浅谈双语在课堂教学中的应用

总第６０３期　中职教育　浅谈在中专语文教学中尝试使用双语进行教学　陈果　（河南南阳市宛西中专，河南省４７３０００）　摘要：中专语文教学中尝试双语教学不是为了提高汉语水平，而是旨在营造一种英语学习的氛围，为中专学生提供更多的　学习英语的时间和空间。　关键词：中专语文；双语教学　中图分类号：Ｇ６３３．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６－３３１５（２００９）１２－１４５－００１　在中专语文教学中尝试双语教学不是为了提高汉语水平，　而是旨在营造一种英语学习的氛围，为中专学生提供更多的学　习英语的时间和空间，是为了提高英语教学而发展到一定阶段　的结果。　第一、进行双语教学，能使新课的引入趣味化　引入一段新课时，我们可以运用双语教学。恰到好处的课堂　引入能集中学生的注意力，启发他们的学习动机，使学生听课能　抓住重点，产生强烈的求知欲望；恰如其分的课堂引入，能引导　他们积极主动的思维，使学生对语文学习充满了热情，以学习语　文为乐趣。而此时根据不同的教学目标和内容，结合学生的实际　情况，选择用双语教学，将语文专业名词、故事及历史人物、典　故、轶闻、史料，作家的童年趣事等用英语传授给学生，使听课和　交流有了兴趣，学生的注意力集中了，课堂气氛活跃了。这种恰　当的合作方式成为一个愉快、欢乐和充满智慧的挑战过程。　第二、进行双语教学。使课堂语言幽默化　幽默是一种语言境界，课堂上幽默的语言不但可以激活课　堂气氛，调动学生的情绪，而且幽默的语言、善意的忠告和艺术　化的批评，会激起他们“痛改前非”，“重新做人”的信心和决心。　因此我在课堂上，把一切幽默、有趣甚至尴尬的语言都用英语来　传递。这种氛围下学生会感到英语并非想象的那样枯燥乏味，以　前听不懂的英语在幽默的语境中“余音绕梁，三日不绝”，直面学　生错误与缺点的“尴尬”也在英语教学中“灰飞烟灭”，学生听到　的批评语句也不再是刺耳的白话文，而是婉转的“外国语言”内　心就像熨斗熨过一样的舒展。　第三、进行双语教学。使概念讲解深刻化　语文语言力求规范准确、严谨简约，但同时又形象生动、通　俗易懂。在对语言词语解释的时候，我努力使词语先用汉语解释　清楚，再用英语语速较慢的解释后传递给学生，在传递的时候用　语文学科特有的表达方式来表达。学生平时对此接触的较少，不　经过训练和强化也是不容易做到的，因此，老师在这个教学活动　中，要把它作为重点和难点把握好，既要讲清楚本身含义也要采　用恰当的相应的英语表述。　第四、进行双语教学。使题例讲解层次化　在教学过程中，教师可以设计一些引人人胜、轻松和谐、具　有探索性、启发性、创造性的教学情境，鼓励学生大胆提出问题，　并自主研究、讨论，给学生以充分表达自己见解的机会，老师通　过题例的讲解，也帮助学生学会了知识、培养了创新能力，同时　英语的专业表述、ＩＳｌ语的训练，在一种创造性、交往性的过程中　得到锻炼和提高。　第五、进行双语教学。使作业的完成新颖化　在双语教学过程中，英语只是一种媒介、一种工具、一种学　习其它学科知识的手段，切不可为了语言目标而限制降低了学　科目标。分析中专语文双语教学，在完成作业时，用英文书写对　课程教学也起了另一种作用，即督促学生认真看书，学会使用一　些简单句型来表达问题。通过用英文书写部分作业，能同时学习　和认识专业英文词汇，进一步学习、熟悉常用英语，这对学生的　专业知识与英语阅读、写作能力都是有很大的锻炼，考试也具有　同样的功效。因此，经过一系列听、说、读、写等教学环节的训练，　学生已基本掌握教材中的专业词汇和常用的基本句型的不同的　表达方式，英语水平也有了显著提高。　第六、进行双语教学需要注意、反思的几个方面　１、语文教师的英语水平亟待提高　一直以来，各科教学都是采用汉语进行的。使用双语进行教　学，作为语文双语教师，不仅需要有丰富的、精深的专业知识，同　时具有扎实的心理学、教育学理论基础，更重要的是要有相当高　的英语表达专业知识，解析专业词汇的能力，坦率的说，我们缺　乏这样的人才。我们的教师没有经过系统的、专业的双语培训和　指导，没有扎实的英语基础，凭借的仅仅是一种激情的燃烧，对　待科学仅凭热情、勇气能行吗？　双语教师用英语口授课程不是那么容易做到的，因为讲英　语时的语音、语调和语言使用的正确性，不经过较长时间专门进　行口语训练是很难做到的。双语教学中Ｅｌ授主要采用英语，辅以　汉语，如果教师在用英语１３授时语音、语调不准，学生听不懂，将　大大影响教学质量和教学效果，还会使学生产生厌学情绪。　因此，开设双语教学，不能盲从，要有一定的师资条件，若不对教　师进行授课前的英语培训，就要教师开设双语教学，双语教学最　终只会留于形式。　２、可以借助多媒体教学手段进行教学，效果会更好些　双语教学中可组织上同类课的教师设计制作多媒体教学课　件，教学课件可以选择采用全英语或兼有中文和英文的两种方　式。多媒体课件可集声音、动画、文字、图像为一体，因此在讲课　时，生动活泼、引人人胜，可调动学生的学习积极性，达到事半功　倍的效果。　３、学生的综合素质也需要提高　在进行双语教学的时间内，我有一种“剪不断、理还乱”，“别　有一番滋味在心头”的感觉，因为学生英语水平有限，在上课前　总为学生准备一些双语学习资料供学生使用，但是学生总有记　不住生词、专业词句，课堂上会出现学生看似懂却不懂的情况，　所以会在上课不长的时间内梦入桃花源里，无法与老师同步、协　调，最终导致一步跟不上就会步步跟不上的。　因此，双语教学的开展对我们的专业教学提出了新的挑战。　这是一项长期的任务，它的见效不是一朝一日所能体现的。要想　获得好的教学效果，教师不仅需要加强自身的学习，更新知识结　构，还应该不断地在教学实践中研究和探索创新的教学方法。双　语教学的过程真的就像国学大师王国维描绘的那样要经历三个　阶段：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路”，“衣带渐宽终　不悔，为伊消得人憔悴”，“众里寻他千百度，暮然回首，那人却在　灯火阑珊处”。在教与学的过程中，教师和学生只有静下心来，潜　心钻研，才能有所收获。　１４５

