思想道德修养与法律基础课中开展生态文明教育的思考

道德与法治如何培养青少年的生态文明观摘要：党的十九大会议针对社会主义新时代生态文明与美丽中国的建设问题进行了统筹规划与科学部署，会议强调唯有加快生态文明体制改革，才能够实现建设美丽中国的目标内容。

当前，随着生态文明制度建设的不断贯彻与落实，青少年生态文明养成教育逐渐成为学校教育必须予以重点践行的教学内容。

要求学校道德与法治课程必须针对青少年生态文明观的培养问题进行培养与强化，夯实学生生态文明素养、践行生态行为意愿。

关键词：青少年;生态文明观;培养措施从历届党代会对生态文明建设逐步重视与践行的发展历程来看，我党对于生态文明教育工作的认知趋于成熟，从早期以节约能源为主过渡到当前政治、经济、社会与生态文明等因素的全面协调与发展过程中。

不难看出，生态文明的建设地位与重要作用不断提升。

而学校作为培养与孕育青少年的主要阵地，理应按照党和国家战略部署要求，积极将生态文明观内容贯彻与落实到学校教育工作当中，尤其是道德与法治教育工作当中。

尽量从理论知识与实践活动方面深化教育，塑造良好的生态文明观，促进学生全面发展。

一、道德与法治青少年教育实施情况分析近些年来，我国教育部门联合司法部门与青少年发展指导中心，针对青少年法制教育问题进行了重点研究与分析。

积极从理论指导与实践指导方面填补以往青少年法制工作的不足。

然而，从整体建设情况来看，在青少年法律常识教育工作的开展方面，尚未达到预期的教育目标[1]。

究其原因，主要是因为部分教育工作只停留于文字宣传工作上面，并未真正地从本质处开展长期性、基础性的法律常识课程内容。

再加上实践力度有所欠缺，因此导致道德与法治整体教学状态存在滞后情况。

目前，我国教育部门针对道德与法治教育问题进行了全面改革与创新，主张结合新课改教学要求，努力构建德智体美劳全面培养的课程教育体系，以期可以在教学工作中实现立德育人的目标。

二、生态文明观教育融入道德与法治课堂中的必要性分析（一）培养青少年生态文明观是实现国家可持续战略的内在驱动力所谓的生态文明教育主要是指在深化人们生态意识与文明素质的前提条件下，促使人们严格恪守自然生态系统与社会生态系统本质原则，确保人与自然之间的关系得以协调构建，并且从生态伦理、生态道德等层面实现理论教育与实践教育过程。

［摘要］为了提升大学生生态文明观教育的实效性，高校要将大学生生态文明观教育融入思想道德修养与法律基础课（以下简称为思修课）中，积极开展生态文明道德观教育、生态文明法治观教育、生态文明消费观教育、生态文明生命观教育、生态文明实践观教育、生态文明价值观教育、生态文明人生观教育。

［关键词］大学生；生态文明观教育；思想道德修养与法律基础课［中图分类号］G711［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）41-0114-02大学生生态文明观教育融入思想道德修养与法律基础课研究邓超（江西工业职业技术学院，江西南昌330095）党的十九大报告明确指出：“我们要牢固树立社会主义生态文明观，推动形成人与自然和谐发展的现代化建设新格局，为保护生态环境作出我们这代人的努力！”高校作为生态文明观教育的主阵地，积极帮助大学生树立正确的生态文明观，对于推动美丽中国建设具有十分重要的意义。

一、生态文明观与大学生生态文明观教育的内涵关于生态文明观，至今尚未有统一的定义。

例如，有的学者认为生态文明观是人们不断反思生态环境问题而形成的理性认识；还有的学者认为生态文明观是人们关于人、自然和社会三者关系的理性认知；还有的学者认为生态文明观就是人们关于生态文明的一系列观点总和。

