教学预设与生成

浅谈语文教学中的预设与生成

语文教学是培养学生语言表达能力、文字理解能力和文学鉴赏能力的重要环节。在语文教学中，教师在设计教学方案时会对学生的学习情况和特点做出一定的预设，然后通过教学活动的设计和实施，引导学生进行知识的生成和能力的提升。本文将从预设的含义、语文教学中的预设、生成的概念以及如何提高语文教学中的预设和生成水平等方面进行探讨。

一、预设的含义

所谓预设，就是在实践活动之前对相关要素进行一定的设想和规划。预设是指在开始一项工作之前，对预期结果或结果过程中各种重要环节的设想和规划。在教学中，预设通常包括对学生的学习状况、教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面的设想和规划。通过对这些方面进行预设，教师可以更好地引导学生，提高教学效果。

二、语文教学中的预设

在语文教学中，预设是非常重要的。教师需要根据学生的年龄、认知水平、语言基础和学习习惯等方面的情况，对教学过程中可能出现的情况进行充分的预设。教师需要针对教学内容和教学目标，进行教学方案的预设。教师需要根据学生的学习情况和特点，确定教学内容的难易程度、教学方法的选择以及教学资源的使用等方面的预设。

语文教学中还需要对学生的语言能力、文字理解能力和文学鉴赏能力进行预设。教师需要对学生的语文学习情况进行充分的了解，然后对学生的语文学习能力进行科学的预设。这样才能更好地引导学生，提高他们的语言能力和文字理解能力。

三、生成的概念

在语文教学中，生成是指学生在教学活动中通过各种学习方法和实践活动获取知识、形成技能、培养能力的过程。生成是学生通过自主学习和创造性活动，主动参与到教学过程中，将所学知识进行整合和运用的过程。通过生成，学生可以更好地理解所学知识，提高自己的语言表达能力、文字理解能力和文学鉴赏能力。

为了提高语文教学中的预设和生成水平，教师可以有针对性地进行以下措施：

教学中的预设与生成

一、教学中的预设及其反思

预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。

预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和效率性。

但是，传统教学过分强调预设，突出表现就是按教案上课，预设和教案就像一只无形之手控制着教师的课堂教学，从而使上课变成为执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是节外生枝。为此，教师往往要把每节课的内容任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里，就连课堂上要说些什么话，先说什么，后说什么，有几个环节，每个环节多少时间，每个问题叫几个学生起来回答等，都要精细地安排。课堂教学就像计算机输出规定程序一样，是教案的展开过程。从教师的角度说，按照教案里设定的教学目标，在课堂上“培养”“引导”“发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了，至于学生是否改变了、进步了、提高了，则不重要。所以，以教案为本位实际上也就是以教师为本位，教案反映的是教师的教学过程(设计)，而不是学生的学习过程(创造)。教师是主角，学生是配角，上课就是学生配合教师完成教学任务的过程。对教师而言，课上得好坏，除了取决于自己的准备、设计和讲授外，关键在于学生的配合，不少教师都倾向于这样的归因；这节课学生配合得很好，所以课上得很成功；这节课学生配合得不好，所以课上得不顺利。学生配合教师表现在；老师讲，学生听和记，不插话，不说话，不做小动作，不东张西望；老师提问，学生回答，按照教材的要求特别是老师的标准作出回应，不能随意发挥，更不能跟老师唱反调；老师让学生讨论，学生马上四个人凑在一起，交流讨论，不沉默冷场；老师布置课堂作业，学生立即投入练习，一声不吭，及时完成，不交谈，不拖延。[1]

浅谈教学预设与生成的关系

教学是预设与生成的矛盾统一体,课堂教学既要有预设又要有生成,没有生成,课堂就是封闭僵死的操练,没有预设,课堂就是胡乱无序的盲动。

新课程改革背景下的一堂成功、有效的课既离不开预设,也不能没有生成,但完全按照预设进行的教学,将会导致无视或忽视孩子学习的自主性,尽管这堂课多么的环环相扣,突出的是教师个人精彩的表演;但如果一味追求课堂上即时的“生成”,也许这堂课会热热闹闹,但因为缺乏目标,会出现“无的放矢”的现象,无论怎样的生成,教师都不能忘记自身的引导作用。那么新课程改革背景下如何使课堂“预设”更好地走向“生成”呢? 这可是提高教学效益的关键所在,也是我们每个教师对课堂教学的应有追求。只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成,用智慧将教学演绎得更加精彩。

那么,在课堂中如何进行预设与生成呢?首先应加强课前“教学设计”,自觉“预计”师生、生生、生本多边对话而出现的“非预计性”知识和智慧的生成。学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答等等,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源。这就要求教师在教学设计时,目标的设置不能过分偏向认知目标,应更加注重能力目标和情感目标。最后,这样的课堂要求教师加强课后的反思与研究。

综述以上,我们知道:预设是前提,生成是关键,将预设和生同时还要注重教材自身资源的开发,注重该课程与其他课程的沟通与配合。其次教师要学会倾听。学生针对课本知识,充分表达各自的见解,每一位学生在听取他人的意见时,又在不断的丰富着自已。教师对学生们有创建的见解,甚至是“异端邪说”,要在给予辩证地评价和鼓励的同时,发表自己的见解,纠正自己的成见。通过多向交互作用,推进教学过程。成结合起来不仅是一种教育的科学,更是一种教育的艺术。

——来源网络，仅供个人学习参考 1 / 9 数学课中的“预设”、“预设生成”与“非预设生成”

“生成”是一个相对于“接受”的说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。“生成”是一个思考活动的过程，不是借学生之口说老师想说的话。

因此，教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。即如何在一节课中，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。

那么，一位数学教师，该如何来把握学习的“预设”与“生成”呢?

为了便于表达，我们把数学课堂中的师生学习分为“预设”、“预设生成”与“非预设生成”三类，举例来说：

在“简单分数加减法”这一课中，老师出示题目1-，问学生该怎么做，教师考虑学生可能会将1转化为后进行计算等。这可视为预设。

教师组织学生讨论，说出各自的解法。一位学生说把1化为，理由是1=，这样就可以做了。这些学习内容可视为预设性生成，这些生成的内容使得教师的预设有了价值。

接着，有位学生很不满意地举手，在老师许可下说：“1不只是等于，如果我一定要化为、怎么办?”这位同学以这种方式把异分母分数减法突兀地呈现在师生们面前。这些学习内容，按照教师预设，是学习结束后布置学生思考-时再提出的。学生打乱了教师的预设，这样的生成材料可以视为非预设生成。

在一个完整的学习过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有——来源网络，仅供个人学习参考 2 / 9 了较好的互动，学生的主体性被重视；如果在预设、预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成，说明学生的学习积极性得到了充分发挥，他们在主动思考，这样的学习是有生命活力的学习。

想让我们的课堂学习富有生命活力，我们就必须去思考这样一些问题：我们该预设什么，如何使预设生成成为课堂主流，非预设生成需要怎样的课堂生态环境，等等。