词语品析

今日目标：词语品析
【常考题型】
1.联系全文，品味下面句中的加点词语的含义。

2.从修辞角度，赏析第ⅹ段中的加点词语。

3.自选角度，赏析下面句中加点的词语。

4.怎样理解题目中“ⅹⅹ”一词的含义？
5.根据你对文章主旨的理解，说说“ⅹⅹ”一词的内涵。

6.下面句中的加点词语能不能去掉？为什么？
【教你答题】
一、品味词语的含义。

品味词语的含义可以从三个方面入手：一是结合具体的语言环境，分析词语的含义；二是辨析词语的感情色彩，即判断倾注作者感情的词语，是表示赞美、肯定的褒义词，还是表示贬斥、否定的贬义词；
三是明确词语的本义、引申义、比喻义。

二、赏析词语的表达效果。

生動、形象是记叙文语言的特点。

赏析记叙文中词语的表达效果，可以从不同的角度切入，如修辞手法、写作技巧、表达方式、情感表达等。

（本版主持/安徽尚王朝）。

小学语文词语品析的多元途径作者：王静，王加忠来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第6期文本是词语生存的环境，词语的内涵会随着文本内容发生微妙变化。

在对文本进行阅读时，必须对词语本义、深层内涵进行解析、品评。

品析词语的方式众多，教师要根据现实需要进行筛选，精选词语品析方法，拓宽阅读教学渠道，让学生愿意品析词语，掌握词语品析技巧。

一、图片展示，构建词语表象认知阅读教学，夯实学生字词基础最为关键。

学生只有牢牢掌握了字词内涵，在头脑中建立词语认知体系，才能更好的阅读。

要想让学生感知词语内涵，教师必须运用相关教学手段，激活学生认知热情。

《风筝》是人教版三年级上册的一篇课文，作者以饱含深情的笔触写出了童年时的“我”与小伙伴们放风筝的情景。

在开展阅读教学设计时，教师借助放风筝视频导入新课，学生进入学习状态。

初读课文时，教师提出要求：自由朗读课文，找出文中你不认识的字词，圈画出来。

学生将“磨”“坊”“村”“奔”“却”等字勾画出来。

教师在讲解“磨”时，出示几张图片，让学生有更直观的感知。

有的学生说：“我只是听奶奶说起过以前她都是用磨碾压豆子，但从来没有见过这种东西，今天总算是见到了。

”接着教师出示更多的关于磨坊的图片，学生认真观看。

在图片展示中，学生建立了对字词的基本认知，为阅读文本奠定了基础。

教师要发动学生阅读文本，提升学生阅读水平，必须对词语进行品析鉴赏。

学生学力基础存在差异，对词语的理解能力也不同。

学生在阅读过程中遇到不理解的字词时，教师利用图片、实物展示，给学生以视觉冲击，学生品析词语热情自然被调动起来，词语认知水平逐渐提升。

二、结合文本，挖掘词语深层内涵词语存在于一定的语言环境中，离开特定的语言环境，词语的内涵将匮乏。

在阅读文本时，学生能找出关键词语是一方面，另一方面要引导学生结合文本具体内容，对字词进行品味、揣摩，逐渐形成认知，完成阅读积累构建；另一方面是对文章中关键性词语的品析，能够起到事半功倍的效果，对整篇文本的阅读有积极作用。

语文培优课——品析词句的意义及表达效果(1)一、品析词语（一）相关训练1. “也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

实在标致极了。

”（鲁迅《藤野先生》）问题：《藤野先生》一文中“实在标致极了”的“标致”是什么意思？4. 我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。

孩子们是多么善于观察这一点啊！问题：分析“狡猾”一词的表达效果？（二）方法指导1. 常见题型（1）品析加点词语的作品或表达效果（2）加点的词语能否删除？2．答题步骤（1）理解词语的本义（2）揣摩词语的语境意义（3）分析词语在此处的作用或表达效果3. 答题模式[含义+表达效果]XX一词原指······（本义），这里写出了······（语境意义）；XX一词（生动形象/准确具体）地写出了······的······特点（内容），表达了作者······的思想感情。

（三）巩固提升香伯[2013聊城]①香伯住在一幢很旧的老屋里。

屋子坐落于一条很瘦的老街上。

这间祖传的屋子砖瓦破落，屋内屋外的墙壁，全都被岁月的火把熏得灰黑灰黑的，尽管其貌不扬，可是每天都有不计其数的人慕名而来。

②到老屋来的人，只有一个目的：买饼。

③香伯做的香饼，单是饼皮，便足以令人拍案叫绝：一层叠一层，脆而不碎，烤成很淡很淡的褐色，最上面的那一层，还俏皮地粘着几颗好似在跳舞的芝麻。

充作饼馅的麦芽糖呢，软软甜甜且不说，最不可思议的是它不腻，不滞，不粘牙。

④香伯的一生，好像是为了做香饼而活的。

⑤他做饼的手艺，究竟是从哪里学来的，没人知道。

品析词语的方法有品析词语的方法主要包括语义分析、词源分析、文化分析和用法分析等。

首先，语义分析是指对词语的意思进行深入解读和分析。

我们可以从词语的内涵、外延、词义关系等方面来分析词语的意义。

比如，对于词语“美丽”，我们可以分析它的内涵，即“具有吸引力、优雅、动人”的特点；外延上，可以意指形象、声音、景色等不同方面的美。

此外，还可以分析词义关系，比如“美丽”与“丑陋”是一对反义词。

其次，词源分析是指通过追溯词语的词源来理解其含义。

许多词语的含义与它的词源有密切关系，可以通过研究其来源、演变过程、词根、前缀、后缀等来推测其意义。

例如，“招募”这个词的字面意思是招收士兵，其词源是古汉语中的“募”，指的是通过广告或其他方式招收人员，由此可以推测出“招募”的含义是招收、征集人员。

第三，文化分析是指从文化的角度来品析词语的含义。

不同的文化背景对人们的理解和运用词语有着深刻的影响。

因此，我们可以通过研究某个词语在特定文化背景下的使用情况、相关习俗、象征意义等，从而更全面地把握其含义。

例如，“福”字在中国文化中具有吉祥、幸福的意义，常被用于过年时贴在门上，这就是文化背景对词语含义的体现。

最后，用法分析是指对词语的语法功能和用法进行分析。

通过研究词语的词类、词性和不同语义用法，可以进一步理解其含义和运用方式。

例如，“明亮”既可以用作形容词，表示光线充足、光明等意义，也可以用作动词，表示使变得明亮。

此外，还可以通过研究词语的搭配、辨析等用法，深入品析其意义。

例如，“光明”和“光亮”虽然都表示光线明亮的意思，但在使用上有所区别，“光明”更多涉及到精神、道德等方面的意义，而“光亮”更侧重于物体的光线明亮。

综上所述，品析词语的方法包括语义分析、词源分析、文化分析和用法分析等。

这些方法有助于我们理解和运用词语，丰富我们的词汇储备，并提高我们对文本的阅读理解能力。