个学时，教材也是根据这个课时也编排的。

由于实际课时量的缺乏，所以教师在制定教学方案、安排教学内容时很难取舍。

只好篇二：初探初中信息技术分层复式教学龙源期刊网初探初中信息技术分层复式教学于建玺来源：《新一代》2022年第05期摘要：目前学生信息技术水平的参差不齐，教学方式无法再沿用旧的方式时，提出使用复式教学的方法来对不同层次的学生进行分层复式教学。

这分层复式教学表达在多个方面：学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂练习的分层、测验的分层和教学评价的分层。

本文主要讨论如何进行分层复式教学，以及进行分层后如何安排教学，来提高分层复式教学效果。

关键词：信息技术；分层复式；教学一、信息技术教学现状的分析信息技术课没有中考高考的压力，但是它难上，难在于学生水平的参差不齐。

中学信息技术教学初探信息技术对于中学生来说是一门“年轻”的学科。

随着学校信息技术的不断普及和发展，如何提高学生掌握信息技术的能力，已成为一个迫切需要解决的问题。

本文从我校的实际情况出发，结合自己的教学实践，对来自学校、家庭和学生本身困扰我校信息技术教育的主客观因素作一简要分析，并就如何通过各种激励手段提高学生学习信息技术的积极性谈几点粗浅体会。

一、困扰我校信息技术教育的主客观因素1.学校方面的因素。

在学校，语、数、英、政、物、化才是主流科目，信息技术教育作为一门新兴学科，在学校的各科教育中地位相对较低，这是导致学生思想上不够重视的重要原因之一；信息技术学科前几年才开始正式列入考试科目，学生思想上对考试的压力相对较小，自然就把它当成是一门可学可不学的科目。

2.家庭方面的因素。

我校的学生，大多数是渔民子女，父母一个月甚至几个月才回家一次，根本没时间教育孩子，再加上经济条件的关系和意识问题，大多数学生家里还没有电脑，以一个班50位学生来统计，平均只有三分之一的学生家里有电脑，且把电脑用在学习上的又少之又少，几乎都是用来玩游戏的。

3.学生方面的因素。

对于中学生来说，刚从小学以玩游戏为主的信息技术教学中脱离出来，玩心未尽，玩的欲望还是占了上风；而且上了中学，一下子多了几门课程，对信息技术这门课就更不重视了，一个班当中，只有部分学生才把信息技术学科作为一种学科来学习；所谓兴趣，也就是业余的，而大部分学生既没有兴趣，也不当一回事，导致信息技术的教学无法前进。

二、提高学生学习信息技术积极性的激励策略1.创设问题情景，激励学生主动参与。

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授的，而是学生在一定的社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的形式获得的。

创设良好的有利于学生对所学内容主题意义进行理解的教学情景，是鼓励学生主动参与学习、激发学习欲望、调动学生学习积极性的保证。

我发现在让学生实践操作的过程中，有部分对老师讲课内容不是很感兴趣的学生总喜欢做自己的事。

中学信息技术教育教学模式初探由于信息技术教育起步较晚，在教学内容、课程设置及教学模式上人们的认识与信息技术教育的目标还有很大的差距。

具体表现是：教材系统性较差，学校的课程课时少。

在教学理念上以计算机本身为学习对象，过分强调它的学科性，忽视学生的个性发展和学生信息能力的培养。

在教学模式上以教师为中心、教材为中心、课堂为中心，亦即传统的班级授课制。

这些与信息技术本身的时代性、先进性形成了鲜明的对比。

为了适应信息化社会对社会成员的要求，我们经过长期探索和思考，根据信息技术教育整合这一教育模式，进行信息技术教学应用，以实现信息技术教育课程目标。

1.信息技术教育整合模式的理论基础和科学依据所谓整合就是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。

信息技术教育整合模式则是指信息教育课程整合和信息技术教育教学整合模式。

信息技术教育整合模式有两层含义：一是充分重视学科课程、活动课程、隐性课程之间的协调统一，重视隐性课程的潜移默化作用，培养学生的信息意识、信息能力、在活动课程中弥补和完善学科课程中的不足，发展学生的个性。

二是指信息技术教育教学的整合，即调整教学内容，创新教学方法，改革评价方法。

我们认为，整合模式就是遵循系统论的思想，用整体、联系、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。