综合众多学者关于生态文明观的论述，笔者认为生态文明观是人们不断反思生态环境问题后形成的关于生态文明的一系列观点的总和，其核心是人、自然和社会三者关系的理性认知。

大学生生态文明观教育是指高校对大学生开展以生态文明为核心内容的思想教育，进而促使大学生积极弘扬并践行正确的生态文明观。

二、大学生生态文明观教育融入思修课的意义大学生生态文明观教育融入思修课能够有效促使大学生形成、弘扬并践行正确的生态文明观。

1.提升保护环境的生态文明道德素质。

目前，一些大学生存在生态文明道德缺失的现象。

比如，在没有外在监督的情况下，一些大学生便容易放松对自我的道德约束，乱丢垃圾、随地吐痰的现象时有发生。

正确处理“思想道德修养与法律基础”课教学中若干关系的思考随着社会的发展和进步，思想道德修养与法律基础课程越来越受到人们的关注。

这门课程旨在培养学生正确的价值观和思想道德修养，同时也要求学生具备基本的法律知识和法律意识。

如何正确处理这门课程中思想道德修养与法律基础的关系，是当前教育工作者和教学管理者需要认真思考的问题。

本文将从几个方面探讨这一问题。

思想道德修养与法律基础是密不可分的。

思想道德修养是指个体在社会生活中，通过自我修养和自我约束，形成正确的思想和品德。

法律基础则是指个体对法律的基本认识和了解，以及具备法律意识和法治观念。

这两者虽然看似有些差异，但实质上是相辅相成的。

没有正确的思想道德修养，就难以真正理解和遵守法律；而没有法律基础，个体的思想道德修养也难以得到有效的保障。

在教学过程中，应该将思想道德修养和法律基础紧密结合起来，使学生在德法双修中得到全面的培养。

思想道德修养与法律基础之间存在着内在的逻辑联系。

思想道德修养是法治社会建设的重要基础和保障，是法治建设的重要前提。

只有人民具备良好的思想道德素质，才能自觉遵守法律、维护法律权威，促进社会的和谐稳定。

在教学过程中，应该通过案例分析、情境模拟等方式，引导学生用法律的眼光和法治的思维去思考和解决现实问题，从而培养学生良好的思想道德素质和法律意识。

思想道德修养与法律基础的教学应该注重实践性和情境性。

思想道德修养和法律基础是一门实践性很强的课程，需要通过具体的案例和情境来引导学生学习和实践。

教学中，可以组织学生进行模拟法庭、法律常识竞赛等活动，让学生在实践中学习和掌握相关知识和技能，从而提高思想道德修养和法律基础的教学实效性。

思想道德修养与法律基础的教学需要注重与社会实践的结合。

思想道德修养和法律基础是与社会现实紧密联系在一起的，教学内容应该贴近社会生活，引导学生深入了解和思考社会问题，特别是一些具有思想道德和法律意识的价值取向的问题。

通过社会实践活动、法治教育实践和志愿者活动等形式，让学生亲身体验、深刻感悟，使思想道德修养和法律基础的教学内涵得到更深层次的挖掘和丰富。

高校思想政治理论课加强生态文明教育的思考摘要生态文明是人类在经历工业文明对大自然肆意掠夺与破坏、自然界无情报复使人类遭受惨痛损失之后，全面反思社会发展的得失而提出的新思想。

从高校思想政治理论课的学科体系看，生态文明教育丰富了高校德育的内容；从高校思想政治理论课的教育主体看，生态文明教育对大学生的全面发展提出了更高的要求；从高校思想政治理论课的教育功能看，将生态文明教育纳入其教学研究范畴很有必要；从新一轮高校思想政治理论课的教育途径看，新开设的四门课程在实施生态文明教育时可以结合各自的内容和特点，做到有机渗透、各有侧重。

关键词思想政治理论课；生态文明教育；科学发展观生态文明是人类在经历工业文明对大自然肆意掠夺与破坏、自然界无情报复使人类遭受惨痛损失之后，全面反思社会发展的得失而提出的新思想。

生态文明以尊重和维护生态环境为宗旨，以可持续发展为根据，以未来人类继续发展为着眼点，强调自然界是人类生存与发展的基础，强调人与自然环境的共处相融。

胡锦涛同志在十七大报告中第一次使用了生态文明的新提法，他强调：“坚持节约资源和保护环境的基本国策，关系人民群众切身利益和中华民族生存发展。

必须把建设资源节约型、环境友好型社会放在工业化、现代化发展战略的突出位置，落实到每个单位、每个家庭。

”要使“生态文明观念在全社会牢固树立。

”大学生是21世纪新生社会生产力的中坚力量，他们是否具有理性的生态文明观念，决定着我们民族的未来。

作为对大学生进行思想政治教育主渠道的高校思想政治理论课应主动承担起加强生态文明教育的重要责任。

在当今时代，生态文明教育必然构成高校思想政治理论课教育中不可缺少的重要内容之一。

一、从高校思想政治理论课的学科体系看，生态文明教育丰富了高校德育的内容人类全球性的生态危机呼唤着生态文明，生态文明教育是时代赋予高校德育的历史重任。

长期以来，我国高校德育以集体主义、爱国主义、社会主义和共产主义为主旋律，以培养具有科学的世界观、价值观和人生观为主要内容，注重教会学生如何调整人与人之间的关系、如何遵守人类社会形成的基本道德规范。

179态文明教育，将生态文明教育融入大学生思想政治教育中去，培养大学生树立正确的生态价值观和发展观。

1 生态文明教育融入高校思想政治教育的基本要求党的十八大以来，将生态文明建设纳入中国特色社会主义事业“五位一体”总体布局，为我们推进生态文明建设提供了科学理论指导和根本遵循。

高校是生态文明教育的主阵地，要充分认识到加强生态文明教育的重要性、紧迫性和复杂性，在全面把握其内涵和特征的基础上，结合时代发展要求，准确把握生态文明教育融入高校思想政治教育的基本要求，积极探索和不断创新工作方法，提升生态文明教育的针对性和实效性。

1.1 贯彻落实“以人为本”的综合教育理念“以人为本”是马克思主义的基本立场，是思想政治教育的基本理念。

高校思想政治教育作为立德树人工作的重要内容，要贯彻落实“以人为本”的综合教育理念，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想武装师生头脑，引导师生自觉树立生态文明理念、培育生态道德、培养生态文明行为习惯、提升生态文明素质，自觉将生态文明价值观念内化为自身的价值理念和价值追求，在全社会形成良好的生态风气和生态环境。

1.2 全面加强“渗透方式”的生态文明教育高校思想政治理论课是培养大学生树立生态文明理求思想政治理论课教师必须通过深入挖掘课程内容，在教学中把生态文明理念和生态思想融入其中，使其真正成为大学生的知识理论、精神信仰和价值追求。