西北医学教（ｈｔｔｐ：／／ｘｂｙｘ．ｃｂｐｔ．ｃｎ　ｎｅｔ）２０１３年１２月第２１卷第６期ＮＯＲＴ￣￣皿　ＥＤＵ．Ｄｅｃ．．２０１３　Ｖｏｌ　２１　Ｎｏ．６　

适用。因此，９Ｏ．８　考生觉得此两项考核较简单，　７８．３　考生认为自己已熟悉掌握考核内容是主要原　因，不过，部分学生反映获得较好成绩主要靠考前急　

训。然而，１００　考官认为应试者体检内容不全，８０　９／５　认为学生手法不规范，６Ｏ　教师批评考生无菌观念薄　

弱，以“手卫生”为例，仅７４人（６Ｏ．７　９／６）完全正确，而　３１人（２５．４　）缺乏此观念。因此，应试者体格检查、　

操作技能等临床基本功欠扎实，应加强训练、注意细　节，对临床实践进行有效的形成性评估，有助于提高实　习医生的临床基本技能。　

而病例考核则是选择各亚专业的典型病例，考核　应试者收集、综合、分析临床资料，进行初步诊疗和医　

患沟通等临床能力，其核心即临床思维，后者来自临床　实践，不仅需要理论知识作铺垫，更需要科学的思维方　

法。只有在临床实践中，不断学习、思考，反复验证，才　能逐步培养科学的临床思维，构建较全面、合理的临床　胜任力框架，而传统应试教育对此帮助不大＿６］。病例　

考核中，部分学生只会死记硬背课堂知识，不能将理论　与实践诊疗活动联系，还有学生认为没有到相应专业　

实习或没遇到过类似病例是考核效果不理想的主要原　因，也说明缺乏科学的临床思维，不能举一反三、触类　旁通，不善于自我学习、思考，无法适应临床实践的个　体性、动态性及盖然性，缺乏医生应有的临床胜任力。　

