九年级语文下册 第六单元 24《诗经两首》教案 (新版)

1 第二十四课 诗经两首

教学目标

1.了解有关《诗经》的基本知识。

2. 理解这两首诗的主要内容。

教学过程

导入一：情境型

【设计意图：用提示的形式导入新课，让学生提高阅读兴趣。】

课件播放歌曲《在水一方》。

优美的旋律，深情的唱词把我们带入了一个美仑美奂世界。同学们，知道吗，这首歌的歌词源自《诗经》。今天我们就走近这部最早的诗歌总集。

导入二：背景型

【设计意图：背景引入，学生头脑中再现当时的情景。】

《诗经》 是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》

通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共 305 篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。

《诗经》是我国现实主义优良传统的源头，共思想内容和艺术成就，对我国文学，尤其是诗歌的发展有着深广的影响。诗歌的形式，多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。

这节课，我和同学们一起来学习《诗经》中的两首诗歌。

导入三：激趣型

【设计意图：用古诗词引入，激发学生认知课文内容的兴趣。】

无 题

李商隐

相见时难别亦难，

东风无力百花残。

春蚕到死丝方尽，

蜡炬成灰泪始干。

晓镜但愁云鬓改， 2 夜吟应觉月光寒。

蓬山此去无多路，

青鸟殷勤为探看·

学生朗诵这首诗词，这首诗表达了什么内容呢？对，表达了对心上人的思念，今天我们来学习中国最古老的诗歌——《诗经》，看看《诗经》中又是如何描写主人公对心上人的思念的。

课堂实录

《关雎》

一、教师激趣。

教师讲述：面对美好的人或物，人们都会产生爱慕之心，这就是“爱美之心，人皆有之”。所谓的“梦中情人”就是我们对心中爱慕之人称谓。而之所以是“梦中情人”，就是因为在日程生活中我们求之不得的爱慕着的人。爱情是人类永恒的主题，古代先民们通过优美的诗章，记录了他们最求爱情而不得的过程，情感细腻，真切感人，如《关雎》这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。大家想不想具体了解追求的过程如何？追求的结果又怎样呢？那么，请大家大声朗读《关雎》，欣赏一场古人的爱情戏吧。

【设计意图：在了解背景和文体常识的基础上，扫清文字障碍，感知诗歌内容。】

1.学生读诗歌，教师板书重点字的读音。

睢鸠(jū jiū)一种水鸟。 窈窕(yǎo tiǎo)：文静美好的样子。

逑(qiú)：配偶。 荇菜(xìng)：一种可食的水草。

寤寐(wù mèi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。

2.听朗读录音，纠正朗读失误。

3.学生自读，体会诗的感情，读出诗的感情。

4.学生结合注释，译读全诗，理解诗中表述的意思，用自己的话将诗歌内容描述一遍。

明确：

本诗写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。 他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

二、析内容【设计意图：把握诗歌意境，理解起兴和重章叠句的表现手法。】

1.教师分析全诗：

诗歌第一章以荇菜的流动无方比喻女子的难以追求，刻画了小伙子对姑娘的日夜追求和 3 思念。第二章“辗转反侧”写小伙子追求心上人而未得的忧思。第三章“琴瑟友之”“钟鼓乐之”是设想与姑娘结婚时鼓乐齐鸣的欢快场面以及小伙子内心的喜悦。

2.教师设疑一：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么？

教师讲解：

这是《诗经》中常用的表现手法，这种表现手法叫比兴，“比者，以彼物比此物也”，即比喻，明喻和暗喻均属此类。 “兴者，先言他物以引起所咏之词也”，即起兴，用其他东西引出要说的内容。如“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”即是用雎鸠鸟在河中叫起兴。

3.教师设疑二：本诗在语言形式上有什么特点？

学生讨论，学生回答，教师补充讲解：

《诗经》的形式基本上是四言诗。语言几乎相同，中间只变动几个字，这种写法叫做“重章叠句”。所谓“重章叠句”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。重章叠句形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，造成一唱三叹的艺术效果，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。

小结：这首诗既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不限于难于自拔的低沉哀吟，所以孔子说它“乐而不淫，哀而不伤”，看来，被冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。

