《认识小数》教学反思15篇

第 1 页 《认识小数》教学反思15篇

《熟悉小数》教学反思1

本片断虽只是读数，但在读数的过程中，我也试图表达探究因素和思维含量。课本中既然没有用概括性的文字注明小数究竟该如何读，说明本册关于小数读法的教学要以感悟为主，因此，读法的教学就是要通过正确的读法为模本，让同学“依葫芦画瓢”反复练习。但通过几次试教我发觉，许多同学虽然能第一遍读对小数，可是在后面的课上却又屡次出错。认真分析其中的缘由，我认为是老师被同学正确的假象所蒙蔽，以为同学一开头会读了，就肯定把握了读法，既而把读法教学一带而过，没有深化下去，使得同学对小数的读法把握不坚固。这使我熟悉到，虽然只是“仿照型”的读数，但是一味地、生硬地仿照，胜利率是不会高，只有在比较、分析、争论，并获得理性的熟悉后，在去“仿照”这样的“仿照”才是有效的，才能使同学真正地把握学问。

因此，当第一个同学在试读小数出错时，我没有轻易地放过他，而是让他通过学习别人的读法，分析探究出自己错的缘由，并且把缘由说了出来，不仅对自己，对其他同学也是一个告诫。在读整数部分是两位数的小数时，第一遍读看似顺当，但肯定不是每个同学都真正会读，我在巡查时就发觉好几个同学读错了的。我举出反例，也是为了让同学能有一个鲜亮的对比，把部分同学心中那个模糊不定的答案干脆地暴露在阳光下，让同学自由地去辨析和争辩，自悟出小数点前面数的读法。课进行到这里，同学对小数的读法也许心中有数了，我 第 2 页 又不失时机地抛出了一个更大胆的问题：小数究竟应当怎么读？这个问题虽不是书上的问题，但对同学定性读法、培育思维肯定是有益的。

《熟悉小数》教学反思2

1、与四班级下册“小数的意义与性质”太重复，教材为什么支配“小数的初步熟悉”这一单元？

《数学课程标准》在第一学段“数与代数”内容标准中规定，“能认、读、写小数”及“一位小数的加减运算”，所以我们本册支配了“小数的初步熟悉”这一单元。

教材在编排这一部分内容时，充分利用了小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让同学在熟识的情境中感悟小数的含义，并以元、角、分等常用计量单位的学问为学习小数熟悉和计算的形象支撑，到以后系统学习小数时，再作抽象。

2、在教学中如何把握要求？

老师在教学本单元时，在把握教学要求留意以下三点。一是本单元不要求离开现实背景和详细的量，抽象地商量小数。二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。三是简洁的小数加减法原则上限于一位小数，并且是结合元、角进行计算。

3、例1同学把握起来有困难，如何进行教学？

例1是教学一位小数、两位小数的含义及写法。虽然教材设计了米、分米、厘米这一同学熟识的素材，但由于同学只是通过比较直观的方式初步熟悉了分数，假如仅从长度单位间的进率让同学来思索 第 3 页 小数的含义，对同学来说还是比较抽象的。所以，老师在教学时，可以借助一些直观的方式关心同学来理解。例如，有的老师创设卡通动物〔身高1分米〕和积木块〔厚1厘米〕比高矮的场景，并用米尺进行测量。这样就为同学供应了一个直观、形象的支撑，避开了仅从抽象的关系去思索。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”这两种关系之外，老师还可以增加“3厘米=0.3分米”这种类型；而且，老师还可以让同学反过来思索“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，进一步加深同学对小数含义的理解。

《熟悉小数》教学反思3

闽侯试验学校 执教老师： 陈春华

教学内容：人教版试验教材第六册第七单元《小数的初步熟悉》88-89页。

教材分析：

本节课是在同学熟悉了万以内数，初步熟悉了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。它的学习，为今后系统地学习小数的学问打下初步基础。同时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，利于同学运用所学学问技能解决一些实际的问题。

教学设计说明：

《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以同学已有学问和阅历为基础的主动构建过程。”从同学生活实际来看，同学对小数并非一无所知。三班级的同学已经有较多的购物经受，同学最熟识的小数就是商品价格。但是，同学在此积累的关于小数的熟悉还 第 4 页 属于“街头数学”，我们的数学课堂，需要建立在“街头数学”的基础上，利用同学已有的学问阅历，关注同学从生活阅历上升为数学的理性熟悉，即让同学获得对小数意义的理解。

结合同学已有的学问阅历和同学学习特点设计了如下教学环节；

1、创设情景，导入新课

通过多媒体课件介绍北京奥运会及福建人何雯娜的一些信息，唤起同学对已有小数表象的回忆，从而形成原始的感性熟悉，进而引出小数。同时培育同学的民族骄傲感与爱国爱乡的情怀。

2、联系阅历，学习读写

从同学已有学问阅历动身，让同学试读小数，自己进行分析、推断。由于在四班级还要详细熟悉小数，所以在这里只是对小数的读法做了一个简洁的介绍，让同学初步感知该如何读小数。

