浅谈语文教学中的阅读教法
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浅谈语文教学中的阅读教法
语文教学要着力培养学生的阅读能力，通过阅读能够使学生吸取我国优秀的传统文化和学习人类创造的一切优秀的文化成果，提高学生的文化素质，受到美的熏陶。语文教学的核心就是培养学生的阅读能力，它是学生学习的一项基本能力。学生在校期间，约有百分之七十的知识要从书本中获得，即使离开学校，也仍然需要不断的学习，经常从阅读中获得知识。
因此，教师必须把阅读教学放在关键地位。阅读教学应该坚持以读为主，通过多层次、多角度、多方式的读，引导学生理解文章的内容，掌握科学的读书方法，提高学生的阅读能力。强调阅读、重视阅读，让学生在阅读中加深对母语的感情，使语文的趣味性、创造性和自由想象空间越来越宽，让语文更具人文色彩。我认为教学中的阅读应有以下几个步骤：
（一）、预习读，感知内容，作尝试性的理解和探索
学生对新课文进行预习性自读，是培养学生自学能力的开始，自读教学是培育学生获取知识、收集信息，将得到的知识信息进行整理、加工和组合，充实已有的认知结构或者构建新的认知结构的能力。课前教师可引导学生按预习提示或者课后思考练习的要求预习，让学生从理解课题入手作尝试性的理解和探索阅读课文。这一阶段要求学生能够把课文读通顺，能够找出文中优美词句，勾画出不认识的生字、生词，借助工具书查出生字的音、义，再查出生词的词义，同时结合预习提示和练习思考进行讨论，发表看法，提出疑难点，形成疑难提问，这样能够培养学生的判断能力和理解能力，也能让学生积累大量的语言资料，并且可培养学生养成手脑并用的好习惯。
（二）、精读，理解深层语言含义，培养学生的应用技能精读的目的在于引导学生深入了解课文内容，能够从读中体会到作者的态度、观点、文章思路，抓住重点，弄清句段的联系，就课文内容、语言、写法，提出自己的看法或者疑问，品味、分析出文章中的一些字、词、句的深邃含义。课堂上教师在精讲的同时，分析不必面面俱到，不宜过细过深，应抓住作品的特点进行，可以采用“问题讨论式”的教学方法，充分调动学生的学习兴趣。此外，还要让学生养成爱做笔记的好习惯，使之经常在书上勾画圈点，在课文上做旁批注释，以利于对知识的消
化理解和记忆。在“读”的训练上，可以从三个方面训练：（1）增强训练意识，明确阅读目的。对于那种即使每段课文和重点句子学习后，都要让学生一成不变地读，或者是问到某句读一读，答不上问题读一读等等这类不知道为了让学生感知语言文字还是培养阅读技能。精读就必须有目的，对于重点段、重点句，让学生在反复读的基础上理解其文章的意思，这样可以培养学生的阅读技能。（2）根据训练目的，选择阅读形式。如了解课文大意，探究词句意思以及分层分段，要边读边思考，一般要求小声读或者默读。检查学生是否读得正确流利有感情，可指名朗读，或者分组朗读，或者分角色表演读。当学生读不到位，教师应示范读，或者采用现代化的教学手段播放声像制品，让语文的趣味性从单一枯燥的教学中淡化出来，使母语的丰富和美妙产生无穷的魅力。（3）注重评价指导。对于重点句段，教师一定要根据训练的目的和要求，从理解内容和读的技能方面进行简要的重点定向评价和指导，但必须在开放式的形式下，让学生人人参与讨论，做到个个有所获。
（三）、欣赏读，体会感情，展现创造思维，培养学生审美情趣欣赏读是较高品味的读。方式上可由学生自由读，酿造感情；教师引导读，渲染感情；学生表演读或者表情读，体会感情。方式上也可以采用复述，或者举办诗歌朗诵会、辩论会、写读后感，最后弄懂课文内容，吃透知识，形成能力，以达到领悟感情，养成感情，形成情趣并陶冶情操。这样会使语文教学更趋简单和更富有趣味，同时也让学生把精力放在欣赏方面，通过欣赏提高自己的语文程度。
（四）、泛读，博览群书，培养学生主体意识教师应该鼓励学生积极进行课外阅读，广泛涉猎报纸、杂志、小说等读物，扩大视野，增加知识量的积累，达到巩固已学过的课本知识，养成爱看书的兴趣，激发学生在阅读中的主体意识，丰富知识底蕴，增进知识素养，以提高阅读能力和写作能力。
阅读教学，应该改变过去以“应试教育取代一切”的教学观念。树立新的教学理念，培养学生传承祖国优秀文化遗产的真正的语文能力，使阅读教学在语文教学中发挥更大的作用，使学生更快地、更多地掌握知识和提高自己的能力。