同时，还应通过校园文化建设、社会实践活动等多种形式，将生态文明理念贯穿于高校思想政治教育的各个环节，实现“润物细无声”的效果。

总之，要充分发挥思想政治理论课主渠道作用，将生态文明教育融入高校思想政治教育的各个环节和全过程，为培养具有“四个自信”和“四个意识”的高素质人才奠定坚实基础。

1.3 始终坚持“实事求是”的融入教育要求高校生态文明教育要始终坚持实事求是原则，在教育过程中，要根据学生的特点，把思想政治工作做到学生的心坎里。

将生态文明教育融入思想政治教育，就是要坚持“以学生为本”，根据学生的成长发展规律和现实需求，把握学生的实际情况和特点，进行分类指导和精准施教。

第３５卷㊀第５期２０１９年１０月思想政治教育研究ＩｄｅｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄＰｏｌｉｔｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈＶｏｌ.３５㊀Ｎｏ.５Ｏｃｔ.２０１９㊀㊀收稿日期:２０１９－０３－０４㊀㊀基金项目:黑龙江省哲学社会科学规划项目 大数据驱动的高校思想政治教育创新研究 (１６ＫＳＥ０８)ꎻ黑龙江省高等教育教学思想政治理论课教学改革研究指导项目 企业促动技术在高校思想政治理论课中的应用研究 (ＳＪＧ￣ＳＺＤ２０１７００８)㊀㊀作者简介:汪金英(１９７３ )ꎬ女ꎬ辽宁开原人ꎬ东北林业大学马克思主义学院副教授ꎬ硕士生导师ꎻ张明月(１９９５ )ꎬ女ꎬ内蒙古额尔古纳人ꎬ东北林业大学马克思主义学院硕士研究生ꎮ基础课中的生态文明观教育研究汪金英ꎬ㊀张明月(东北林业大学马克思主义学院ꎬ黑龙江哈尔滨１５００４０)摘㊀要:思想道德修养与法律基础课是高校德育的起首课程ꎬ自党的十九大将生态文明建设上升为关系中华民族永续发展的千年大计ꎬ生态文明观教育就越来越引起高等教育的关注ꎮ思想道德修养与法律基础课的课程性质与教育目标决定其理应要承担起对大学生进行生态文明观教育的责任ꎬ以落实好立德树人根本任务ꎬ为我国生态文明建设提供思想先进的人力资源ꎮ通过对基础课教学目的㊁教学内容所蕴含的具体生态文明观教育资源的梳理ꎬ探索了２０１８年版基础课生态文明观教育教学方法的优化措施ꎮ关键词:生态文明观教育ꎻ思想道德修养与法律基础课ꎻ教学目标ꎻ教学内容ꎻ教学方法ＤＯＩ:１０.１５９３８/ｊ.ｃｎｋｉ.ｉｐｅｒ.２０１９.０５.１００中图分类号:Ｇ６４２㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀文章编号:１６７２－９７４９(２０１９)０５－００９３－０５㊀㊀大学生是生态文明建设道路上的践行者㊁见证者和生力军ꎬ是中华民族伟大复兴之路上引风气之先的重要青年群体ꎬ他们的生态文明观教育成功更益于为生态文明建设提供源源不断的内生力ꎮ思想道德修养与法律基础课(本文简称基础课)是高校必须开设的德育课程的起首科目ꎬ２０１８年版基础课教材贯穿着习近平生态文明建设思想㊁蕴含着大量可开发挖掘的生态文明观教育资源ꎬ应发挥好基础课教育教学优势ꎬ融合生态文明观教育的目标要求ꎬ帮助大学生确立科学的生态立场ꎬ使其主动参与生态文明建设实践ꎬ同时为大学生生态文明观继续深造打好基础ꎬ帮助他们成长为中国特色社会主义生态文明建设实践的中流砥柱ꎮ㊀㊀一㊁基础课教学目标与生态文明观教育的共鸣㊀㊀生态文明观是针对环境污染日趋严重㊁资源濒临枯竭㊁生态危机崭露头角导致经济问题㊁社会问题㊁政治问题进而引发的人们对人㊁自然㊁社会三者重新审视后形成的理性认知ꎮ生态文明观教育以提高公民生态素养为出发点和落脚点ꎬ旨在引导社会成员树立生态文明意识ꎬ明确生态权利义务ꎬ遵守生态法律法规ꎬ培养生态道德ꎬ营造生态文化氛围ꎬ养成生态行为ꎮ生态文明观教育契合人类社会进步规律㊁社会主义建设规律和中国共产党执政兴国规律ꎬ契合立德树人教育总目标ꎬ同时也满足了新时代大学生个人成长的诉求ꎮ党的十九大指出 我们要牢固树立社会主义生态文明观ꎬ推动构建人与自然和谐发展现代化建设新格局ꎬ为保护生态环境作出我们这代人的努力 [１]ꎮ教学目标是特定条件下为被培养人设定的教育活动结束后预期达到的规格ꎬ它为教育活动规定了方向ꎬ为评价学习活动提供了参考指标ꎮ体现了习近平新时代中国特色社会主义思想丰富内涵和外延ꎮ就生态文明观教育而言ꎬ基础课生态文明观教育目标首先以落实好立德树人的根本任务为宗旨ꎬ以培养具有较高生态文明素养的大学生为目标ꎮ相比于马克思主义基本原理ꎬ基础课中的生态思想政治教育研究２０１９年文明观教育更具体㊁更生动ꎻ相比于毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论ꎬ基础课生态文明观教育更微观㊁更贴合个人ꎻ相比于近代史纲要视角则更着眼于新时代㊁应用性更强ꎬ基础课生态文明观教育目标的设置要在着眼新时代㊁新思想㊁新要求的同时发挥课程优势ꎬ以教材中人生选择 理想信念 精神状态 价值理念 道德觉悟 法律素养框架内蕴含的生态文明资源为线索ꎬ明确基础课生态文明观教学目标ꎮ首先知识与能力目标:教学的首要目的是让学生掌握一定的知识具备特定的技能ꎬ贯穿基础课生态文明观教育始终的就是要引导受教育者形成对生态文明的理性认知ꎮ在课程教学中ꎬ第一深度把握生态价值观㊁生态审美观㊁生态道德观和生态法治观的内涵要义ꎬ根植正确生态文明观念ꎻ第二深刻认识人类与生态环境的依存关系及习近平生态文明思想倡导的主要理念ꎮ其次过程与方法目标:过程与方法目标是学生将学习活动作为媒介手段㊁习得知识与锻炼能力并提升情感态度价值观的途径和桥梁ꎮ第一探究周围生活环境状况及变化历程ꎬ思考原因并设计解决方案ꎻ第二学会灵活应用具有中国特色的生态文明观解决人与人ꎬ人与社会ꎬ人与自然之间的矛盾ꎻ第三钻研生态文明政策法律规定与道德约束ꎬ应用法治思维和道德手段解决生态问题ꎮ最后情感态度价值观目标:情感态度价值观目标是教育教学更深层次的追求ꎬ也是生态文明观教育最重要的目标ꎮ第一深切体会生态环境破坏及由此带来的生态问题揭露的是资本主义发展模式和价值理念的劣根性ꎻ第二大力弘扬习近平生态文明建设思想ꎬ根植尊重自然㊁顺应自然㊁保护自然等的生态文明理念ꎻ第三科学鉴赏生态环境的美与丑ꎬ遵循自然界的发展规律ꎻ第四热爱自然㊁关爱生命ꎬ保护环境ꎬ激发投身生态文明建设实践的热情ꎮ基础课教学目标体现了习近平生态文明建设思想的要义和愿景ꎬ与生态文明观教育相承接ꎬ将生态文明观教育落实的更具体㊁更细化ꎻ与立德树人教育总目标相一致ꎬ为大学生生态文明观深度学习打下了良好基础ꎮ两者共同服务于将受教育者培养成自觉遵照人类社会和自然生态系统的变化发展规律㊁成为美丽中国建设坚实的后备力量ꎮ二、理顺基础课生态文明观教学内容２０１８年新版基础课教材相比于以往教材而言蕴含了更多与生态文明相关的内容ꎬ但教育资源分布依旧零散ꎬ在教学环节还需要教师将精简呈现的内容做更加丰富和更贴合实际的展开ꎮ综合习近平生态文明建设思想㊁基础课教学内容和受教育者接受模式特点来看ꎬ可将基础课蕴含的生态文明观教育内容梳理为:生态价值观㊁生态审美观㊁生态道德观和生态法治观教育ꎮ１.生态价值观教育价值观是人基于一定思维感官之上对客观事物的正误㊁利弊㊁重要性等的认知㊁抉择和评价ꎮ生态价值观与不同的文明形态和人类开化程度相适应ꎬ是生态学与价值观相结合的产物ꎬ主要指人们处理人与自然关系问题时表现出的价值取向和价值准则ꎬ生态价值观将生态纳入人类生存与发展的价值考量系统ꎬ将生态本身的优劣作为影响人类优质生活的基本指标ꎮ生态价值观教育一方面要让受教育者明确自然系统对生命存在的伟大意义ꎬ认清人与自然的关系ꎻ另一方面根植自觉遵循生态系统规律理念ꎬ用生态价值观指导实践行为ꎮ第一章第一节正确认识人的本质部分中阐述了人类并不是凌驾于万物之上ꎬ而是来源于自然界ꎬ和其他生物一样平等的享受着自然的恩惠ꎻ第五章第四节引领社会风尚中强调要促进人与自然的和谐ꎬ建立人与自然协调统一的社会ꎮ在对以上类似内容讲解时ꎬ教师可启发学生良好生态环境是人类社会可持续发展的根本ꎬ要正确认识个体与自然的辩证关系ꎬ认识自然系统存在的必要性ꎬ我们要在开发利用自然资源中获得赖以生存的物质条件ꎬ又应该在索取中爱惜我们的生存家园ꎻ第二章第二节崇高的理想信念中表明马克思主义科学昭示了自然界㊁人类社会发展的普遍规律ꎬ教师在讲述有关马克思主义所揭示的科学真谛时ꎬ可以启迪学生有关自然本身的规律:自然本身具有不依人的意志为转移的客观性ꎬ体现为某种条件下的不变性ꎮ工业文明背景下ꎬ科学技术的突飞猛进和人类欲望的空前膨胀ꎬ违背了自然发展规律ꎬ严重破坏了生态系统的动态平衡ꎬ只有矫正错误的生态价值观ꎬ按规律办事ꎬ才能从根源上维护生命共同体的可持续与兴盛ꎮ２.