《蒹葭》

教师激趣：

教师：如果说《关雎》是一支完整的爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松。谁能告诉我，马拉松运动有什么特点？（学生回答：路途遥远、艰险，需要耐力和持久的决心、勇气，不畏艰险、坚持不懈、努力不放弃……）《蒹葭》便是描写了对爱人不懈的寻找，让我们来听听这场爱情告白吧。（摘自“百度百科”）

一、读诗歌【设计意图：感知课文内容，有助于学生对文章的整体把握。】

1.听朗读录音，学生给生字注音。

教师板书：

蒹葭（jiānjiā） 溯洄（sùhuí） 唏(xī) 湄(méi) 跻(jī)

坻（chí） 涘（sì） 沚（zhǐ）

2.学生自读，结合课下注释初步理解诗歌大意，并找出诗歌中押韵的字。 4 学生明确：

押韵字：

第一章是苍、霜、方长、央。

第二章是萋、晞、跻、坻。

第三章是采、已、汜、右、坻。

二、析内容【设计意图：理解诗歌内容，掌握起兴和反复咏叹的手法。】

学生齐读诗歌，教师设疑。

教师设疑一：诗中写了哪些具体的事物？有什么作用？

学生明确：

蒹葭 白露 河水

教师点拨：

这些景物让我们感到丝丝凉意，它渲染了一种冷寂落寞的气氛，

教师设疑二：在这首很有画感的诗歌中，作者描写的重点放在男女主人公身上，作者是怎样描写女主人公的？从中可以看出什么？

学生明确：“

所谓伊人，在水一方”“宛在水中央”“宛在水中央”“宛在水中沚”

教师点拨：

从这些语句我们可以看出“伊人”是被河水隔绝，可望而不可即。

教师设疑三：男主人公又是怎样表现的呢？这又看出什么？

学生明确：

男主人公“溯洄从之”“溯游从之”。

教师点拨：

从这两个动作可以看出男主人公的匆忙，而这都出于求之而不得的焦急心情，表现了男子的痴情。

教师设疑四：诗歌要写男子对心上人的追求，但开篇却写到了茂盛的芦苇、清晨的白露，这是什么表现手法？

教师讲解：

通过前面对《诗经》的学习，我们了解到这种表现手法叫比兴，通过对芦苇白露的描写起兴，引出作者要表现的内容。

除了比兴之外，诗歌还有一个明显特点是运用了反复咏叹的方法，每一小节只是简单地 5 变换几个字，反复写“可见而不可求”的渴慕之情，这种字数相等，句式相等，只变换几个字 的方式，使文章有一种整齐的形式美。

教师设疑五：诗歌中“伊人”似乎是男子的心上人，我们应该怎样理解“伊人”的含义呢？

教师提示：不要局限于诗歌内容，要拓展思维，推而广之。

学生讨论，教师做适当引导：

“伊人”可以指一个具体的人即心上人。大家也可以把“伊人”视为一种美好事物的象征，可以是我们的信仰、期盼、梦想等，因为在我们心目中非常美好，所以我们坚持追求，无怨无悔。

探究：

比较《关雎》与《蒹葭》在艺术表现手法上有何相同之处？（学生四人小组讨论）教师明确：

（1）都用了“兴”的手法：“关关雎鸠，在河之洲”；“蒹葭苍苍，白露为霜”。

（2）都用了重章叠句的手法：““窈窕淑女”、“参差荇菜”；“所谓伊人”、“溯洄从之”、“溯游从之”。

小结：

《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。

课堂小结

这两首诗大量运用了重章叠句的表达方式，充分表达了诗人细腻的思想感情，同时，诗歌每章开头都采用了起兴的笔法，全诗采用反复叠唱的章法，更显得韵味绵长，

布置作业

1、完成课后题

2、背诵并默写这两首诗。

板书设计

关 雎

人物 语言

美

意境 情感 6

蒹葭

在水一方 在水之湄 在水之涘----追寻得坚定而执著

溯洄从之 溯游从之----急迫和坚定、执著

水中央、水中坻、水中沚----可望而不可即的痛苦、惆怅、凄凉