思维导图在高中化学复习课教学中的实践运用
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思维导图在高中化学复习课教学中的实践运用
思维导图由英国著名教育家托尼 ？博赞提出并创立的。其强调在教学的过程中，运用直观、
形象的思维逻辑顺序图，将一切能够联想到的或重要的知识点进行罗列， 呈中心辐射状分布。
这种新型的教学模式从心理学角度， 极佳地平衡了学生的左脑（逻辑思维能力）和右脑（图
像接受能力），促进学生的心智得以健康成长。而在教学实践中，化学学科属于应用最为广 泛的学科之一。
思维导图在复习课中的优
思维导图之所以能够广泛地应用于各个学科复习课的教学实践中， 得益于其将繁琐、庞杂的
知识以形象、直观的方式进行二次整合，促进知识模块的划分和整合。思维导图创新性地弥 补了传统教学和学习模式中的很多弊病。
1•节约课堂记笔记的时间，提高学习效率
传统学习模式中，化学复习课中需要记录的知识太多，此举极大地限制了课堂教学的进度。
思维导图的记录只是简单的关键字和词， 学生可以节约大量的时间， 用以听取教师的细致分
析，保持思维的一致性和连贯性。
2•深化教材理解，将课堂笔记变薄变精
思维导图是利用极其凝练的关键词形式将教材加以整合、 归纳，容量更大，逻辑关系更清楚，
重难点更为突出，具有极强的概括性和总结性， 课堂笔记的内容也大大减少， 减轻了记忆和
复习的压力。而且，思维导图的绘制过程中，为了更加清晰、明确地建构知识体系，通常会 采用不同颜色的笔，用以标记重难点，这样在最后复习的时候，考试重点一目了然。
3•方便课后补充和完善思维导图内容
在现行复习课的教学实践中， 我们提倡学生建构开放式的思维导图， 即在知识体系的结尾处 预留空白，让学生在课后复习、 巩固练习时将遇到的重难点知识进行补充， 继续对思维导图 做跟踪性完善，落实新课标中对学生自主学习、课后自学的跟踪和监测。
二、思维导图在复习课中的应用
1•本章知识结构思维导图
复习是巩固知识、提高运用知识能力的重要环节。 每一章或者新课全部结束，我们都要进行 总结和复习。复习课应用思维导图的功效非常突出， 与传统的复习课相比，其效率可以神奇 来形容。用思维导图建构起知识网络图非常有利于学生对知识进行归纳和整合。 以《化学物
质及其变化》为实例（图 1 ）。学习必备 欢迎下载
笔者的做法是：先让学生通过自己对整章知识点进行总结，并依自己的理解画出思维导图； 其次，教师批阅学生交上来的作品，把握学生在整个章节中的思维难点和知识重点， 同时对
其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。 第三，在复习课堂上对抽取的几幅典
型的作品，先让其作者依图介绍复习， 然后大家讨论该思维导图的优劣。 最后教师进行归纳
总结，并同时展示自己所作的思维导图； 第四，根据课堂复习情况，学生对自己的思维导图
进行修改或重新制作， 并适当地在图中插入一些事例， 以帮助自己加强记忆， 从而形成个人
的复习资料。这样，整章内容就挥然一体，浓缩为一张思维导图，知识盲点、能力缺陷也就 非常清楚了，从而逐步达到 把书读薄”的目标，复习课效率自然就提高了。
对氧化还原反应和离子反应等基本概念的考查一直是高考的重点， 并且始终与高考化学每道
试题相结合，考察面广，有深度。复习本专题时，一定要紧扣概念，理顺关系。将零散概念 形成知识网络，做题时才能条理清楚，准确使用概念进行判断。
2•基础知识思维导图
将本节知识用思维导图的形式呈现出来， 准确表达基础知识之间的逻辑关系， 同时体现本节 知识的学习必备 欢迎下载
重难点。思维导图下面的文字说明，是本节知识的概括性总结， 表述有深度，画龙点
睛，直击要点。学生学习时能够抓住本节学习的要点，以《离子反应》为实例（图 2）。学习必备 欢迎下载
图丄
离子反应是高考命题热点， 此类试题考查的主要内容有： 理解离子反应的概念， 掌握离子反
应发生的条件，会判断离子在溶液中能否大量共存。 考题主要以选择题的形式出现， 是高考
中常见题型和必考知识点。正确熟练书写常见离子方程式是中学化学学习的重点和难点， 高
考重现率100%，考查重点均为中学化学教程中的基本反应，以复分解反应为主，其次是氧 化还原反应，一些重要的离子方程式在历年高考中多次重复。
3•考点思维导图
对本节重难考点和综合考点进行深入剖析和重整， 深刻阐释考点之间在考试命题时表现出来
的深层关系和综合规律。 准确精要地讲解本章节的重难考点， 特别是对方法、技能、规律的
总结提炼，可以使学习效果到达事半功倍的目的。 看千字解释不如看一图， 以“子方程式正
误的判断”实例（图 3）。
书写离子方程式是中学化学中要求学生掌握的一项基本功， 是历年高考的必出试题，所考查
的化学反应均为中学化学教材中的基本反应。 一些重要的离子方程式，在历年考卷中多次重
复，主要目的是考查学生使用化学用语的准确程度和熟练程度，并检验学生对强弱电解质、 物质的溶解性、离子反应发生的条件等的认识情况。
针对思维导图的知识要点， 精选例题，并加以详细的解析。 对思维导图中的方法技能和规律
通过例题全面的阐释，使学生举一反三， 加强对思维导图的理解和综合运用。同时，对综合
性强、技能性强的经典例题，通过解题思维导图的形式，帮助学生学会快速找到解题的诀窍， 提高学生的实际解题能力。
例（2013新课标n卷）能正确表示下列反应的离子方程式是（ ）
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二4
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A. 浓盐酸与铁屑反应： 2Fe + 6H = 2Fe + 3H2?
B. 钠与 CuSO4 溶液反应：2Na + Cu = Cu J + 2Na
2 +
C. NaHC0 3溶液与稀 H2SO4反应：CO3 - + 2H = H2O + CO2T
D. 向 FeCb 溶液中加入 Mg(OH) 2： 3Mg(OH) 2 + 2Fe3+ = 2Fe(OH) 3 + 3Mg 2+
解析：本题主要考查离子方程式的正误判断。 A中铁与盐酸反应得到的应是 Fe2+而不是Fe3+, 故A错；B中钠与CuSO4反应生成的是硫酸钠、 氢氧化铁和氢气，离子方程应为2Na + 2H2O + Cu2+ = Cu(OH)
2 + 2Na+ + H2 f所以 B 错；C 中应为 HCO f +H + = H2O + CO2 t ,C 错；D 为
正确选项。
英国管理学家 Dr.Tony Turrill说：“思维导图可以让复杂的问题变得非常简单，简单到可以 在一张纸上画出来， 让你一下看到问题的全部。 它的另一个巨大优势是随着问题的发展， 你
可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。 ”思维导图在高中化学复习课教
学实践中的广泛应用是一线化学教师对化学教学方法和手段的探索性尝试， 受到了广大学生
的青睐。在减轻学生学习化学负担的同时， 极大地调动了学生学习化学、 研究化学的积极性
和热情，激发学生自主学习、自主探究的兴趣，变“被动学习”为“主动学习 ”到“学会学
习”，是教学手段的一大创新性探索和实践，弥补了传统教学模式中的不足，优化了复习课 课堂教学，提高了教学质量，拓展了学生的思维渠道，开阔了学生的视野， 提升了学生的思
维品质和学习能力。