生态审美观教育从理论领域讲ꎬ植物㊁动物㊁空气㊁阳光等这些自然物ꎬ一方面是自然科学的对象ꎬ另一方面是艺术的对象ꎮ [２]生态审美观是人类认识自然ꎬ理解世界的一种特殊形式ꎬ包含强烈的情感投射性ꎮ在生４９第５期汪金英等:基础课中的生态文明观教育研究态价值观初步萌生的基础上展开生态审美观教育ꎬ可极大地弥补大学生长期在应试教育弊端影响下带来成长的不足ꎬ在生态审美活动中达成心灵的平衡和人格的完善ꎮ在２０１８年版基础课教材中ꎬ虽然没有醒目的指出具体生态审美观教育小节ꎬ但却提供了可应用到生态审美观教育的语句ꎬ例如在第三章第一节的中国精神是兴国强国之魂里讲到中国人民 开发和建设了祖国辽阔秀丽的大好河山ꎬ开拓了波涛万顷的辽阔海疆ꎬ开垦了物产丰富的广袤良田 [３]ꎻ第三章第二节爱国主义及其时代要求中阐明要热爱祖国的大好河山ꎬ祖国的万里山河滋养哺育着她的炎黄子孙ꎬ我们要携手共建人类命运共同体ꎬ打造清洁美丽的世界 基础课教师可以借用以上内容深度开发基础课赋存的生态审美教育资源ꎬ在教学过程中尽可能将诸如此类教学因素转化为审美对象ꎬ将学生亲身感受到的美的事物迁移至课堂ꎬ将课堂培养的生态审美思维延伸至课下ꎬ引导发现自然物的美ꎬ产生欣赏怜爱和不忍破坏之心ꎮ基础课教师将课程中传达的生态审美观教育落实好可着重从以下两方面进行ꎬ第一生态审美能力教育ꎮ生态审美能力是从事生态审美活动的必备技能和素养ꎬ假使没有生态审美能力ꎬ即使看到美的景象也会过眼不过脑ꎬ激发不出热爱自然的情怀ꎮ第二生态审美兴趣教育ꎮ生态审美兴趣是个体思索事物特质和属性中蕴含的生态美以满足自己需要的一种情愫ꎮ培养生态审美兴趣既对个体生态文明行为有正向的牵引作用ꎬ又是实现艺术与审美等高雅行为走向大众走向日常生活的有效路径ꎬ要通过生态审美兴趣的教育ꎬ帮助大学生在认知领域主动探索从现象界到物自体㊁由有限存在向无限存在的深度提升ꎮ３.生态道德观教育自二十世纪中叶始人类不合理的实践活动导致环境问题凸显ꎬ天人矛盾日趋尖锐ꎬ生态环境问题逐渐进入人类道德关怀的考察范围ꎬ人们的生态道德良知受到启迪ꎬ试图把长久以来人与自然互动中产生的难以认识和解决的棘手问题纳入道德视域ꎬ以一个崭新的思路探寻生态环境问题的解决路径ꎮ基础课蕴含的生态道德观教育内容重点囊括以下三方面内容:第一生态善恶观教育ꎮ生态道德行为以善恶作为衡量标准ꎬ第五章第一节道德及变化发展中说到道德要在正确善恶观的指引下调整人与人㊁人与社会㊁人与自然三者的关系ꎬ要依靠正确的善恶观才能有效发挥道德的规范职能ꎻ可结合以上内容首先培育单纯的行善动机ꎬ再次渲染善恶行为的情感体验ꎬ打通生态道德观教育的第一步ꎮ第二生态消费观教育ꎮ习近平同志在全国生态环境保护大会上 倡导简约适度㊁绿色低碳的生活方式ꎬ反对奢侈浪费和不合理消费 [４]基础课在第一章第三节创造有意义的人生中写到消费观的异化ꎬ现如今存在个别大学生盲目攀比跟风ꎬ消费总额超出个人能力范围而负债累累ꎬ基础课教师要告诫学生ꎬ正是这种不合理的消费观驱使ꎬ导致过渡生产－盲目消费－大量废弃的生活方式ꎬ许多无辜生灵惨遭涂炭ꎬ产生堆积如山的废弃物ꎬ对自然造成灾难性破坏ꎮ利用以上教材资源将适度消费㊁绿色消费㊁健康的精神消费传达给学生ꎮ第三生态道德责任感教育ꎮ生态道德责任感是生态道德观理性化的体现ꎬ第五章第四节参与志愿服务活动中指出类似环境保护㊁城乡清洁㊁绿色出行㊁低碳环境㊁美化家园等志愿服务已为大学生参与生态文明实践传播青春正能量的重要途径ꎬ教师避免教学活动停留在道德说教层面ꎬ要鼓励学生行为养成ꎬ并为有价值的活动创造机会ꎬ在志愿服务中历练大学生的生态道德责任感ꎮ４.生态法治观教育推进生态文明建设 必须坚持用最严格的制度ꎬ最严密的法治保护生态环境ꎬ让制度成为刚性的约束和不可触碰的高压线 [５]ꎮ与生态文明相关的法律法规并不像民法商法㊁经济法㊁刑法等立法时间长为大众所熟悉ꎬ相反生态环境保护条文往往因公众普及度低遭到忽视ꎬ致使人们在生活中无意间放松对环境不当举止的警惕进而产生破坏性后果ꎮ２０１８年版基础课教材法律基础部分融入了更多有关生态环境方面的内容ꎬ基础课教师应结合教材资源围绕生态法律知识教育㊁生态法律权利义务教育和生态法治思维教育展开生态法治观的培育ꎬ引导大学生增进学法守法尊法用法的自觉性ꎬ形成缜密的法治思维ꎬ为生态文明建设筑牢法律底线ꎮ首先生态法律知识教育ꎮ第六章第二节我国的实体法律部门中列举了森林法㊁水法㊁矿产资源法㊁可再生能源法㊁节约能源法等ꎬ教师可结合课本中的我国生态法治建设理念㊁举措㊁原则ꎬ适当地将我国近年来密集颁布实施的与大学生成长息息相关的生态环境保护法律法规引进课堂ꎬ给大学生普及生态文明法律知识ꎬ使他们对什么在法律保护范围５９思想政治教育研究２０１９年内ꎬ什么不可触碰产生清晰认知ꎮ其次生态法律权利生态法律义务教育ꎮ可利用第六章第六节法律权利法律义务部分中我们享有生命健康权㊁休息休养权内容ꎬ传达绿水青山㊁清新的阳光空气水等优质的生态环境就是我们享受这份权利必备的物质前提ꎬ需要大家自觉承担起节约资源保护环境的法律义务ꎬ为生态文明建设尽职尽责ꎮ最后生态法治思维教育ꎮ第六章中国特色社会主义的本质要求和重要保障中表明我国的法治体系为２１世纪中叶建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国提供了推动力量和制度保障ꎬ生态文明法治机能建设完备事关国家治理体系和治理能力现代化和全面依法治国战略举措的高效运行ꎬ必须帮助大学生树立良好的生态法治思维ꎬ为生态文明法律建设蓄力添彩ꎮ教师可依据第六章我国社会主义法律运行的四个环节和全面依法治国的四个基本格局中模拟生态环境相关法律条文的制定㊁执行㊁运用和遵守四个运行环节让学生亲历亲感ꎬ体悟法律公正㊁民主㊁平等㊁人权的理念和正当性㊁规范性㊁逻辑性及科学性的思维模式ꎬ通过借助生态法治的视角分析并解决环境问题ꎬ启发崇尚法治的信仰ꎬ增强生态法治思维能力ꎮ三、优化基础课生态文明观教学方法不同于一般专业知识技能传授类课程ꎬ基础课是具有鲜明意识形态色彩的思想政治理论课程ꎬ而生态文明观这种越来越受社会关注的教育知识体系ꎬ在一定程度上有赖于教学方法的优化整合和灵活运用ꎬ将被动的接受学习过程变为主动地认知建构ꎬ路易斯 拉思斯等人依据价值生成过程和基本模式将价值澄清分为三个阶段七个步骤[６](见表１)为我们基础课开展生态文明观教育教育教学提供有益借鉴ꎻ为受教育者从多元混杂的价值观中找到科学理性的世界观提供了可能ꎻ为更好地发挥教师引导作用㊁激发学生价值观共鸣提供了契机ꎬ基础课生态文明观教育的七步教学法就是在此基础上ꎬ调用教学资源ꎬ让学生通过选择㊁珍视㊁行动三个阶段的澄清过程ꎬ反省行为㊁确立目标㊁升华情感ꎬ最终搭建出既符合社会需求又满足个性心理的价值观方法ꎮ七步教学不主张给出一整套系统价值体系让学生去识记ꎬ而是建立在学生思考并参与的基础上挖掘和培养他们自主教学能力ꎬ帮助其掌握特定科学方法并应用到现实生活ꎬ这与当前大学生在生态问题面前ꎬ科学的生态文明观念不强ꎬ或不知道选择哪种行为现状相吻合ꎬ在减少当前大学生价值观领域混乱的同时ꎬ增强主流价值观ꎮ七步教学法的可操作性强ꎮ教学步骤设计详细完整ꎬ应用范围广ꎬ适应性强ꎬ可观察㊁可测量㊁可操作ꎻ七步教学法现实性强ꎮ反对循规蹈矩ꎬ按部就班ꎬ主张贴近生活现实ꎬ在实操中应用ꎻ七步教学法的实效性强ꎮ施教得当七步教学可使受教育者价值观念和行为表现趋于一致ꎬ变被动接受学习为主动思考ꎬ而掌握知识和创造知识的最佳路径就是主动学习ꎮ生态文明是人类文明史上的又一次根本性变革ꎬ生态文明观教育理应主动批判吸收西方思想观念教育的合理内核ꎬ结合具有中国特色的实际状况ꎬ将生态文明观教育的德育方法推陈出新ꎮ基础课运用七步教学法进行生态文明观教育可以这样进行教学设计和引导ꎬ例如:表１价值澄清过程三个阶段选择阶段(ｃｈｏｏｓｉｎｇ)珍视阶段(ｐｒｉｚｉｎｇ)行动阶段(ａｃｔｉｎｇ)七个步骤自由选择从多种可能中选择对结果深思熟虑的选择珍视与爱护确认依据选择行动反复地行动第一步激发自由选择的动机ꎮ在黑板上画一条线段ꎬ不讲明用途ꎬ吊足胃口ꎬ激发学生好奇心ꎬ教师用教学语言和肢体语言引导学生思考与生态环境有关的行为㊁观念及我国生态环境的现状㊁发展ꎬ创设学生为主导的思考和讨论氛围ꎬ再此过程中尽可能的不被学生察觉到在实施严苛的生态文明观教育ꎮ第二步引导学生在正确的范围内尽可能多的作出选择ꎮ将现实生活中我国生态环境正反两方面的现象本着客观的原则写到线段两端呈现在学生面前ꎬ在总体生态文明范围设计好的情况下ꎬ将长线中间空余部分分割开来ꎬ启示学生所有问题并非只有两个截然相反的对立面ꎬ鼓励学生在此范围内尽可能多的思考与生态有关的类似词组或可能会选择的生态行为ꎮ在大前提正确的情况下ꎬ启发学生发散性思维ꎬ提高全面看问题的能力ꎮ６９第５期汪金英等:基础课中