根据这一教育模式，在信息技术教学中，我们应该跳出传统教学的条条框框，站在更高的角度，针对信息技术的特点，从培养未来社会需求人才出发，寻找一条信息技术教学的新路子。

2.信息课程的再认识一讲到课程，通常认为是指在教材中明确陈述的，并要在考试、测验中考核的正规的教学内容。

按照课程论的观点：学校的课程可分为学科课程、活动课程、隐性课程，正确看待三种课程，认清三种课程的关系是我们进行课程教学的基础。

2.1 注意发挥学科课程、活动课程、隐性课程的各自的优势：学科课程即在课程和教材中明确陈述的，并要在考试、测验中考核的正规教学内容和教育、教学目标，它是我们完成信息教育技术目标的主要渠道。

中学信息技术课教学初探【摘要】中学信息技术教育给传统的课堂教学带来了一系列重大的变革，为落实教育的”三个面向”注入了生机和活力。

学校开设信息技术课是全面推进素质教育，培育具有创新精神和实践能力的人才的重要举措。

现将自己在信息技术课教学的探索中，对信息技术课的教学任务、教学特点、教学方式、教学方法等方面的认识提出来，以就正于大家。

【关键词】信息技术课；特点；教学方式方法一、问题的提出中学信息技术教育，是一项融知识性和技能性为一体的基础性学科教育。

但是，由于多方面的原因，中学信息技术教学还没有得到足够的重视，使信息技术课教师不知从何入手。

信息技术课应该教什么？怎样教？教学的最终目的是什么？这些都是中学信息技术学科教师急待解决的问题。

因此，围绕这些问题，本人从信息技术课教学的几个常规环节入手对这几个方面进行了一些探讨。

二、信息技术课的教学特点信息技术课的教学具有开放性、自主实践性、独立与合作性、牢固性等特点。

（一）开放性这里的开放不仅包括课堂上的开放而且包括课外的开放，在生本教育的课堂上，开放性体现在学习的讨论和交流上。

例如：我在课堂教学时，有时让学生边上机边讨论，有时把学生作品拿出来演示，让学生进行讨论，通过讨论达到相互提高的目的。

（二）自主实践性由于受生本教育的方法和教学论的影响，所以课堂的教学特点必然具备探索性，学生在自己已有知识体系、学习材料及学习伙伴的影响下对新知识的结构进行学习的探索，并非跟着教师一步一步有节奏的学习。

（三）独立与合作性无论是“先做后学”或“先学后教”，都要求学生对知识要有前期的认识，这个认识可以是较为表面的也可以是深刻的，但无论如何都具有独立性。

同时，在继续学习的过程中，学生会对前期已掌握的知识有更为完整的认识（甚至完全否定自己原有的认识），而这个认识却又恰恰离不开与其它个体的交流，这就是认识后期的合作性。

在课堂中的教学其实就是这一过程的一种后期延续。

（四）牢固性由于生本教育在课堂上强调以学生的“学”为本，强调学生的探索精神，所以教师对于学生结果并不会轻易给出，而是让他们经过探索、讨论、实践等方式后自己或与伙伴一起归纳、推理和总结得到的。

农村中学信息技术高效课堂教学模式初探随着现代科学技术的飞速发展，信息技术逐渐进入了农村学校。

我们农村中学都开设了信息技术课程，但由于办学条件的限制，信息技术教育起步晚，目前尚未形成较为成熟的教学体系，严重制约着农村中学信息技术课堂教学。

如何开展农村中学信息技术的高效课堂教学，是我们信息技术教师必须研究的课题。

1加强基础设施建设信息资源的开发与应用是开展信息技术高效课堂教学的基础性工作。

要建立农村信息技术教育中心，为农村范围内各学校提供信息资源的基础上，鼓励学校进行校园网建设，不具备上网条件的少数学校可通过配备多媒体教学设备，配备并定期更换教育教学资源来解决教育资源共享问题。

加强农村中学信息技术教育资源库建设，要鼓励教师结合教学实际，制作符合农村学生特点，具有乡土特色的教学课件，通过资源库进行交流，可省时、省力，避免重复建设，实现共享，使农村信息技术课堂教学的可操作性更强，才能在原有基础上最大幅度地提高课堂效率，更适合农村中学信息技术要求的教学模式，形成高效课堂的教学模式。

