深度学习：走向核心素养

《深度学习》心得体会

任庄小学 刘苏红

深度学习，是师生共同经历的一场智慧之旅。旅程的终点不是让学生获得一些零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用这些知识去理解世界、解决问题、学以致用，并获得人格的健全和精神的成长，成为新时代的社会主义建设者和接班人。

深度学习就是好的教学，内在地包含着学生积极主动的学习。只有那些与孩子心灵相通的教师才有可能唤醒学生的心灵，引发学生用心学习。因此，学生的学习是极为社会性的活动，学生关心什么、能够养成怎样的心灵，达到怎样的精神境界，与他的老师、同学有关，与他每日的经历有关 ，与他所处的社会环境有关，与正在进行的沸腾的社会生活有关。所以，深度学习，首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心灵里。

因此，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的分析问题和解决问题的能力，是人工智能无法做到而教师不能被替代的部分。

在课堂上，教师不仅仅是向学生传授科学文化知识，更重要的是“育人”，把学生培养成为德、智、体、美全面发展的社会主义新人。举个例子：我所任教的乡村小学，好多孩子父母外出务工，跟着爷爷奶奶生活，平常吃肉的机会较少。国家对“贫困县”实施“营养餐计划”，今年我们学校的学生统一在学校吃午饭。有一天中午，每个学生配两个鸡腿。我发现“小胖墩”悄悄地把两个鸡腿装进塑料袋里，自己只吃菜汤拌饭。刚开始，我以为他不喜欢吃鸡腿。问过之后，才知道他舍不得吃，要拿回家给爷爷奶奶吃。要知道这个孩子平常课堂纪律差，跟同学关系也不太好，大家都对他有意见。那天，我当着全班同学的面对他提出表扬，号召大家学习这种优秀品德。自此，同学们也愿意接近他，跟他玩了。这孩子也开始写作业，认真听课，慢慢地转变。其实，一个优秀的教师需要一双发现美的眼睛。

深度学习不是把知识教深了，深度学习的本质是学生在理解知识的基础上，能将所学知识迁移应用，解决新问题或者解决真实情境中的复杂问题。即“能够将一个情境中所学的知识运用于新的情境中去的过程。”

走向深度学习 发展数学核心素养

淮安市席桥镇中心小学 张洪权 赵君秋

【摘要】：数学“核心素养”是指我们用数学的观点、思维方式和方法去观察、分析、解决问题的能力及其倾向性。“核心素养”是最终目标，而“深度学习”是实现目标的路径，“深度学习”更需要教师“深度教学”。本文力求从在教学实践层面上，提出以下几点思考：以课程标准为起点，对教材深度钻研与理解;适当的问题引领，促进学生思维深度交锋;以学生为中心，学法上深度指导与渗透。

近年来，人们对深度学习的研究逐渐升温，我们接到本次年会的主题后也组织了骨干教师进行学习研究，我们认为：无论怎样解释“深度学习”，我们都不难发现，深度学习与当前的热点话题“核心素养”有很大的关系。因此，我们可以不去讨论深度学习的具体含义，但可以肯定，深度学习一定是在深层次上促使学生更加喜爱学科、喜爱学习、喜爱课堂的学习，是着力于培育学生核心素养的学习。

2014年3月，教育部在《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件中提出“核心素养”，引发了教育界的广泛关注。中国学生强调的核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础（人文底蕴、科学精神），自主发展（学会学习、健康生活），社会参与（责任担当、实践创新）三个方面。“今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革的方向。”（《人民教育》社评）

数学“核心素养”是指我们用数学的观点、思维方式和方法去观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、教学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性和品质等。“核心素养”是最终目标，而“深度学习”是实现目标的路径，专家们指出：“当今的教育应该有一个从浅层的教学活动为基础转向深度的学习。”“深度学习”，是高级学习，核心概念是深度。布鲁姆知识体系图将记忆、理解、应用归为初级知识，分析、评价、创造归为高级认知。深度教学是尽量把低层面的内容（记忆、理解、应用）交给学生去自学，课堂的大部分时间都在上层（分析、评价、创造）。