的生态文明观教育研究第三步启发学生对结果深思熟虑的选择ꎮ基于学生思考后的结果ꎬ将他们具有代表性的立场落入空白处ꎬ为避免学生跟风从众了解多元主张ꎬ可引入匿名纸条方式填写价值单ꎬ上交后再分类筛选有价值的观点ꎮ接下来着重帮助学生推敲影响终选区答案的社会需求等关键性因素ꎬ在此过程中ꎬ个人在意志㊁情感以及社会责任等方面都受到考验ꎬ基础课教师可讲述给学生:越来越多的明文条例规定要保护生态环境㊁人们越来越倾向到生态良好风景宜人的地方居住等ꎬ来启发学生审慎的思考每种立场可能产生的后果及暗示正确的选择是哪些ꎬ最后人类的永续发展必然建立在生态环境的保护㊁改善和优化之上ꎮ第四步珍视与爱护ꎮ珍视与爱护阶段要让学生扪心自问ꎬ是否为能为这种选择而满意自豪ꎬ这一阶段要兼顾前提的同时尊重学生个体发展需求ꎬ可设定具体情境让学生对自己选择的观点进行问题处理ꎬ启迪学生反复考量这是你所珍视的生态文明观吗?你会欣然接受自己所拥护的这种文明观并长久的拥护下去吗?对于那些有坚定正确理念并将问题场景疏通较好的学生ꎬ教师要给予肯定和表扬ꎬ对于那些价值观选择有偏差ꎬ问题场景应对不顺畅的学生ꎬ教师要给予特别关注ꎬ引导他们学会变通ꎬ重新反思选择的正确性ꎮ第五步确认ꎮ鼓励学生将自己选择的有充分依据的价值观踊跃公开于众ꎬ教师在学生价值观公开确认过程中不要给予过多的结论性的干预ꎬ更不要主动向学生传输某种附加价值观ꎬ要学会做好倾听者ꎬ要利用学生的主动思考和思维碰撞的环节锻炼对生态问题的判断能力ꎬ最终能够自由理性的选择ꎬ以期课下能将课上学会的价值判断能力和选择能力迁移至多样化的社会生活ꎮ第六步告诫学生依据选择行动ꎮ这是用价值理念指导行为方式即外化于行的开始ꎬ也是行动反映所选择的价值取向的过程ꎮ要提醒学生按照自己选择的观念作为ꎬ在行动中践行观念ꎬ在行动中培植更新观念ꎬ并要求对其做出的选择负责任ꎬ学生们依据选择主动行动的过程能大大减少价值观形成过程中时间㊁精力㊁物力等的无效损耗ꎮ教材中第五章第四节鼓励学生参加志愿服务活动ꎬ培养学生的实际社会行为能力ꎬ为依据选择行动提供了可施展的空间ꎮ第七步反复行动ꎮ行为反复形成习惯ꎬ习惯反复养成品质ꎬ品质才能提高大学生生态文明素质ꎬ才能更持久的促进国家生态文明进步发展ꎬ通过反复行动深化学生自己所选择的正确生态价值观念ꎬ逐渐培养学生们的良好生活方式或行为模式ꎬ形成良好的生态品质ꎬ引导学生积极思考你为生态文明建设做了什么?你是否愿意经常这样做?你打算怎样用基础课习得的生态文明观去更好的指导行为?你是否应该将自己较为合理的生态文明观传播给其他人ꎬ带动大家一起为生态文明建设添砖加瓦呢?为学生的持续行动和深度思考注入动力ꎬ巩固生态文明观教育效果ꎮ基础课历来肩负着特定观念教育的功能ꎬ在立德树人中发挥重要作用ꎬ课程教学的目的是传授适应时代要求和学生发展的价值体系ꎬ使之服务于社会进步和个人成长ꎬ体现基础课的双重价值ꎮ基础课生态文明观教育是促进大学生与自然和谐统一相处的必要环节ꎬ能为我国生态文明建设提供坚实人力资源基础ꎬ但从实际情况来看ꎬ基础课生态文明观教育教学仍有巨大潜力和众多可能ꎬ所以要在教学实践过程中要不断探索新的德育方法和工作对策ꎬ提高生态文明观教育工作的效益和水平ꎬ开发学生知情意行上的生态观潜能ꎬ丰富高校思想政治教育内涵和外延的同时ꎬ为生态文明建设培养出优秀的高级人力资源储备人才ꎬ使大学生成为生态文明建设的忠诚践行者和模范带头人ꎮ参考文献[１]㊀习近平:决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利 在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[Ｍ].北京:人民出版社ꎬ２０１７.[２]㊀１８４４年经济学哲学手稿[Ｍ].北京:人民出版社ꎬ２０１８. [３]㊀思想道德修养与法律基础[Ｍ].北京:高等教育出版社:２０１８(４):４９.[４]㊀习近平在全国生态环境保护大会上强调:坚决打好污染防治攻坚战推动生态文明建设迈上新台阶[Ｎ].人民日报ꎬ２０１８－０５－２０.[５]㊀习近平在全国生态环境保护大会上强调:坚决打好污染防治攻坚战推动生态文明建设迈上新台阶[Ｎ].人民日报ꎬ２０１８－０５－２０.[６]㊀[美]路易斯 拉思斯.价值与教学[Ｍ].谭松贤ꎬ译.杭州:浙江教育出版社ꎬ２００３.[责任编辑:庞㊀达]７９。