病例考核失分的原因：７５　的考官、５０　以上的考生认　为是病史采集、鉴别诊断不全，５Ｏ　的教师认为是理论　

知识掌握不牢、思路不清晰、病情沟通欠佳，说明应试　者临床思维缺陷主要表现为，医学理论基础欠扎实，且　未能根据临床需求更新知识、拓展思路，无法把握疾病　

本质，更不能全面运用临床资料进行诊疗活动和医患　沟通。因此，７７．３　的教师和７３．２　的学生认为临床　思维亟待提高，但是依赖于传统的课堂培训收效甚微，　

科技信息　人文社科　

浅谈如何进行有效晌汉语听力教学　

对“双语”培训汉语听力教学的思考　

新疆教育学院数学与信息技术分院　马玲　

［摘要］本文从“双语”培训汉语听力课堂教学目的、教学方式、教学主体等方面对如何进行有效教学进行了探讨。“双语”培训汉语　

听力教学不应该仅是应试训练，听力课堂除了训练听力“微技能”还要重视知识的传授，要重视教学方式的研究和教学主体积极性的　

发挥。　

［关键词］‘．双语”培训　听力教学　听力“微技能”训练　教学目的　教学方式教学主体　

有学习经验的人都知道，一个人想要习得第二语言，首先面临的问　

题就是听力理解，在“听、说、读、写”四种语言能力中，听力通常被认为　

是基础。在中小学少数民族“双语”骨干教师培训（下简称“双语”培训）　汉语听力教学工作中，听力水平的提高是许多学员当前比较迫切的愿　

望。参加“双语”培训的学员是来自新疆维吾尔自治区各地中小学的骨　干教师，培训学员教师的身份，教学工作培训的性质以及使学员胜任汉　

语授课工作的教学目的使得教学工作不同于普通的汉语听力教学。本　

文试图从“教”的角度来思考怎样进行有效的汉语听力教学。　

一、教学目的：重视听力“微技能”训练，也重视传授语言知识、文化　

知识　关于听力教学的目的，一方面，“和听力课关系最密切、也最重要的　

问题是听力技能训练问题。”　学者杨惠元在国外外语教学重视分技能　

的基础上，概括出八种汉语听力“微技能”：辨别分析能力；记忆储存能　

力；联想猜测能力；快速反应能力；边听边汜能力，听后模仿能力，检索　

监听能力；概括总结能力。这些“微技能”体现在实际授课过程中便是教　

师不断强捌的各种听力解题策略和技巧，对学员提高听力测试的正确　

率有一定的帮助。面对汉语水平考试（ＨＳＫ）的压力，学员掌握听力应试　

技巧非常重要。　

另一方面，在“双语”培训听力教学中，仅仅训练听力“微技能”是不　

够的，还必须兼顾汉语言知识和文化知识的传授。真正的语言学习，离　

龙源期刊网

浅析小学数学中双语教学的运用

作者：马佳丽

来源：《读写算》2013年第24期

摘要：新课程背景下对于小学的教学有了新的要求，特别是在小学数学的教学上面提出了双语教学的新要求。这对于小学数学教学来说无疑是一个重要的改革。对于小学数学的双语教学来说，是让学生能够更好的通过英语了解国外的数学，它的目标，是让学生能够同时提升英语和母语的表达能力，在英语思维和汉语思 维中顺利切换，交替使用。本文首先介绍什么是双语教学，既而给出对于小学数学双语教学的建议。

关键字：新课标小学数学双语教学

如今社会，随着基础教育改革的不断进行，对于基础教育的要求也越来越高，对于小学生全方面素质的培养也被放在了更重要的地位。因此，许多教育人士提出，将双语教学普及到小学基础教育中去，通过双语教学来提高小学课程的教学质量。基础教育中，小学数学教学一直都是最受到关注的学科，数学学科的开展对于小学生培养思维有重要的作用，所以，在将双语教学应用到教学中的时候，小学数学学科的双语教学就显得很重要。

一、数学学科的双语教学

1、何谓双语

“双语”的英文是Bilingual，直接的意思就是Twolanguages，译成汉语即为：一个能运用两种语言的人，在他日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写当中。当然，他的母语知识和能力通常强于第二语言。

2.什么是双语教学

双语教学就是指能在学校里使用本民族语言及第二种语言进行各门学科的教学。换言之，使学生习得的第二语言，通过教学和环境，经过若干阶段的训练能代替或接近母语水平。笔者在本文中所提到的双语教学指的是用维语和汉语作为媒介语进行的教学。

3.什么是数学学科的双语教学

数学学科的双语教学，就是用两种语言作为数学教学媒介语的教学。笔者这里所指的是维语（第一语言）和汉语。数学学科的双语教学既是一般意义上的双语教学的一个学科分支，又是一般意义上数学教学的一个特例。它具有双语教学的一般功能，即学生在学习数学的过程中龙源期刊网