3、理解生活中的小数的实际含义

〔1〕以“元”为单位的小数的意义。由于同学平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。所以通过课件展现商品价格，放手让同学试着填写价格表，再说说自己收集的商品价格表示多少，最终引导同学知道小数点左边的数表示“元”，右边第一位表示“角”，右边其次位表示“分”。让同学产生对以“元”为单位的小数意义的感受。以“元”为单位的小数与分数之间的联系也是放手通过“做一做”形式让同学自己去感知。

〔2〕以“米”为单位的小数的意义。1分米、1厘米用分数表 第 5 页 示是几分之几米是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不需要孩子们去探究。因此，在教学用“米”作单位的一位小数时实行接受性的学习方式，而在教学用“米”作单位的两位小数时实行探究性的学习方式，通过一步一步引导，让同学明白小数点左边表示“米”，右边第一位表示“分米”，右边其次位表示“厘米”。同学就会很快明白小数在长度单位中的实际含义，以及初步感知小数与分数的联系。

4、实践应用，稳固提高

通过课件展现奥运会开幕式上姚明与抗震小英雄林浩一起出场的画面，吸引同学的眼球，再通过猜一猜、写一写、说一说，以及紧接着的介绍自己的身高、猜老师的身高，既是稳固小数读法与意义，同时也培育同学的数感，形式活泼，吸引同学。

同时，注意表达数学的文化价值，通过课件适时地展现小数的进展历史，丰富同学对数学进展的整体熟悉，对后续学习能起到激励的作用。

5、总结评价，促进进展

关注同学的学问与技能的同时也关注同学的情感、看法、价值观。用小数的形式评价自己的学习行为，既关注了同学情感的需求，让同学体会到学会学问的欢乐，又激发了同学进一步学习的求知欲。

预设目标：

1、在详细情境中认、读、写小数部分不超过两位的小数，初步了解小数的含义。 第 6 页 2、在合作与探究过程中熟悉小数在实际生活中的广泛应用，增添解决简洁实际问题的力量，进一步进展喜爱生活、喜爱数学的情感。

教学重点：

1、在详细的生活情境中熟悉小数，会读写小数。

2、会用小数表示简洁的米数和元数。

教学难点：小数与分数的联系。

教学预案：

一、创设情境 导入新课

1、介绍有关奥运会中的数据

北京奥运会我国荣获51枚金牌。福建小将何雯娜,以总分37.80 为中国夺得奥运历史上首枚蹦床金牌，实现了历史突破。 何雯娜，20岁，身高1.61米, 体重49.5千克。在竞赛中她空翻高度惊人，最高蹦达8.65米。她的胜利，使全体福建人为之欢呼雀跃。

2、引出课题

二、联系阅历 学习读写

〔一〕读一读

尝试读——分析比较——总结提升

〔二〕写一写

介绍书写——收集典型作业——展现——评讲

〔三〕说一说

1、出示商品与价格，说说这些商品的价格是表示几元几角几 第 7 页 分。

2、介绍课前收集的商品价格。

3、小结

小数点的左边是表示多少元，小数点右边第一位是表示几角，其次位是表示几分。

〔四〕忆一忆

超市中的商品价格都是用小数表示，请你们回忆一下在日常生活中，还在哪里见过小数？

三、突出重点 理解意义

(一)、教学用“米”作单位的一位小数

把1米平均分成10份，每份是几分米？1分米是几分之几米？这非常之一米还可以用小数表示写成0.1米。

1分米、非常之一米、0.1米表示的长度相等吗？所以这句话可以用一个式子来表示：〔板：1分米=1/10米=0.1米〕

0.1米有1米那样长吗？所以小数点左边写0，小数点右边的1是表示1米还是1分米？

(二)、教学用“米”作单位的两位小数

〔三〕、自主理解以“元”作单位的一位、二位小数的含义。

〔四〕、观看比较 发觉规律

像0.1 、0.2、 0.5 、0.8 、0.9这样的小数，由于小数部分只有一位，我们把他们叫做一位小数。其实一位小数表示的都是什么样的分数呢？ 第 8 页 像0.01 0.06 0.10这样的小数，小数部分有两位，我们把他们叫做两位小数。两位小数表示的都是百分之几。

四、实践应用 稳固提高

1、理解“何雯娜身高1.61米”、“空翻最高到达8.65米”中两个小数表示的意思。

2、改写姚明身高和抗震小英雄林浩的身高。

3、介绍自己的身高。

4、用小数猜老师的身高。

5、介绍小数进展的历史。

五、总结评价 促进进展

1、这节课你有什么收获？

2、假如把这节课的最正确表现定为1分，你能得到多少分呢？请用一个小数来表示。

教后反思：

数学新课程的实施，主动提倡同学在课堂中的主动参加。要达成这一要求，老师要充分了解同学已有的生活阅历、学问水平，努力走进同学，站在同学的角度想同学所想。

首先，我个人认为本节课在以下几个方面把握的比较好：

1、让生活走进数学课堂。

本节课在教学中，本人充分地展现生活中的数学。从新课引入到新课的绽开，再到练习稳固，无不结合生活实际，从同学自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经受中，唤起同学 第 9 页 对生活阅历的回忆，使同学初步感悟小数与生活的亲密联系，比方通过多媒体课件创设同学熟识的情境：奥运会及超市中的商品，介绍自己收集的商品价格，介绍自己的身高等，使同学意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，表达了新课程重视数学与生活实际相联系的理念。