2转变教育思想、更新教育观念信息技术课所涉及软件的更新速度是任何学科教学内容难以相比的，信息技术教育教学改革的迫切性比其它学科更强，必须注意自身特点，彻底摆脱传统教学的指导思想和方法，改变教师的角色意识，还课堂于学生，让学生成为课堂真正的主角。

为学生建立自主的，创造性的学习环境，积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力。

信息技术教师必须紧跟时代潮流，树立全新的教育理念，立足于不断地提高自身的能力和信息素养，并致力于培养学生的信息素养，为他们走入未来社会作好充分的准备。

3有效的课堂教学从精彩的导入入手，使课堂充满生机和活力兴趣是最好的老师。

有了兴趣，学习就会成为一种自觉的追求；有了兴趣，学生就会有强烈的好奇心；有了兴趣，学生才会主动的去积极探索。

实践证明，引人入胜的教学情境，精彩有趣的课堂导入，能使课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使课堂充满生机和活力。

初中信息技术教学初探信息技术是近年新开设的一门课程，该课程日渐重要。

信息技术课的主旨在于培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。

通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

一、注重学生信息素养的培养在信息化社会的今天,信息素养已成为科学素养的重要构成部分。

迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息，将是所有社会成员应具备的、如同“读、写、算”一样重要的，终生有用的基础能力之一。

对于21世纪的学生来讲，我们应努力培养他们基本的“信息素养”。

⑴信息获取的能力。

能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。

⑵信息分析的能力。

能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。

⑶信息加工的能力。

将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。

⑷信息利用的能力。

利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式。

而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。

例如：互联网，它为中小学生提供了一种全新的学习途径，创造了一个不同于以往的学习环境。

借助于互联网，他们可以获取在书上学不到的东西，利用这些信息来分析、解决生活和学习中的问题。

二、培养学生的创新意识和创新能力当今世界正在进入知识经济时代，知识的不断创新，高科技的迅速产业化，使得经济持续增长。

初中信息技术课教学模式初探要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识,更不是片面追求“学而致用”的职业培训,而是把计算机作为一种工具,来提高中小学生的素质,培养他们用信息技术解决问题的各种能力。

一、理论课(一)应给予第一节信息技术课足够的重视俗话说:良好的开端是成功的一半。

教师为学生上的第一节信息技术课要结合典型事例(最好辅以相应的多媒体演示)使学生对计算机的发展、应用有一个比较系统、全面的了解,并从中感悟到学习信息技术的重要性,激发出学习的欲望。

在此基础上,要让学生明白:为了最大限度地利用有限课时,一方面教师对学习内容和学习目标要做精心的设计和安排;另一方面,还需要他们怎样的密切配合等等,让学生有一个必要的心理准备,为今后的学习——尤其是上机课能充分利用好45分钟开个好头。

(二)课前用于知识记忆性质的检查提问应取消在目前信息技术课时不多的情况下,课前用于知识记忆性质的检查提问已无效益可谈。

教师应根据教学需要,在课前安排一个思考题让学生思考、讨论。

这个思考题可以是用已学知识构思解决新问题的方法,也可以是分析学生上机过程中某个有代表性的技术问题形成的原因,并设计排除的方法。

思考题的设计要兼顾“温故”并导出本节所学、鼓励发现问题、培养综合能力、激发学习兴趣等几个方面的功能,要允许学生查阅资料或讨论。

(三)牢记课堂教学以能力培养为主对于新授课,只要学生能自学弄明白的问题,教师就不要用讲授的方式进行教学。

教师可以设计出层次分明的思考题,引导学生认真阅读教材,用“自己学得”的知识解决“实际问题”,并提供让学生“各抒己见”的机会。

最后教师再通过课堂小结使教学内容系统、完整。

但应注意小结要坚持鼓励的原则,并且注意对学生已经弄清楚的问题不要再重复。

二、上机课(一)在教学过程中注意培养学生的自学能力在教学过程中,教师应在学生认知水平能够承受的前提下安排一些适合自学的内容让学生自学掌握。

开始自学的内容要少而简单,等学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与时,再适当加大自学的难度。

中学信息技术课堂教学策略之初探信息技术是一门新学科，教学模式也不同于传统的教学模式。

课堂是教与学的活动场所，也是学生学习知识的主要场所，作为信息技术这门特殊学科的教师应该有效运用多样式的教学策略才能追求教学的最大效益，充分发挥学生的主观能动性和激发他们无尽的潜能，让学生尽可能多收益到有效的技能和方法。