深度学习：走向核心素养》--读书心得体会

在暑假期间，我读了《深度研究：走向核心素养》这本书，受益匪浅。这本书用理论与《小数除法》案例相结合，让我深刻体验到培养学生核心素养和深度研究的重要性。下面我就谈一些自己的体会和心得：

一、多种形式激活旧知

深度研究是以挑战性的研究主题为抓手，在教师的引领下，学生全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的数学研究过程。深度研究的教学设计重点在于精心设计问题情境和研究任务，引发学生认知冲突，组织深度探究的研究活动，关注对学生的持续性评价。理解小学数学深度研究可以从几个层次来理解：挑战性的研究主题，有意义的研究过程，知识、技能、学科本质和思想、情感态度等目标的实现。同时深度研究重点在培养学生的高级思维与创新能力，是一种整体研究。通过XXX的阐述，使我更深刻地理解了数学知识的庞大体系，每个知识点都不是孤立的，教师需要思考新知识在哪一个旧的分支上，根据这些来设计复题，为接受新知做好铺垫。

二、激活数学思维，形成数学技能

XXX指出，核心素养中“数学思维品质”是最重要的。深度研究是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的研究主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的研究过程。掌握学科的核心知识，理解研究过程，把握学科核心思想与方法，形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性，又有合作精神、基础扎实的优秀研究者。我们教师在课堂教学中，要根据教学的准备、新知和练阶段分别进行激活、开放和深度加工，在这样的研究过程中激发学生的研究兴趣和动机，激活学生的数学思维，形成数学技能，提高小学生的数学素养。

三、强调学生发展，培养深度研究能力

教师在深度研究中要强调学生的发展，培养学生的深度研究能力。深度研究的过程中，学生需要发挥主动性，教师要引导学生自主研究、自主探究，帮助学生形成自主思考、自主研究的惯。同时，教师还要注重评价学生的研究过程和结果，及时给予反馈，帮助学生改进研究方法和策略，提高研究效果。在深度研究中，学生需要通过思考、探究、实践等方式来深入理解知识，形成自己的认知结构，培养自己的创新能力和解决问题的能力。

深度学习走向核心素养心得体会

深度学习是一门涉及复杂的数学模型和算法的学科，要理解深度学习的核心素养，我认为以下几点是至关重要的：

1. 数学基础：深度学习的核心涉及线性代数、微积分、概率论等数学概念和技巧。了解这些数学基础能够帮助我们更好地理解和应用深度学习算法，并能够更好地解读模型的输出结果。

2. 编程技能：深度学习需要使用编程语言来实现和训练模型，如Python、TensorFlow、PyTorch等。掌握编程技能，能够帮助我们灵活地使用深度学习框架，进行数据处理、模型搭建、训练和评估。

3. 数据分析和处理：深度学习的关键在于数据，了解如何进行数据分析和处理对于构建有效的深度学习模型至关重要。通过使用数据预处理、特征工程等技巧，能够提取有用的信息，并减少模型中的噪声和冗余数据。

4. 模型构建和调整：深度学习模型的构建是一个关键的步骤。了解不同类型的深度学习模型（如卷积神经网络、循环神经网络等），以及它们的特点和适用场景，能够帮助我们选择合适的模型来解决具体的问题。

5. 模型评估和优化：深度学习模型的评估和优化是一个迭代和持续改进的过程。了解不同的评估指标和优化方法，能够帮助我们判断模型的性能，并通过调整模型的超参数和结构，进一步提升模型的准确性和效果。

总而言之，深度学习的核心素养涉及数学、编程和数据分析等多个方面。只有全面掌握这些知识和技能，才能在实践中灵活应用深度学习算法，解决实际的问题。通过不断学习和实践，不断提升自己的核心素养，才能在深度学习领域取得更好的成果。