教育测量与评价大纲

1 教学大纲：

☆ 课程名称 小学教学测量与评价研究

对象：小学教育专业教育硕士研究生

（一）教学目的和要求

本课程的教学目的在于：通过本课程的学习，掌握小学教学测量与评价的基本原理，理解小学教学测量与评价的基本要求，掌握小学教学测量与评价的若干技术与方法，为进一步进行小学教育实践和研究奠定基础。

其教学要求为：

1．知晓小学教学测量与评价中相关概念的基本内涵；

2. 知晓小学教学测量与评价的基本原理；

3．理解小学教学测量与评价的基本要求；

4．掌握小学教学测量与评价的基本技术与方法；

5. 学会编制测验和撰写评价报告

（二）基本教学内容

第一章 小学教学测量和评价概述

§1.1教学测量与教学测验

§1.2教学评价

§1.3教学测量与评价的关系

第二章 教学测量与评价理论的产生与发展

§2.1 教学测量与评价理论产生与发展的基本过程

§2.2 现代西方教学测量与评价理论的主要流派

第三章 教学测量与评价的作用与功能

§3.1诊断功能

§3.2 改进与形成性功能

§3.3区分优良和分等鉴定功能

§3.4激励功能

§3.5导向功能 2

第四章 教学测验与评价的内容与领域

§4.1学生的学业测验与评价

§4.2学生认知与情感的评价

§4.3 教师教学评价

第五章 量化评价（教学测验）的类型及其应用

§5.1标准化成就测验

§5.2教师自编测验

第六章 有效教学测验的基本要求

§6.1测验的效度

§6.2测验的信度

§6.3测验的难度与区分度

第七章 质性评价的类型及其应用

§7.1 观察法

§7.2档案袋评价

§7.3 表现性评价

§7.4评语法

§7.5访谈法

（三）主要参考资料

1. 田中耕治、高峡、田辉、 项纯.教学测量与评价[M] ,北京:北京师范大学出版社,2011.

2. 张玉田等.学校教学测量与评价[M]，北京:中央民族学院出版社，2003.

教育测量与评价》课程教学大纲

1、课程简介

本课程是师范类专业学生的一门专业选修课程。 《教育测量与评价》 是一门综合

性、交叉性和应用性很强的学科。就其发展历史而言，它是一门正在蓬勃发展中的 新兴学科。它以马克思主义哲学为哲学基础，以心理学、教育学、统计学、教育管 理学等教育学科为理论基础，以统计、评价理论为方法论基础，以教育测量、教育 统计、教育评价为具体工具。

2、教学对象

大一、大二各个专业的学生

3、教学目的

该课程教学的目的在于通过本课程的学习，使学生了解并掌握《教育测量与评价》 基础知识和相应的专业技能，使学生比较全面系统地掌握教育测量与评价的基本知识、 基本理论和基本技能， 培养学生具有应用教育测量与评价的理论知识去解决实际问题的 能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的科学探索精神、创新意识，提 高综合素质，并为学生的可持续发展奠定基础，以适应新时期教育工作的需要。

4、教学要求

《教育测量与评价》的教学必须在整个教学过程中加强学生实际动手能力的培

养，突出应用性。通过该课程的教学，应达到以下要求：

1）理解《教育测量与评价》的基本概念、基本理论和基本方法；

（2）以理论讲授及案例分析为主， 了解有关教育测量与评价研究的新成果、 新 进展。在每次课堂教学结束后，教师应布置一定量的思考题，加深学生对所学知识 的理解、运用，以进一步培养学生教育测量与评价的实践能力；

3）注重《教育测量与评价》基本理论和基本技能在教育工作中的应用。

（4） 本课程讲授学时不少于 54 学时；

5、教学方式 以理论讲授及案例分析为主，讨论为辅；课堂教学以多媒体教学手段为主要形 式，必要时并辅之以 “粉笔+黑板”的传统方式。 在教学方法和教学手段上， 采用以学 生为主体的启发式、讨论式等方式，引导学生思考、启发学生思维。充分利用多媒