本人就中学信息技术课堂的多样式教学策略进行初步的探究。

一、情境式导入策略信息技术课堂的导入很重要，它不能照搬传统的教学模式，它需要通过一些自然、恰当、精彩的情境导入，迅速地吸引学生的注意力，引发学生兴趣，给学生活跃的思维空间，并且巧妙地把信息技术知识融入到有趣的情境中。

先让学生在愉快的情境中对信息技术知识有一个感性的认识，产生好奇心和求知欲，从而能激发出饱满的学习状态来主动学习。

情境式导入策略设计应注意这样几个问题：1.情境创设一定要结合实际需要，不能为了设计情境而瞎编情境；2.情境创设内容要真实的，并且是贴近学生生活的情境；3.情境的内容一定要新颖，学生对于他不知道的事物有强烈的好奇心，在好奇心的驱使下，学生的求知欲望也会变得强烈。

结合这几点，常用的情境式导入有以下的几种方法：（一）生活再现式教育源于生活，生活是教育的中心及方向，教育是以培养能适应社会生活的人为根本目的的。

例如，在进行《让板报变得图文并茂》的教学时候，以白色污染为主题，将城市的常见污染角落以视频、图片及文字说明方式给学生们观看及交流，有这些生活的真实再现，使学生犹如身临其境，以人人争当环卫标兵为口号，激发学生制作一份图文并茂的板报的兴趣。

（二）游戏互动式通过互动游戏来激发学生的学习兴趣，寓教于乐，让学生在玩中产生继续学习的愿望。

如《形状渐变动画》教学时，先用一个形状渐变动画游戏来激发学生学习兴趣，游戏中设置成点击后物体渐变形状，让学生在简单的玩中产生学习的欲望，想自己制作一个形状渐变动画。

（三）悬念设置式如《编制计算机程序解决问题》教学时，先发一封邮件给学生，当学生打开时却看到一些代码，但是经过解密后让学生们再看，有不一样的收获，学生会很好奇，这样便巧妙地引入了课题，加密、解密程序，学生也会带着好奇心及这个悬念来饱满地学习。

中学信息技术教学初探计算机信息技术应用在各行各业，发挥的作用越来越重要，掌握计算机技术成为人们的一种基本仅能。

有人说：“不懂计算机是21世纪新的文盲。

”中学计算机信息技术教育是与时俱进的一门新课程，近年来，伴随教育改革的推进，对中学信息技术教学的研究不断深入，在从事信息技术的教学中我深有体会，以下是我的一些感悟一、计算机教学存在的问题现在的教育仍然是以应试为主导，考试仍然是考评学生的主要标尺。

计算机学科不是一门主课，对学生的升学来说影响不大，很多教师和学生都认为，只要及格就行。

教师教学是为了应付学生的考试，用满堂灌的方式，教学计算机理论知识。

学生学习感到抽象，缺乏上机操作的能力，不利于学生学习能力的培养。

计算机教学的教材版本很多，造成了中小学教材杂乱无章的局面，教师教学感到无所适从，难以规范。

面对计算机统考，不同的地方也有不同的内容，无法进行统一评估。

另外，教育部早在2000年就印发了《中小学计算机课程指导纲要（修订稿）》，对中小学信息教学内容和课时等提出了较细的要求，但这只是指导性的文件，没有提升到教学大纲的高度，所以没有约束力。

学校基础教育设施落后，有的学校由于资金原因，虽然建立了计算机教室和多媒体，但远远不能达到让学生都有上机的机会的条件，教学主要停留在教师的讲授阶段，制约了学生的学习素质的提高。

计算机学科教师教学素质能力有待提高，教师本身信息技术素养不高，对计算机的操作技能不熟练，教学过程不可能有深入的钻研，导致组织教学死板，教学语言生硬，教学方法欠佳。

甚至有的学校让其他学科的教师代替上课，这样的师资队伍无论如何都不能提高计算机教学质量。

二、计算机教学的应对措施1.完善教学管理对计算机教材和教学大纲进行规范，有一个科学的教学指导，对教学的总体提出要求，教学有目标；学校改善计算机教学的软件和硬件配置，让学生有良好的学习条件。

加大对计算机教学的资金投入，加强软、硬件、网络、多媒体的升级改造，推动计算机网络建设和教学资源建设、促进信息教育环境的形成。