- 1 - 6花的变化（第一课时）
王慧
一、教学目标
1、让学生学习观察花卉生长形态的基本方法；初步掌握花卉图案变化的设计方法。
2、让学生在表现的过程中，学会观察生活，观察大自然，感受大自然的美。
3、通过了解花卉的装饰，感受人们是如何通过花的变化，来表现美好的事物，表达情感，体现人与自然的和谐之美。
二、教学重点、难点
教学重点：花卉的装饰变化、设计式样的构成规律。
教学难点：装饰变化的设计创意。
三、教学准备
教师：花卉、纸、笔、颜料、多媒体课件等；学生：纸、笔、颜料等。
四、教学过程
第6课 花的变化
第一部分——赏花
随着人们生活水平的提高，人们对花的感情是越来越深了！它不仅扮靓了我们的环境，还能传达人与人之间的感情！是人与人之间吉祥的事物。
你能说说花都有哪些寓意吗？（欣赏图片ppt）
板书：赏花
问：你能说说花的寓意吗？
生回答：（可以提示：人们在结婚时用到、教师节、母亲节、、、、、）
例如：玫瑰花——象征着爱情，寓意:我爱你
梅 花——梅花香自苦寒来,寓意着要坚持,付出努力才有回报
百 合——寓意百年好合
牡 丹——寓意:宝贵、富贵
康乃馨——寓意:母爱 等等
花卉的形态非常丰富多样，它不仅能传达人与人之间的感情！还是装饰图- 2 - 案最常见的题材，适用于不同的装饰效果和装饰目的。
第二部分——找花
这是我们这节课的重点——装饰花（装饰图案）
下面我们就来找找看，看看我们生活中还有哪地方用到了花？
（欣赏图片ppt）
板书：（二）. 找花
观看一组花的图片（师生讨论各自的发现与想法。）
看看这些器物上的花和我们生活中看到的真花一样吗？
生回答：不一样
那有什么不同能？（都有相应处理和变化、、、、、、）
花卉图案的变化，是在观察、了解花卉的生长规律和形态特征的基础上进行的装饰变形，我们可以通过写生、临摹等方法对花卉进行观察、了解。下面我们就来用线描的方式写生或临摹，记录花卉。
1 《蜡烛的变化》说课稿
尊敬的评委老师：
上午好！我说课的内容是基于《蜡烛的变化》一课的教学。
一、设计理念
《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”本节课开展的一系列探究活动，正是基于该理念而设计。让学生像科学家一样去探索身边的科学奥秘，在探究过程中树立正确的科学观、在合作学习中提升自我的科学素养。
二、教材分析
《蜡烛的变化》是苏教版科学教材六年级上册第三单元的内容。本课主要通过对蜡烛和其他物质的系列探究，让学生自主地认识物质变化有形态的变化和产生新物质的变化两大类。
根据目标和教材的要求以及学生的认知特点，我确定了以下三个教学目标：
1、能从蜡烛熔化和燃烧等现象中归纳出物质变化的两种类型，既形态的变化和产生新物质的变化。初步学会用实验的方法搜集物质变化的证据，并能用恰当的语言表达和概括
2、知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有产生新物质，另一类会产生新的物质。学习用归纳的方法对复杂现象进行整理和概括。
3、意识到物质是在不断变化的，这种变化无时无刻不发生在我们身边。体
验实验获得证据、交流获得结论的重要。体验探究的乐趣，乐于合作交流，愿意用科学的眼光看待周围的事物。
根据上述教学目标，我确立了本课教学的重点是：能从蜡烛一些变化现象中，发现两种变化的主要特点。难点是寻找证据判断物质变化，知道物质的变化有两类。
三、教学策略
为了突出重点，突破难点，我采用“比较分类”和“集体研讨”的教学策略。 2 在学生获得大量的关于物质变化现象的认识后，请学生把所有看到的物质变化现象分成两大类，并在大家集体研讨的基础上，归纳得出物质变化分为形态的变化和产生新物质的变化两大类。这个规律的认识，不是教师强加于学生，而是学生经历“收集证据——概括分类——得出结论”这样的探究和思考过程自行获得。
桥山中学 学年度第 学期教案
主备人： 王媛 副备人：
周次 星期 班级 7年级 课题 第6课 花的变化 课时 1
学习目标 认知目标：了解自然花卉的生长结构与形态特征，学习图案的变化手法，纹样的构成，体验花卉图案的艺术美。