思想道德修养与法律基础课中开展生态文明教育的思考作者：郭丽银来源：《广西教育·C版》2013年第11期【摘要】在现有的思想道德修养与法律基础课教材中，有不少生态文明教育的内容，在教学过程中，应加强对这些生态文明资源的开发和利用，对学生进行生态道德教育和生态法律教育，还应开展灵活多样的生态文明教育实践活动，培养学生的生态文明素养。

【关键词】思想道德修养与法律基础生态文明生态道德生态法律【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）11C-0076-02一、思想道德修养与法律基础课中开展生态文明教育的意义（一）贯彻党的十八大精神关于大力推进生态文明建设的要求党的十八大从新的历史起点出发，作出“大力推进生态文明建设”的战略决策，并将生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设相并列，形成建设中国特色社会主义五位一体的总布局。

2013年，教育部社会科学司根据中央关于推动党的十八大精神进教材、进课堂、进学生头脑的工作部署，发布了关于《高校思想政治理论课贯彻党的十八大精神教学建议》的通知，该通知强调，高校思想政治理论课应结合每门课程的内容和特点，深入领会党的十八大精神，把十八大中的一些新的观点和内容融入到教学中来。

思想道德修养与法律基础课是普通本科院校开设的四门思想政治理论课的其中一门，主要是对大学生进行思想政治教育、道德教育和法律教育等。

在此基础上，充实大学生生态文明教育的内容，加强对大学生进行生态文明教育，发挥高校在社会主义生态文明建设中的重要作用，是贯彻党的十八精神关于大力推进生态文明建设的要求。

（二）有利于提高大学生的综合素质。

当代大学生不仅要有广博的知识，健康的体魄，还要树立科学的世界观、人生观与价值观，提高道德素养。

而生态文明是人类文明的新成果，它强调人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环、全面发展，与物质文明、精神文明和政治文明具有同样重要的地位。

生态文明教育反思生态文明教育反思（精选21篇）在快速变化和不断变革的新时代，我们要有很强的课堂教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。

那么你有了解过反思吗？下面是小编收集整理的生态文明教育反思，欢迎大家分享。

生态文明教育反思篇1曾几何时，耳边响起的不再是清脆的鸟鸣，而是隆隆的机械声；曾几何时，眼前显现的不再是蔚蓝的天空，而是灰白的天空翻滚的黑烟；曾几何时，嗅到的不再是清香淡雅，而是令人咳嗽窒息的汽油味。

一位美国社会学家说过：“我们遇到的最大敌人就是我们自己。

”这样，我们为了追求物质生活水平的提高，肆意地索取资源，污染环境也许若干年以后，碧水蓝天，鸟语花香只有在梦境中才会出现。

也许若干年后，当我们的子孙备受生态破坏带来的恶果时，我们才会流下悔恨的泪水；也许若干年后，当最后一只鸟死亡，我们的进步也将戛然而止！不要等到失去才懂得珍惜档要等到灭亡才懂得悔恨，不要等到穷途末路才懂得悬崖勒马，如果肥沃的土地变成荒漠，如果有害物质充满空气，如果河流被污染得连鱼儿都无法生存，那么我们生存的意义何在？我们生存的根基又在哪里？张正祥，一个平凡的农民，26年单身守护滇池，牺牲家庭，终令33个大中型开矿、采石场胜利封停。

生命只有一次，滇池只有一个，他把生命和滇池紧紧地联在一起，他是一个战士，他的勇气让所有人胆寒，他是孤独的，执拗的，是雪峰之颠的傲然寒松，面对贪婪，凶残，他坚持信念，用勇敢和不屈不挠热爱祖国的山山水水。

的确，我们没有他的伟大，可是举手之劳，同样可以为环保生态做出许多。

爱上环保，仅仅是随手关上通明的电灯，仅仅是将身边的垃圾分类处理，仅仅是更换掉手中的塑料袋，仅仅是拧紧好还在哭泣的水笼头。

爱上环保，是一种态度，更是一种责任，是一种行为，更是一种习惯。

“爱上环保”让我们学会尊重善待自然，学会与自然和谐相处，“爱上环保”让我们从身边小事做起，从一点一滴做起，世界将变成美好的人间！神奇的自然赋予人类无限的智慧，希望人类开创更美好的未来，但人类反而破坏自然，请不要让地球上最后一丝希望变成绝望，保护生态需要从你我做起，让我们共同携起手来保护生态环境，保护地球母亲，也保护人类自己。

生态文明教育反思引言生态文明教育是近年来受到全球范围内关注的一个重要议题。

随着人类活动的不断增加，地球面临着严重的生态环境问题，生态文明教育成为解决这些问题的重要途径之一。

然而，在实施生态文明教育的过程中，我们需要反思一些问题，以更好地提高教育的效果。

一、生态文明教育的目标生态文明教育的目标是培养学生的生态意识、环保意识和可持续发展意识。

它旨在让学生深入了解自然生态系统的重要性，理解生态环境与人类活动的关系，以及采取可持续发展的措施来保护环境。

然而，在实施生态文明教育的过程中，我们需要反思教育目标是否明确，是否能够实现。

二、生态文明教育的内容生态文明教育的内容包括生态环境知识、环保技能以及环境伦理道德等方面。

生态环境知识包括自然生态系统、生态平衡、生态破坏的原因和影响等；环保技能包括节约能源、减少废物产生、环境保护行动等；环境伦理道德包括尊重自然、保护生物多样性、促进环境公平等。

然而，在实施生态文明教育的过程中，我们需要反思教育内容是否全面，是否能够满足学生的需求。

三、生态文明教育的方法生态文明教育可以通过多种方法来实施，包括理论教学、实践教学以及社会参与等。

在课堂上，可以通过讲授相关的理论知识来增强学生的认识；在实践中，可以组织学生进行环境保护行动来培养他们的环境意识；在社会上，可以鼓励学生参与环保组织，了解和改善环境。

然而，在实施生态文明教育的过程中，我们需要反思教育方法是否合理，是否能够激发学生的积极性。

四、生态文明教育的评价生态文明教育的评价应该包括对学生知识掌握程度、环保行为和环保意识的评估。

通过评估学生所学内容的掌握程度，可以了解教育的实际效果；通过评估学生的环保行为，可以了解他们对环境问题的认识和行动能力；通过评估学生的环保意识，可以了解他们的环境价值观和社会责任感。

然而，在实施生态文明教育的过程中，我们需要反思评价方法是否科学，是否能够客观反映学生的真实情况。

结论生态文明教育是一项重要的教育任务，对于培养学生的环保意识和可持续发展意识具有重要意义。