体教学与板书相结合的课堂教学方法，使用先进多样的教学手段，提高教学效果。 6、考核方式

教育测量与评价教学大纲

《教育测量与评价》课程教学大纲

课程编号： 822125 课程性质：（必修或选修）选修总学时： 48

学时其中讲授 33 学时实验 15 学时习题 0 学时总学分： 3 开课学期：七

适用专业：小教专业先修课程：教育科研方法后续课程：无大纲执笔人：王雅丽参加人：胡志海大纲审核人：胡志海

编写时间： 2011.9.1

一、课程简介

教育测量与评价是教育科学领域中的一门应用科学，是当今世界教育科学研究的三大领域之一，而且在教育教学过程中具有重要而广泛的应用价值，因此，学习这门课程对于教育技术专业、小学教育专业和教育管理专业的学生而言非常必要和重要，被列为教育技术和教育管理专业的专业必(选)修课。通过本课程的学习，可以使学生了解教育测量与评价的形成和发展，掌握教育测量与评价的一般原理和方法，树立科学的教育测量与评价理念，初步具备开展教育测量与评价的能力。教育测量与评价课程主要研究对教育现象进行测量和价值判断的理论、方法与技术等。课程内容可以分为教育测量与评价的基本原理和方法、教育测量与评价的具体应用两大部分，具体包括：教育测量与评价的概念、目标、类型、原则等一般理论；教育测量与评价方案设计、实施以及教育测量与评价信息搜集与处理的方法与技术；教育测量与评价理论与方法在学生评价、教师评价、教学评价等教育测量与评价实践中的应用；国内外最新教育测量与评价理论与方法的介绍与应用。

二、本课程教学在专业人才培养中的地位和作用

本课程包括教育测评的基本原理、方法和各类基础教育测评两大部分，主要让学生学会教育测评的质量指标、编制方法与结果的处理，涉及学科测评、标准化考试、智力测验、学生学业评价、学生品德测评和教师评价等理论与实践的知识。总之，教育测量与评价这门课对于教学设计、教学资源开发和教育教学管理等工作意义重大，特别是通过这门课的学习可以帮助学生了解先进的教育测量与评价理念，指导其学习和工作。

教育测量与评价

第一章 教育测量与评价的学科发展

第一节 教育测量与评价的基本问题

一、教育测量与评价的含义

1.测量：从广义上是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确

定和描述的过程。

2.测量的要素：一是必须依据某些科学原理与法则，发展出合适的量具或制定出

科学的测量方案；二是必须有意义相对明确的测量单位；三是用数字对事物在量

上的规定性予以确定，就需要有一个测量或计算的起点，即参照点。参照点不同，

其策略结果也就不同，且测量结果之间也无法进行直接比较。

参照点分绝对零点和相对零点。测量三个基本要素：量具、单位、参照点。

3.教育测量的含义：针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性

上予以确定和描述的过程。教育测量反馈的是关于课堂教与学两方面的信息。

4.教育测量的特点：总的来看，教育测量是属于精神特性的测量。

与物理量的测量相比，其具有（1）：间接性和推断性。目前只能通过人的外

显行为或通过人对来自外界的一些刺激所作出的反应，对人的知识技能、智力水

平、思维品质、创造能力、心理素质、情感态度、思想道德等作出间接性、推断

性的测量。（2）测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 （3）量表具有多样

性，结果具有相对抽象性。量表根据测量的精确程度，从低级到高级可分为称名

量表、顺序量表、等距量表和比率量表四种水平（各自定义）。测验的原始分数

经过统计处理后推导出一种新的量表分数，此时分数“零”有时也是一个相对的

零点。但绝大多数教育测量的内容不可穷尽，故大多数教育测量往往没有绝对的

零点。 二、教育评价的基本问题

1.评价的含义：广义的评价泛指衡量、判断人物或事物的价值。

2.教育评价的概念：格兰郎德（N. E. Gronlund）认为，评价是为了确定学生达到

教学目标的程度，收集、分析和解释信息的（课堂）系统过程；评价包括对学生

的定量描述（测量）和定性描述（非测量）两方面。根据格兰朗德的观点，评价