操作目标：了解并运用一定的图案变化方法和设计式样对花卉进行装饰变化，学习纹样设计的基本规律。
情感目标：发现生活的美，并能以艺术的眼光观察生活，学会用图案的方式美化生活、创造生活。
重点 内容 解决措施
花卉的装饰变化、设计式样的构成规律。 欣赏，评述
难点 装饰变化的设计创意。 欣赏，评述
教学方法 多媒体教学
课前准备 花卉图片资料或实物花卉，花卉图案资料，纸张，颜料，画笔，多媒体课件。
情境导入 （一）感受花卉的自然美
1. 认识自然中的花卉
感受花卉的造型特征
教师：走进我们的教室，我想你一定猜到了我们今天聊的话题和什么有关？
学生：花！
教师：不错，就让我们先来说一说自然中的“花”。（看图）你们知道这些是什么花？高雅脱俗的？——郁金香！（学生齐声回答）象征爱情的？——玫瑰花！（学生齐声回答）；同样，象征爱情的花中皇后 “月月红”——月季（个别学生），很多人都区别不出月季与玫瑰，能看出它们的区别，你知道吗？——花头玫瑰小、月季大（学生回答）；夏季最为普通和常见的另一种花？——牵牛花， 别名喇叭花（学生回答）；这是什么花？——菊花，非洲菊，不错。老师还知道它有另外的一个名字：扶郞，听说这个名字还有一个很有趣的由来，大家想不想听听？好，请同学帮我们讲讲怎么回事？
学生：（学生讲故事）
扶郎的由来：20世纪初叶，非洲有位少女，从小就非常喜欢一种野花。当她出嫁时，她要求厅堂上多插一些以增添婚礼的气氛。来自各方的亲朋载歌载舞，相互频频祝酒。谁料酒量甚浅的新郎，只酒过三巡就醉了，新娘只好扶他进卧室休憩。众人看到这种挽扶的姿态与那种野花的生势何其相似，不少姑娘异口同声地说：“噢，花可真像扶郎哟!”从此扶郎花的名字就不胫而走了，它象征互敬互爱，有毅力、不畏艰难。
8、荷兰的花说课
一、教材分析：本文的作者是想借“荷兰人爱花”来表达他们对土地的执着与热爱。课文重点向我们介绍了荷兰人迷恋国花——郁金香，他们的生活也离不开鲜花，鲜花已经成了这个国度中的“一员”。
课文第1、2节描写了荷兰人对土地充满感情的原因以及他们对鲜花的热爱。随后，课文第3、4、5节则从三方面重点介绍了荷兰人的最爱——郁金香。第3节描述了郁金香的形状与颜色。第4节通过两个生动的例子说明荷兰人对郁金香的痴迷。第5节则介绍了郁金香的由来以及荷兰人对它的栽培。最后，作者通过“总——分——总”的结构、生动的语言向读者传递一个信息——荷兰人的生活是离不开鲜花的。
二、教学目标：根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：
目标一：继续学习通过提问来理解句意的方法。学生提出问题的能力是发挥学生主体性，通过教学培养和发展学生的创新意识的前提条件──学生能否提出有探究价值的问题，对学生产生积极主动的探求的主观意向，投入热情去主动求知、创新有着极大的影响。
五年级的学生初步有了质疑问难的能力，但是由于受知识经验的制约，有时提出的问题往往抓不住要领，这就需要教师在教学中有意识地给予指导。这节课就是引导学生能针对作者引用的一位作家对郁金香的赞叹提出问题。
目标二：通过变换句式的练习，体会使用反问句可以使语气更加强烈，感情更加真挚。学生提出问题的能力是发挥学生主体性，通过教学培养和发展学生的创新意识的前提条件──学生能否提出有探究价值的问题，对学生产生积极主动的探求的主观意向，投入热情去主动求知、创新有着极大的影响。五年级的学生初步有了质疑问难的能力，但是由于受知识经验的制约，有时提出的问题往往抓不住要领，这就需要教师在教学中有意识地给予指导。这节课就是引导学生能针对作者引用的一位作家对郁金香的赞叹提出问题。
目标三：能仿照课文第三或第四的写法介绍一种中国花。在语文课堂阅读中，注重读写结合，做到读中学写，写中促读，相得益彰。在指导学生读的时候，联系到写，把写作方法教给学生；在指导学生写的时候又联系到读，学生提高读的能力的同时，也提高写的能力，提高写的能力的同时，即提高读的能力，整个语文教学的过程就是训练学生读写结合的过程。本课的教学中，以课文第三节为范例，引导学生在自读自悟中了解段落内容，品味作者的表达方式，在领略写作结构与方法的基础上，引导学生仿写一段“中国的花”。
